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【摘要】语文教学要指导和训练学生在学习过程中掌握正确的学习方法，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，充分发挥学生的主动性，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。
【关键词】新课改；语文教学；自主、合作、探究；学习方式
《语文课程标准》强调语文教学要“以人为本”，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。作为语文教师在教学中，不仅要交给学生知识，更要教给学生学习的方法，使学生“学会求知”，让学生成为课堂的主人。要努力将新课改渗透到具体的工作中，不断改进语文课堂教学模式，提高教学效率。以下是我的一些肤浅看法。
1.给学生创造一个自主学习的空间
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。课堂上教师要引导学生积极主动探究，获得知识，使全体学生积极的投入学习活动中，而不能让大部分学生成為“观众”、“陪客”，要采取多种措施，使学生做到：
1.1 自读、自学。教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在初步感知课文内容后，读不懂的要主动思考、查找信息、处理信息、合作交流。教师在学生自主学习过程中，教师要适时点拨，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识的去关注、去引导，保证自读的深度和效率。
1.2 提问、质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，教师要引导学生大胆的围绕课文题目、内容提出疑问。教师还要进一步引导，将学生的思维引向课文的教学目标和重点、难点上，让学生找出问题的关键，为进一步合作、探究做好准备。
2.努力提高合作学习的效率
合作学习是小组为完成共同的任务而开展的互助性学习。学习者之间的争论、交流、协商能促进他们对知识的深层理解是学习者超越简单的、纯粹的个人理解，达成深刻而全面的理解。
在语文课堂教学中，有效的实施合作学习这一模式，对培养学生的创新意识和团队精神，提高学生的语文素养，具有积极的促进作用。但在当前的语文课堂教学中，很多教师由于对合作学习这一学习模式认识不够，组织随意、调控适当，导致学生在活动中一无所获，合作学习成为空有热闹形式、缺乏实实在在内容的一种低效或无效的课堂活动。改变这种现状，提高合作学习的效率，我认为要做到以下几点：
2.1 在自主学习的基础上展开合作学习。
教学实践证明，合作学习必须在学生自主学习的基础上展开，离开了自主学习这个前提，合作学习就如同空中楼阁、水上浮萍，失去了根基。这个道理很多教师都明白，但在实际教学中，有些教师不自觉地犯上了“操之过急”的毛病，在还没有安排学生自主学习或学生自主学习不充分的情况下，就让学生合作学习，导致合作学习流于形式，落不到实处。
2.2 留给学生充足的合作学习时间。
在开展合作学习中，部分教师在合作学习时间安排上存在着随意现象，课堂教学中，教师逐层提出问题，学生逐层开展合作学习，表面上课堂教学环环相扣，课堂气氛异常活跃，但都存在着“时间过短” 的问题，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，甚至有些问题还未展开讨论时，教师一看教学时间不够，就强迫学生停止讨论，学生合作学习的激情受到压抑，创新思维的火花被浇灭，久而久之，学生对合作学习的兴趣就会减少。因此教师要留给学生充足的时间，确保合作学习深入透彻。
2.3 教师的有效调控是合作学习的必要条件。
教师的有效调控是合作学习的必要条件。有些教师布置了学生合作学习后，站在一边，置身于合作学习之外，使合作学习成了“大放羊”，没有实效。其实，在合作学习的过程中，由于学生的知识水平、认知能力参差不齐，对文本的解读、问题的分析、知识的讨论存在着差别。需要语文老师适时调控指导，确保合作学习顺利进行。
3.鼓励学生多角度探究学习
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，多维度、多方位的探究，去追求与众不同的答案。但面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，不能置文本的价值取向于不顾，导致课文潜在的人文精神遗失。
语文教学要指导和训练学生在学习过程中掌握正确的学习方法，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，充分发挥学生的主动性，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。
【关键词】新课改；语文教学；自主、合作、探究；学习方式
《语文课程标准》强调语文教学要“以人为本”，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。作为语文教师在教学中，不仅要交给学生知识，更要教给学生学习的方法，使学生“学会求知”，让学生成为课堂的主人。要努力将新课改渗透到具体的工作中，不断改进语文课堂教学模式，提高教学效率。以下是我的一些肤浅看法。
1.给学生创造一个自主学习的空间
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。课堂上教师要引导学生积极主动探究，获得知识，使全体学生积极的投入学习活动中，而不能让大部分学生成為“观众”、“陪客”，要采取多种措施，使学生做到：
1.1 自读、自学。教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在初步感知课文内容后，读不懂的要主动思考、查找信息、处理信息、合作交流。教师在学生自主学习过程中，教师要适时点拨，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识的去关注、去引导，保证自读的深度和效率。
1.2 提问、质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，教师要引导学生大胆的围绕课文题目、内容提出疑问。教师还要进一步引导，将学生的思维引向课文的教学目标和重点、难点上，让学生找出问题的关键，为进一步合作、探究做好准备。
2.努力提高合作学习的效率
合作学习是小组为完成共同的任务而开展的互助性学习。学习者之间的争论、交流、协商能促进他们对知识的深层理解是学习者超越简单的、纯粹的个人理解，达成深刻而全面的理解。
在语文课堂教学中，有效的实施合作学习这一模式，对培养学生的创新意识和团队精神，提高学生的语文素养，具有积极的促进作用。但在当前的语文课堂教学中，很多教师由于对合作学习这一学习模式认识不够，组织随意、调控适当，导致学生在活动中一无所获，合作学习成为空有热闹形式、缺乏实实在在内容的一种低效或无效的课堂活动。改变这种现状，提高合作学习的效率，我认为要做到以下几点：
2.1 在自主学习的基础上展开合作学习。
教学实践证明，合作学习必须在学生自主学习的基础上展开，离开了自主学习这个前提，合作学习就如同空中楼阁、水上浮萍，失去了根基。这个道理很多教师都明白，但在实际教学中，有些教师不自觉地犯上了“操之过急”的毛病，在还没有安排学生自主学习或学生自主学习不充分的情况下，就让学生合作学习，导致合作学习流于形式，落不到实处。
2.2 留给学生充足的合作学习时间。
在开展合作学习中，部分教师在合作学习时间安排上存在着随意现象，课堂教学中，教师逐层提出问题，学生逐层开展合作学习，表面上课堂教学环环相扣，课堂气氛异常活跃，但都存在着“时间过短” 的问题，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，甚至有些问题还未展开讨论时，教师一看教学时间不够，就强迫学生停止讨论，学生合作学习的激情受到压抑，创新思维的火花被浇灭，久而久之，学生对合作学习的兴趣就会减少。因此教师要留给学生充足的时间，确保合作学习深入透彻。
2.3 教师的有效调控是合作学习的必要条件。
教师的有效调控是合作学习的必要条件。有些教师布置了学生合作学习后，站在一边，置身于合作学习之外，使合作学习成了“大放羊”，没有实效。其实，在合作学习的过程中，由于学生的知识水平、认知能力参差不齐，对文本的解读、问题的分析、知识的讨论存在着差别。需要语文老师适时调控指导，确保合作学习顺利进行。
3.鼓励学生多角度探究学习
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，多维度、多方位的探究，去追求与众不同的答案。但面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，不能置文本的价值取向于不顾，导致课文潜在的人文精神遗失。
语文教学要指导和训练学生在学习过程中掌握正确的学习方法，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，充分发挥学生的主动性，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。