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摘 要 小学高年级的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也更高。教师需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学生阅读时的压力。在阅读教学中，生词的处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多样，由“词”这一“点”发散到“文”这一“面”。
关键词 小学英语；阅读教学；语篇词汇；生词处理；插图；语境；文化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0068-01
小学高年级的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也更高。在阅读教学中，很多教师过于注重语篇中的生词，把课堂中的大部分时间用于讲解和操练生词，这种做法耗时长而收效低。教师只需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学生阅读时的压力，这样学生才能从阅读中体会到如何获取知识和意义，学会运用阅读技能。
一、利用直观明了的插图
插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文内容，并突显了课文重点，符合儿童形象思维为主的特征。有的教师试图通过学习图片、实物和多媒体课件等创设新的语境呈现生词，对教材中的插图视而不见，导致学生的读图能力不强。对英语词汇的理解必须基于具体的语境；脱离了语境，词汇的含义往往是含糊、不确定的。插图为学生理解教材内容提供了便利条件，教师不应熟视无睹，而应善加利用。
例如：picture一词在新标准英语教材中多次出现：Draw a picture与Take a picture，虽是同一个词，词性也相同，但却表达不同的意思。教师只要恰当运用课文里的插图就可解决，学生看到插图中的Sam手中的cinema就很容易联想到相关的活动——照相。因此，教材图文并茂的特点为教学提供了有利条件。利用教材中的插图教生词，不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。
二、语境的层层深入
阅读教学中的生词处理应依托具体的语境，脱离语境的生词教学是低效的。教师应把生詞放在具体语境中处理，从而为学生提供领会及运用生词在不同语境中的不同意义。小学英语语篇中的生词往往分布较为分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，在语篇本身的语境中进行生词教学有助于学生较快地判断出生词在该语境中的意义。例如对话片段：
A：Sam and Daming are in the playground.
B：Are the playing basketball？
A：Perhaps they are.
B：I’ll go and join them.
阅读前不用事先解释生词join的词义，只要抓住线索，就可以让生词其义自现：It means“play basketball with them”.有了上面的学习经验，对下文再次出现的“I’ll go and join them.”中的join一词学生就会到下文中寻找其含义了。在语境中猜测和推断词义既是一种“自上而下”的处理能力，又是一种“自下而上”的处理能力。可见，利用语境学习生词，有利于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。
三、渗透文化背景，开阔视野，加深理解
语言与文化密不可分，跨文化交际因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用。传授文化知识、培养文化意识和世界意识是英语教学的重要任务。在小学英语教学中，阅读是积累词汇、扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章重要的支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家文化，使他们了解生活在不同背景中的人们的语言特征和文化习惯，了解文化差异，拓宽视野。
例如：小学新标准英语一起九册三模块Halloween一文，教师可以用万圣节的图片作为导入，向学生介绍万圣节的由来、万圣节前的盛装打扮以及Trick or Treat的游戏。学生通过学习接触异国文化开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。学生与语篇之间的互动是文化背景知识的渗透下对语篇信息进行重新加工和建构的复杂过程。这样的阅读教学既拓宽了学生的知识面，又加深了学生对文化背景的理解，使语篇各个段落之间的内容紧密相连，学生对语篇的理解以及对中西文化的认识更深刻和全面，语言运用能力也得以提高。
四、问题引导，开展脑风暴，培养问题意识
小学阶段的语篇一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读所学语篇时，教师可以通过提问引导学生整体感知并理解语篇的主要内容。教师还可以要求学生根据语篇插图、语篇话题或标题，在小组内开展脑风暴，讨论与图或标题有关的事情、人物、时间和地点等，并引导学生主动提问，以此来培养学生阅读语篇时的提问意识。
五、结论和反思
阅读教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多样：由“词”这一“点”发散到“文”这一“面”。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习、词汇量的扩大应建立在充分理解语篇的基础之上，在学习生词的过程中获取信息，开阔视野，加深情感体验。当然，小学生阅读理解中的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，他们对很多已学单词无法见词知义。这与日常词汇教学中忽视单词的认读能力训练有直接的关系。培养和发展学生良好的单词识别能力会直接促进其阅读理解水平的提高。因此，教师需引导学生进行大量有针对性的单词认读训练。通过这种“熟能生巧”式的训练，缩短学生从形式到意义的匹配时间和减少进行这种匹配所占用的加工资源，从而将学生的注意力资源更多地留给高端加工过程，以达成更为高效的阅读，从而提高课堂教学效率。
关键词 小学英语；阅读教学；语篇词汇；生词处理；插图；语境；文化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0068-01
小学高年级的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也更高。在阅读教学中，很多教师过于注重语篇中的生词，把课堂中的大部分时间用于讲解和操练生词，这种做法耗时长而收效低。教师只需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学生阅读时的压力，这样学生才能从阅读中体会到如何获取知识和意义，学会运用阅读技能。
一、利用直观明了的插图
插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文内容，并突显了课文重点，符合儿童形象思维为主的特征。有的教师试图通过学习图片、实物和多媒体课件等创设新的语境呈现生词，对教材中的插图视而不见，导致学生的读图能力不强。对英语词汇的理解必须基于具体的语境；脱离了语境，词汇的含义往往是含糊、不确定的。插图为学生理解教材内容提供了便利条件，教师不应熟视无睹，而应善加利用。
例如：picture一词在新标准英语教材中多次出现：Draw a picture与Take a picture，虽是同一个词，词性也相同，但却表达不同的意思。教师只要恰当运用课文里的插图就可解决，学生看到插图中的Sam手中的cinema就很容易联想到相关的活动——照相。因此，教材图文并茂的特点为教学提供了有利条件。利用教材中的插图教生词，不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。
二、语境的层层深入
阅读教学中的生词处理应依托具体的语境，脱离语境的生词教学是低效的。教师应把生詞放在具体语境中处理，从而为学生提供领会及运用生词在不同语境中的不同意义。小学英语语篇中的生词往往分布较为分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，在语篇本身的语境中进行生词教学有助于学生较快地判断出生词在该语境中的意义。例如对话片段：
A：Sam and Daming are in the playground.
B：Are the playing basketball？
A：Perhaps they are.
B：I’ll go and join them.
阅读前不用事先解释生词join的词义，只要抓住线索，就可以让生词其义自现：It means“play basketball with them”.有了上面的学习经验，对下文再次出现的“I’ll go and join them.”中的join一词学生就会到下文中寻找其含义了。在语境中猜测和推断词义既是一种“自上而下”的处理能力，又是一种“自下而上”的处理能力。可见，利用语境学习生词，有利于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。
三、渗透文化背景，开阔视野，加深理解
语言与文化密不可分，跨文化交际因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用。传授文化知识、培养文化意识和世界意识是英语教学的重要任务。在小学英语教学中，阅读是积累词汇、扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章重要的支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家文化，使他们了解生活在不同背景中的人们的语言特征和文化习惯，了解文化差异，拓宽视野。
例如：小学新标准英语一起九册三模块Halloween一文，教师可以用万圣节的图片作为导入，向学生介绍万圣节的由来、万圣节前的盛装打扮以及Trick or Treat的游戏。学生通过学习接触异国文化开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。学生与语篇之间的互动是文化背景知识的渗透下对语篇信息进行重新加工和建构的复杂过程。这样的阅读教学既拓宽了学生的知识面，又加深了学生对文化背景的理解，使语篇各个段落之间的内容紧密相连，学生对语篇的理解以及对中西文化的认识更深刻和全面，语言运用能力也得以提高。
四、问题引导，开展脑风暴，培养问题意识
小学阶段的语篇一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读所学语篇时，教师可以通过提问引导学生整体感知并理解语篇的主要内容。教师还可以要求学生根据语篇插图、语篇话题或标题，在小组内开展脑风暴，讨论与图或标题有关的事情、人物、时间和地点等，并引导学生主动提问，以此来培养学生阅读语篇时的提问意识。
五、结论和反思
阅读教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多样：由“词”这一“点”发散到“文”这一“面”。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习、词汇量的扩大应建立在充分理解语篇的基础之上，在学习生词的过程中获取信息，开阔视野，加深情感体验。当然，小学生阅读理解中的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，他们对很多已学单词无法见词知义。这与日常词汇教学中忽视单词的认读能力训练有直接的关系。培养和发展学生良好的单词识别能力会直接促进其阅读理解水平的提高。因此，教师需引导学生进行大量有针对性的单词认读训练。通过这种“熟能生巧”式的训练，缩短学生从形式到意义的匹配时间和减少进行这种匹配所占用的加工资源，从而将学生的注意力资源更多地留给高端加工过程，以达成更为高效的阅读，从而提高课堂教学效率。