论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”受传统教学的影响，作文教学也存在些问题：教师只重视习作的命题，忽视了对内容的把握，学生缺乏选择材料的能力|，所写的内容也几乎千篇一律。教师的指导针对性不强，不重视学生观察能力的培养，学生写作时感到无话可说，文章内容不够丰富，把写作当成一种心理负担，形成应付、怕写作文的不良心理。针对这种情况，我认为要提高学生的写作水平，可以从以下几个方面考虑。
叶圣陶在《论写作救学》 一文中曾这样说：“学生所写的必须是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从仪样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得”。“指导学生作文，要从内容入手。”在学习写作文的过程中，学生无话可说，表达意思不完整。因此，教师要指导学生搜集素材，提高学生分析材料，选择材料的能力。
1.实践体验，抒发真情
在美国华盛顿一所学校的实验室里有这样一条横联：“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了就理解了”。从这里我们不难看出学生动手能力、实践能力培养的重要。学生将自己亲身经历的事情，想清楚，用心体会看到的，听到的，感受到的，养成不断积累素质的好习惯，久而久之可写可用的素材也就越来越多起来。在习作的过程中，教师要和学生一起将生活中发生的写作素材，进行分析和整理，选择其中能够为文章服务的内容，进行实践活动，用心体会。随着学生年级的增高，孩子们的课余生活也逐渐丰富起来。活动中，我交给学生观察人物和场面的方法，有组织的进行一些学生感兴趣的活动，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题，引导他们边玩边体验游戏的乐趣。
2.以读为本，读写结合
阅读是学生“吸收”最主要的方式之～。学生写作时所需要的词句、文章的的整体结构都来源于阅读。“阅读架起了创作的桥梁”。教学中教师可以结合教材中的典型课文或片段让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成片的方法。
3.激发欲望，刨设环境
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好好办法.是使这个学科值得学习。”学生在习作的过程中，对作文提不起兴趣，从而惧怕作文，没有下笔的勇气。兴趣是学习最好的老师。要使学生树立起习作的信心，培养习作的乐趣，让他们从敢写到会写，逐步乐写。好玩是孩子们的天性，根据这一特性，我尽可能的为学生创设一些问题活动机会，例如组织孩子们进行拔河、跳绳比赛，晚一些孩子们喜欢的游戏等，在活动过程中孩子们喜欢什么就玩什么，玩得尽兴就可以。玩后指导他们把玩的内容、过程、结果、感受都写下来。这一做法体现了愉快教学教育原则，既能激发学生创作灵感，又能使孩子们在活动中积累写作素材，启迪思维，为习作打好基础。
学生是学习的主体，教师在指导学生习作的过程中，要充分发挥引导作用。学生写作时，教师要有“扶”有“放”，扶放结合。既要面向全体，又要关注个体差异，个别辅导，让每一个孩子都得到发展，都乐于写作，最后达到学生自能作文的目的。
1.问题应当明确
小学生年龄小，逻辑思考能力较差。尽管他们所积累的的材料内容丰富，充满童趣。但这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分。学生写作时，不会根据中心思想选取有用的材料，大多数学生想到什么就写什么，想到哪里就写到那里，经常会出现词不达意的毛病。因此，教师要发挥好主导作用，在写作前要让孩子们明目标，避免随意性、盲目性，让学生能按照一定的顺序，边观察边思考。
2.坚持写好练笔
写作是一种习惯。教师在要求学生写笔时要充分考虑审题、选材、表的方面内容，让学生深入体会后，在分类进行练习。阅读教学中，课后拓展的小练笔是进行写作训练的重要途径。一是增强理解运用。在小练笔的过程中，学生对文章有了进一步的深化理解。二是提供现成素材。学生在写作过程中，“写什么”、“怎么写”是训练的难点问题。阅读延伸的小练笔，可以在理解课文内容的基础上进行习作，突破了“写什么到怎么写”的难点问题。三是小练笔活动，提高了学生习作的密度，增强了阅读与习作的结合，加大了习作力度。
在课堂教学过程中，及时对学生做出正确有效的评价，及时的肯定，可以更好的增强学生成就感，从而激发学生学习的积极性。因此，在严格训练的同时，教师还应当注意正面引导。多数学生会由于好的观察起步而取得好的效果。教师要在教学的过程中留心观察，给正确的指导和鼓励性的评价，从而促进学生认真观察事物，留心整理的素材的好习惯。特别是对于中差生，表扬和鼓励更是必不可少的，去激励着学生继续观察实践，进而成为良好的习惯。
儿童有自我表现得的特点。我们还可以组织一些表现活动。如观察日记比赛，将学生的优秀习作推荐给学校、推荐给相关刊物，面向社会进行展示……每天我都利用早晨读日记时间，请观察日记写得好的学生站到讲台上朗读自己的佳作，读后谈谈体会，其他同学进行评价，找出闪光点加以赏析。在开展这一活动时，要注意面向全体学生，给每一个学生机会，让孩子们都有被赏析的机会，倡导成功的喜悦。每一次成功都会强化良好的观察习惯的形成。为了面向全体，我设置了佳作奖、进步奖、勤奋奖，抓住每一个学生的点滴进步，给每一个学生自我表现的机会，在学生充分表现的过程中保护、发展学生良好的观察习惯，培养学生的写作能力。
学生习作反映了學生综合能力情况，作文教学应当从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，结合学生的年龄特点，在作文教学中充分张扬学生个性，完善学生人格，以适应未来社会对人才的需求。
一、让学生在习作中学会选择材料
叶圣陶在《论写作救学》 一文中曾这样说：“学生所写的必须是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从仪样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得”。“指导学生作文，要从内容入手。”在学习写作文的过程中，学生无话可说，表达意思不完整。因此，教师要指导学生搜集素材，提高学生分析材料，选择材料的能力。
1.实践体验，抒发真情
在美国华盛顿一所学校的实验室里有这样一条横联：“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了就理解了”。从这里我们不难看出学生动手能力、实践能力培养的重要。学生将自己亲身经历的事情，想清楚，用心体会看到的，听到的，感受到的，养成不断积累素质的好习惯，久而久之可写可用的素材也就越来越多起来。在习作的过程中，教师要和学生一起将生活中发生的写作素材，进行分析和整理，选择其中能够为文章服务的内容，进行实践活动，用心体会。随着学生年级的增高，孩子们的课余生活也逐渐丰富起来。活动中，我交给学生观察人物和场面的方法，有组织的进行一些学生感兴趣的活动，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题，引导他们边玩边体验游戏的乐趣。
2.以读为本，读写结合
阅读是学生“吸收”最主要的方式之～。学生写作时所需要的词句、文章的的整体结构都来源于阅读。“阅读架起了创作的桥梁”。教学中教师可以结合教材中的典型课文或片段让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成片的方法。
3.激发欲望，刨设环境
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好好办法.是使这个学科值得学习。”学生在习作的过程中，对作文提不起兴趣，从而惧怕作文，没有下笔的勇气。兴趣是学习最好的老师。要使学生树立起习作的信心，培养习作的乐趣，让他们从敢写到会写，逐步乐写。好玩是孩子们的天性，根据这一特性，我尽可能的为学生创设一些问题活动机会，例如组织孩子们进行拔河、跳绳比赛，晚一些孩子们喜欢的游戏等，在活动过程中孩子们喜欢什么就玩什么，玩得尽兴就可以。玩后指导他们把玩的内容、过程、结果、感受都写下来。这一做法体现了愉快教学教育原则，既能激发学生创作灵感，又能使孩子们在活动中积累写作素材，启迪思维，为习作打好基础。
二、发挥好教师的主导作用
学生是学习的主体，教师在指导学生习作的过程中，要充分发挥引导作用。学生写作时，教师要有“扶”有“放”，扶放结合。既要面向全体，又要关注个体差异，个别辅导，让每一个孩子都得到发展，都乐于写作，最后达到学生自能作文的目的。
1.问题应当明确
小学生年龄小，逻辑思考能力较差。尽管他们所积累的的材料内容丰富，充满童趣。但这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分。学生写作时，不会根据中心思想选取有用的材料，大多数学生想到什么就写什么，想到哪里就写到那里，经常会出现词不达意的毛病。因此，教师要发挥好主导作用，在写作前要让孩子们明目标，避免随意性、盲目性，让学生能按照一定的顺序，边观察边思考。
2.坚持写好练笔
写作是一种习惯。教师在要求学生写笔时要充分考虑审题、选材、表的方面内容，让学生深入体会后，在分类进行练习。阅读教学中，课后拓展的小练笔是进行写作训练的重要途径。一是增强理解运用。在小练笔的过程中，学生对文章有了进一步的深化理解。二是提供现成素材。学生在写作过程中，“写什么”、“怎么写”是训练的难点问题。阅读延伸的小练笔，可以在理解课文内容的基础上进行习作，突破了“写什么到怎么写”的难点问题。三是小练笔活动，提高了学生习作的密度，增强了阅读与习作的结合，加大了习作力度。
三、让孩子们在习作中增强成就感
在课堂教学过程中，及时对学生做出正确有效的评价，及时的肯定，可以更好的增强学生成就感，从而激发学生学习的积极性。因此，在严格训练的同时，教师还应当注意正面引导。多数学生会由于好的观察起步而取得好的效果。教师要在教学的过程中留心观察，给正确的指导和鼓励性的评价，从而促进学生认真观察事物，留心整理的素材的好习惯。特别是对于中差生，表扬和鼓励更是必不可少的，去激励着学生继续观察实践，进而成为良好的习惯。
儿童有自我表现得的特点。我们还可以组织一些表现活动。如观察日记比赛，将学生的优秀习作推荐给学校、推荐给相关刊物，面向社会进行展示……每天我都利用早晨读日记时间，请观察日记写得好的学生站到讲台上朗读自己的佳作，读后谈谈体会，其他同学进行评价，找出闪光点加以赏析。在开展这一活动时，要注意面向全体学生，给每一个学生机会，让孩子们都有被赏析的机会，倡导成功的喜悦。每一次成功都会强化良好的观察习惯的形成。为了面向全体，我设置了佳作奖、进步奖、勤奋奖，抓住每一个学生的点滴进步，给每一个学生自我表现的机会，在学生充分表现的过程中保护、发展学生良好的观察习惯，培养学生的写作能力。
学生习作反映了學生综合能力情况，作文教学应当从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，结合学生的年龄特点，在作文教学中充分张扬学生个性，完善学生人格，以适应未来社会对人才的需求。