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一、思想政治课动态生成式教学的价值
十八大报告倡导“以人为本”的教育理念，它要求思想政治课尊重学生，关爱学生，以学生的公民思想道德和主体性素质全面发展为本，把学生的发展和幸福作为教育的出发点和归宿点，并服务于我国社会主义的经济、政治、文化建设和社会主义和谐社会的建构。
生成式教学正是以师生的幸福生活为价值追求，就像有些学者说的那样：“对于人，没有能够高于真实生活和真实幸福的东西。”思想政治课动态生成式教学，就是把师生的幸福生活作为教学价值追求，使教学由单纯强调知识的学习转向对“人”的关注，让学生在现实的需要和幸福生活中完成社会化的過程。
二、思想政治课动态生成式教学的培育与生成
（一）培育与生成的土壤：民主开放的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”营造民主、自由、开放、安全的教学氛围，是促进学生民主参与教学，产生问题意识的气候和土壤，是生成式教学有效进行的前提。
所谓民主开放的互动式教学，即通过不断变换的教学方式，变换教师与学生的双主体地位，建构民主开放的互动式教学。课后教师要深入学生中，与学生交流、谈心，努力建立新型和谐的师生关系。
（二）培育与生成的水分：学习激情与教学激情。
苏联教育家杜勃留波夫说：“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习都会扼杀学生的好学精神。”学习积极性的主要心理因素是兴趣和动机，激发学生学习兴趣，增强学生学习的内驱力，激发学生的求知欲，调动学生的学习激情，这是学生参与课堂的前提，也是课堂动态生成的重要因素。要保持师生的激情，要做到以下几点。
第一，针对中学生学习以感性、兴趣为主的特征，教师要多采用易引起学生好奇心、求知欲、表现欲的教学方法，安排趣味性较强、学生能投入其中的活动。
第二，针对中学生对思想政治课兴趣持续性较弱的特点，教师要适时地进行激励，提高学生学习兴趣。
第三，要从思想政治课突出人格品德教育的特点，激发学生学习动机。
（三）培育与生成的阳光：教师素质。
加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都影响着学生。”教师素质对学生的影响是全面的、潜移默化的。教师素质可以简单分为专业素质和业务素质。作为政治教师，专业素质表现为对政治学科基础知识的全面把握，对马克思主义基本原理的理解，对“毛邓三”理论的掌握。只有教师有了扎实的专业知识才能在课堂上游刃有余，任意发挥，才能促进课堂的生成。业务素质主要指教师技能，针对生成式教学，政治教师需要具备以下几种素质。
1.开发资源，弹性设计。
有效的开发课程资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。因此，教师要有“学生是最重要资源”的意识。关注学生的学习状态，教师在备课时就要为学生的活动和发展留足空间，设计出有弹性的教案，给学生自主创新、自由思维的空间。
2.创设情境，讲究方法。
精彩的政治课堂应是教师和学生在课堂上共同创造的，充满和谐与生成，凸显生命活力的学习场景。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”生成式教学倡导的思想政治课教学方法主要有自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究等。
3.调控课堂，阳光评价。
政治学科的人文性质，决定了一旦学生在课堂中活跃起来，很容易各抒己见，信马由缰。教师作为课堂的双主体之一，就要做好课堂调控，要心中有案，行中无案，寓有形的预设寓无形动态的教学中，随时捕捉课堂教学中的亮点，推进课堂教学在具体情境中的动态生成。
赏识性评价是维系师生友好关系的纽带。特别是作为人文学科的政治课堂，学生的每次发言都可能是新思想产生的萌芽，都可能蕴含创新性，赏识性评价能给学生营造安全、温馨的氛围，使学生能够充满自信，张扬个性，头脑活跃。
（四）培育与生成的化肥：教学反思。
教学反思是催生教师教学艺术成熟的化肥。美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验才能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”教学反思的内涵是教师在教学实践中借助行动研究，批判地审视自己的教学行为，总结成败得失，不断优化教学问题解决的方法，努力提高教学实践的合理性。
（五）培育与生成的种子：教学设计。
预设与生成并不矛盾，二者是有机统一的整体。只有有了教学设计，才能使课堂按照教育规律，科学地展开。同时，教学设计要有弹性，为课堂生成留有空间，这样，生成式教学就可以在预设的基础上开花。这符合新课改的基本理念。新课程理念认为，思想政治课教学过程是可以预设的，是有相对稳定程序的教学过程。
根据思想政治课动态生成的要求，其教学模式可以作如下概括：以生活体验和课前活动为基本设计情景，提出开放性导入式问题——激起学生的体验并让学生发挥作答，生成课程资源——回应反馈，生成与教学内容相关的问题——民主探讨，互动深化——进行开放式小节——引导学生应用转化，实践探究。
参考文献：
[1]孟凡丽，程良宏.生成性教学含义与价值[J].教师教材教法，2009（1）.
[2]李雁冰，程良宏.生成性教学：教学哲学的分析视角[J].教育发展研究，2008（2）.
[3]李文阁.生成性思维——现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2002.
[4]罗祖兵.从“预设”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程教材教法，2008（2）.
[5]王鉴，张晓洁.试论预设性教学的内涵与特点[J].课程教材教法，，2002（2）.
[6]孙丽霞.如何建构生成式课堂[J].小学教师，2009（2）.
十八大报告倡导“以人为本”的教育理念，它要求思想政治课尊重学生，关爱学生，以学生的公民思想道德和主体性素质全面发展为本，把学生的发展和幸福作为教育的出发点和归宿点，并服务于我国社会主义的经济、政治、文化建设和社会主义和谐社会的建构。
生成式教学正是以师生的幸福生活为价值追求，就像有些学者说的那样：“对于人，没有能够高于真实生活和真实幸福的东西。”思想政治课动态生成式教学，就是把师生的幸福生活作为教学价值追求，使教学由单纯强调知识的学习转向对“人”的关注，让学生在现实的需要和幸福生活中完成社会化的過程。
二、思想政治课动态生成式教学的培育与生成
（一）培育与生成的土壤：民主开放的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”营造民主、自由、开放、安全的教学氛围，是促进学生民主参与教学，产生问题意识的气候和土壤，是生成式教学有效进行的前提。
所谓民主开放的互动式教学，即通过不断变换的教学方式，变换教师与学生的双主体地位，建构民主开放的互动式教学。课后教师要深入学生中，与学生交流、谈心，努力建立新型和谐的师生关系。
（二）培育与生成的水分：学习激情与教学激情。
苏联教育家杜勃留波夫说：“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习都会扼杀学生的好学精神。”学习积极性的主要心理因素是兴趣和动机，激发学生学习兴趣，增强学生学习的内驱力，激发学生的求知欲，调动学生的学习激情，这是学生参与课堂的前提，也是课堂动态生成的重要因素。要保持师生的激情，要做到以下几点。
第一，针对中学生学习以感性、兴趣为主的特征，教师要多采用易引起学生好奇心、求知欲、表现欲的教学方法，安排趣味性较强、学生能投入其中的活动。
第二，针对中学生对思想政治课兴趣持续性较弱的特点，教师要适时地进行激励，提高学生学习兴趣。
第三，要从思想政治课突出人格品德教育的特点，激发学生学习动机。
（三）培育与生成的阳光：教师素质。
加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都影响着学生。”教师素质对学生的影响是全面的、潜移默化的。教师素质可以简单分为专业素质和业务素质。作为政治教师，专业素质表现为对政治学科基础知识的全面把握，对马克思主义基本原理的理解，对“毛邓三”理论的掌握。只有教师有了扎实的专业知识才能在课堂上游刃有余，任意发挥，才能促进课堂的生成。业务素质主要指教师技能，针对生成式教学，政治教师需要具备以下几种素质。
1.开发资源，弹性设计。
有效的开发课程资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。因此，教师要有“学生是最重要资源”的意识。关注学生的学习状态，教师在备课时就要为学生的活动和发展留足空间，设计出有弹性的教案，给学生自主创新、自由思维的空间。
2.创设情境，讲究方法。
精彩的政治课堂应是教师和学生在课堂上共同创造的，充满和谐与生成，凸显生命活力的学习场景。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”生成式教学倡导的思想政治课教学方法主要有自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究等。
3.调控课堂，阳光评价。
政治学科的人文性质，决定了一旦学生在课堂中活跃起来，很容易各抒己见，信马由缰。教师作为课堂的双主体之一，就要做好课堂调控，要心中有案，行中无案，寓有形的预设寓无形动态的教学中，随时捕捉课堂教学中的亮点，推进课堂教学在具体情境中的动态生成。
赏识性评价是维系师生友好关系的纽带。特别是作为人文学科的政治课堂，学生的每次发言都可能是新思想产生的萌芽，都可能蕴含创新性，赏识性评价能给学生营造安全、温馨的氛围，使学生能够充满自信，张扬个性，头脑活跃。
（四）培育与生成的化肥：教学反思。
教学反思是催生教师教学艺术成熟的化肥。美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验才能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”教学反思的内涵是教师在教学实践中借助行动研究，批判地审视自己的教学行为，总结成败得失，不断优化教学问题解决的方法，努力提高教学实践的合理性。
（五）培育与生成的种子：教学设计。
预设与生成并不矛盾，二者是有机统一的整体。只有有了教学设计，才能使课堂按照教育规律，科学地展开。同时，教学设计要有弹性，为课堂生成留有空间，这样，生成式教学就可以在预设的基础上开花。这符合新课改的基本理念。新课程理念认为，思想政治课教学过程是可以预设的，是有相对稳定程序的教学过程。
根据思想政治课动态生成的要求，其教学模式可以作如下概括：以生活体验和课前活动为基本设计情景，提出开放性导入式问题——激起学生的体验并让学生发挥作答，生成课程资源——回应反馈，生成与教学内容相关的问题——民主探讨，互动深化——进行开放式小节——引导学生应用转化，实践探究。
参考文献：
[1]孟凡丽，程良宏.生成性教学含义与价值[J].教师教材教法，2009（1）.
[2]李雁冰，程良宏.生成性教学：教学哲学的分析视角[J].教育发展研究，2008（2）.
[3]李文阁.生成性思维——现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2002.
[4]罗祖兵.从“预设”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程教材教法，2008（2）.
[5]王鉴，张晓洁.试论预设性教学的内涵与特点[J].课程教材教法，，2002（2）.
[6]孙丽霞.如何建构生成式课堂[J].小学教师，2009（2）.