作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，所以让学生乐于写作，善于习作和勤于习作是我们语文老师十分关注的问题。结合自己多年的教学实践，略谈一些体会，愿与同行商榷。
　　 需要是个性积极性的源泉，要想学生乐于写作文，首先就要培养学生把写作文当做是一种快乐，是自己的需要。我是把自己由导师、传播者转换成为课堂中的普通一员，同学生组成学习中的合作伙伴，与学生一道参与教学活动，一同成为问题的发现者、研究者和解决者。给学生创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主和平等的师生关系，组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，减轻他们的压力，让他们在轻松愉快的环境中学习写作。我教《我是一片小树叶》这一习作时，我先带着学生到野外采集树叶、观察树叶，再和学生一起把采集的树叶带回来。让学生先查找资料，调查了解自己喜欢的树叶的名称及相关知识，到了写作交流时，同学们的兴致可高了，纷纷把自己了解到的树叶知识说给同学们听。看到这场面，我即兴问他们：“假如你是这片树叶，你会怎样介绍自己呢？”结果同学们把树叶介绍得有声有色。
　　 一潭“死水”怎能激起浪花？只能是越来越沉寂，作文教学也亦然，死板的教法，学生写得苦，老师教得累，师生都置于苦海中，激不起半点“浪花”，只能让学生越写越头疼。我们要想让学生乐于写作，最重要的是要把这潭“死水”激活，激起学生的写作浪花。
　　 从当前学生习作现状来看，学生缺少生活体验。他们每天奔走于学校与家、家与学校之间，他们似乎看不到今天与昨天有什么不同，所以写起来无话可说。我们要想激起这潭“死水”，就得把学生带进广阔的空间去体验生活、观察生活，让他们有话可说。如领着学生到市场、超市去上一节与众不同的课，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象：市场的布局、结构设计，人们的表情、动作、神态。在仔细找一找有哪些商品与自己有关。结果他们的探索兴趣空前高涨，他们的感受和体验也各不相同，这样，他们的话匣子就打开了，写作的兴趣就被激发了。
　　 要想激起这潭“死水”，我们还要给学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，使学生多元思维得到发展，真正做到以我手写我我心、抒我情。怎样才能营造这样一个氛围呢？那就是要求我们的作文教学要“活”。
　　 一是作文选题要活。选题完全是自由的，让学生从自己最感兴趣的问题入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，喜欢集邮的可以到自己的邮票中找题材，喜欢音乐的可以到乐曲中去找，喜欢零食的也可以从饮食文化和食品的包装艺术中寻求灵感……让他们充分发挥知识背景中的优势，激发他们的兴趣，激活他们的思维。
　　 二是体裁活、量活。天天吃馍，未免会腻，要不腻就要都变，我们不必拘泥于一般的文体，我们应涉及多种体裁，像童话、散文、小说、诗歌等体裁。使学生感受不到束手束脚的感觉，不受时空之限，不受真人真事之束，充分发挥其想象力，乐于写。量也不要一味追求多，一味追求字数多，就会使得有些学生的文中繁冗拖沓，一味追求篇数多，学生就会流于形式，质上就不会下工夫，故在量上要因文而异、因人而异，不让学生有心理负担。
　　 三是批改活。传统的作文批改总是精批细改，结果是老师改得累，学生看得慌，教学效果上不来。批改要活而有效，就得放手让学生自己去改。给他们自主空间，比如：自修自改、同桌互改、小组交流改、集体评改，让学生自己去发现问题、解决问题。只有那些在小组内无法解决的问题，再拿到班上来集体讨论、解决。这样无形中去培养学生的思考能力、写作能力。
　　 总之，要想让学生乐于写作，我们就得给学生自立空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受作文的幸福与快乐。