论文部分内容阅读
摘 要：充分利用阅读教学高效课堂平台，为学生提供更多更好的语文实践机会，让学生在阅读能力发展中达到语文素养全面提升的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；创建
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是学生语文素养获得有效发展的重要平台。新课标反复强调阅读是学生个性化行为，要充分发挥学生在阅读中的主动作用。但在实际教学中，个别教师以“教”为中心，忽视学生在知识建构中的积极意义，采取“以讲代读”“以析替悟”的阅读教学模式，导致学生应有的阅读实践、理解体验、情感熏陶、思维想象等能力不能获得有效发展，从而使整个阅读教学效率低下，质量不高。如何提高阅读教学有效性，建设高效语文课堂呢？在多年的探索中，我认为从以下几个方面着力，便可走出一条高效课堂创建路子。
一、 在阅读中注重学生参与兴趣培养
美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中曾说过：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”我们知道，学生是学习的主体，主体参与是提高阅读教学有效性的前提。要让主体积极参与到阅读教学中，我们必须想方设法培养学生参与兴趣，让学生乐于阅读，爱好阅读。培养学生阅读兴趣的方法很多，针对小学生好动特点，我们可以利用现有的“班班通”资源，把静态的文字视频化、形象化、动态化，并通过卡通文本、绚丽光线、悦耳声音、动感图片等方式调动学生多种感官参与其中，从而激发学生参与意识、培养学生阅读兴趣。例如在教学《蝴蝶谷》时，文中描写蝴蝶动作的词有“飞过”“穿过”“越过”等词，这些动词学生很难理解，也无法区分，为了帮助学生体验到理解文本的快乐，我们可以制作出动画，让蝴蝶飞过花丛、穿过树林、越过小溪，从而促进学生理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握到动词用法和区别。
二、 在阅读中注重学生朗读能力培养
朗读是学生走进文本的钥匙，也是学生获得朗读能力、良好语感和情感体验的有效培养方式。新课标要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因此，我们要加强朗读教学，提高学生“正确、流利、有感情朗读课文”的能力，“让学生充分的读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。为此，我们教师要有淡化分析讲解的观念，不能自己把时间占领，要把课堂还给学生，让学生有时间、有机会反复地读。当然，把读还给了学生，教师就不是没有事了，相反，还要积极授予学生朗读方法和朗读技巧，有必要范读，轻重缓急皆达意，抑扬顿挫总关情，没有必要的示范，学生是很难掌握这些技巧的。所以，我们一定要和学生一起朗读，共同走进文本，感受文本的意义，体验交流对话。只有这样，学生的朗读能力才会在反复模仿与实践中得到提高。
三、 在阅读中注重学生思维能力培养
学起于思。思维不参与的学习是“心不在焉”的学习，是低效的学习。所以，我们必须想方设法调动学生学习积极性，让学生主动参与其中，特别是思维要活跃灵动。这样，学习不仅有效果，更重要的是能使思维能力得到有效培养。体现在进行阅读教学中，就是我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留到字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。例如说在教学《难忘的八个字》时，教师就可以根据残疾儿童心理来激起学生的思考，让学生设想一下，如果自己是文中的女孩会怎样做，或者是评价一下伦纳德老师的做法怎样，这样让学生结合实际，可以引发学生积极参与和更多思考，在各抒己见中感悟主题、理解课文。
四、 在阅读中注重学生良好语感培养
语感就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分，它涉及对语言文字分析、理解、体会、吸收等能力。从语感概念我们可知，培养语感的方法很多。对于小学生，语文知基础差，语感还处在较低水平。要培养语感，我认为最好的方法莫过于通过积累来培养。从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类的有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多朗朗上口的古诗词都是很有语感的，像是学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己的喜欢的词句，反复阅读，那么这样长期不断的积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。
五、 在阅读中注重学生写作能力培养
阅读和写作，这两者是不可分开的。正如古人所云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，要想写出好的作品，那就需要多阅读，积累大量的字词句，为写作储备素材和感情。小学生主要是语言方面的，如低年级写句子、中年级写片段、高年级写具体的事件、活动、动物、人物。只有这样持之经常，才能提炼写作之功。实践教学中，很多教师把二者分开教学，殊不知，小学生习作是从模仿开始的，脱离了范文的写作，学生只能“闭门造车”，无病呻吟，写不出内容来。所以，小学写作教学必须与阅读结合起来进行。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解到作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头的语言转成书面的语言。比如教学《鸟的天堂》一课时，文中大榕树的描写堪称模仿写作的范文上乘。在学生反复朗读体验后，我们可组织学生进行模仿写作。这样不但可以提高学生写作能力，还能加深学生对文章的理解。
总之，在培养学生语文素养的载体中，阅读教学既是基础也是关键。我们要打造阅读教学高效课堂，在提高学生阅读能力的同时，努力培养学生思考能力、想象力、写作能力，而且通过课内课外阅读结合的办法，提供更多更好的语文实践机会，让学生在阅读能力发展中达到语文素养全面提升的目的。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]鐘启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈钰枢.小学阅读教学必须凸显“听说读写”[J].江苏教育研究，2011（5）.
作者简介：
钟红英，四川省南充市，营山县云凤实验小学。
关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；创建
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是学生语文素养获得有效发展的重要平台。新课标反复强调阅读是学生个性化行为，要充分发挥学生在阅读中的主动作用。但在实际教学中，个别教师以“教”为中心，忽视学生在知识建构中的积极意义，采取“以讲代读”“以析替悟”的阅读教学模式，导致学生应有的阅读实践、理解体验、情感熏陶、思维想象等能力不能获得有效发展，从而使整个阅读教学效率低下，质量不高。如何提高阅读教学有效性，建设高效语文课堂呢？在多年的探索中，我认为从以下几个方面着力，便可走出一条高效课堂创建路子。
一、 在阅读中注重学生参与兴趣培养
美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中曾说过：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”我们知道，学生是学习的主体，主体参与是提高阅读教学有效性的前提。要让主体积极参与到阅读教学中，我们必须想方设法培养学生参与兴趣，让学生乐于阅读，爱好阅读。培养学生阅读兴趣的方法很多，针对小学生好动特点，我们可以利用现有的“班班通”资源，把静态的文字视频化、形象化、动态化，并通过卡通文本、绚丽光线、悦耳声音、动感图片等方式调动学生多种感官参与其中，从而激发学生参与意识、培养学生阅读兴趣。例如在教学《蝴蝶谷》时，文中描写蝴蝶动作的词有“飞过”“穿过”“越过”等词，这些动词学生很难理解，也无法区分，为了帮助学生体验到理解文本的快乐，我们可以制作出动画，让蝴蝶飞过花丛、穿过树林、越过小溪，从而促进学生理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握到动词用法和区别。
二、 在阅读中注重学生朗读能力培养
朗读是学生走进文本的钥匙，也是学生获得朗读能力、良好语感和情感体验的有效培养方式。新课标要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因此，我们要加强朗读教学，提高学生“正确、流利、有感情朗读课文”的能力，“让学生充分的读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。为此，我们教师要有淡化分析讲解的观念，不能自己把时间占领，要把课堂还给学生，让学生有时间、有机会反复地读。当然，把读还给了学生，教师就不是没有事了，相反，还要积极授予学生朗读方法和朗读技巧，有必要范读，轻重缓急皆达意，抑扬顿挫总关情，没有必要的示范，学生是很难掌握这些技巧的。所以，我们一定要和学生一起朗读，共同走进文本，感受文本的意义，体验交流对话。只有这样，学生的朗读能力才会在反复模仿与实践中得到提高。
三、 在阅读中注重学生思维能力培养
学起于思。思维不参与的学习是“心不在焉”的学习，是低效的学习。所以，我们必须想方设法调动学生学习积极性，让学生主动参与其中，特别是思维要活跃灵动。这样，学习不仅有效果，更重要的是能使思维能力得到有效培养。体现在进行阅读教学中，就是我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留到字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。例如说在教学《难忘的八个字》时，教师就可以根据残疾儿童心理来激起学生的思考，让学生设想一下，如果自己是文中的女孩会怎样做，或者是评价一下伦纳德老师的做法怎样，这样让学生结合实际，可以引发学生积极参与和更多思考，在各抒己见中感悟主题、理解课文。
四、 在阅读中注重学生良好语感培养
语感就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分，它涉及对语言文字分析、理解、体会、吸收等能力。从语感概念我们可知，培养语感的方法很多。对于小学生，语文知基础差，语感还处在较低水平。要培养语感，我认为最好的方法莫过于通过积累来培养。从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类的有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多朗朗上口的古诗词都是很有语感的，像是学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己的喜欢的词句，反复阅读，那么这样长期不断的积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。
五、 在阅读中注重学生写作能力培养
阅读和写作，这两者是不可分开的。正如古人所云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，要想写出好的作品，那就需要多阅读，积累大量的字词句，为写作储备素材和感情。小学生主要是语言方面的，如低年级写句子、中年级写片段、高年级写具体的事件、活动、动物、人物。只有这样持之经常，才能提炼写作之功。实践教学中，很多教师把二者分开教学，殊不知，小学生习作是从模仿开始的，脱离了范文的写作，学生只能“闭门造车”，无病呻吟，写不出内容来。所以，小学写作教学必须与阅读结合起来进行。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解到作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头的语言转成书面的语言。比如教学《鸟的天堂》一课时，文中大榕树的描写堪称模仿写作的范文上乘。在学生反复朗读体验后，我们可组织学生进行模仿写作。这样不但可以提高学生写作能力，还能加深学生对文章的理解。
总之，在培养学生语文素养的载体中，阅读教学既是基础也是关键。我们要打造阅读教学高效课堂，在提高学生阅读能力的同时，努力培养学生思考能力、想象力、写作能力，而且通过课内课外阅读结合的办法，提供更多更好的语文实践机会，让学生在阅读能力发展中达到语文素养全面提升的目的。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]鐘启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈钰枢.小学阅读教学必须凸显“听说读写”[J].江苏教育研究，2011（5）.
作者简介：
钟红英，四川省南充市，营山县云凤实验小学。