论文部分内容阅读
摘 要：教育源之于生活，又服务于生活。初中思想品德课堂是培养学生正确世界观、人生观和价值观的主要阵地。如何改变枯燥的说教氛围，构建生活化的教学场景是每一位思品教师都应该思索的课题。因为只有在鲜活的生活之中，理论联系实际，才能有较高的教学效果，增强学生的生活体验，使学生学以致用，提高课堂教学效率。
关键词：初中思品课堂；生活化教学；构建；意义和途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.028
一、构建生活化思品课堂的意义
陶行知认为，好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是養成学生技能的教育，使学生可以独立生活。在初中思品教学中，引入生活元素，构建生活化的教学意义重大。
（一）改善传统课堂的弊端
在传统教学课堂中，教师往往将思品课上成枯燥的理论课，教师在讲台上“滔滔不绝”，照本宣科，学生在底下“窃窃私语”，心不在焉。教师是课堂的“主宰”，课堂是教师的“一言堂”，学生被禁锢在“课堂知识学习”的枷锁里，这样的教学怎么能调动学生的学习热情，让学生积极地参与到教学中来呢？
要想提高思品课的教学效率，教师就要从传统课堂里走出来，弄清教育与生活的关系，从学生熟悉的题材入手，将课程与学生的实际生活相联系，使思品教学不再古板、枯燥。有了贴近学生生活的素材和案例，思品课的生活气息才会更加浓厚，学生学习的目标才会更加明确，对知识的掌握也更加轻松。
（二）激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生正处于活力四射、蓬勃向上的人生阶段，比起长篇大论的说教式理论，他们更愿意接受贴近自己生活的“真情告白”，入情入境的生活化内容更能激起他们的情感体验，使静态的知识动态化，枯燥的知识具体化，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而加强对学生的德育教育，实现思品课程的教学目标。
（三）是促进学生全面发展的需要
不论哪个学科、哪个阶段的教育，最终的落脚点都是为了让学生学会更好地生活。课堂是一个小社会，而社会是一个大课堂，书本中的知识最后都要理论联系实际，才能对学生今后的发展有利。就像要学游泳，必须在水里才能学会，同样，要掌握以后能在生活中运用的知识，就要在生活化的课堂里学习，更能帮助学生学以致用，促进学生的全面发展。
二、构建生活化思品课堂的途径
了解了构建生活化思品课堂的意义，接下来就该探讨一下具体的实施途径，对此，我有几点感想，主要从三方面进行论述。
（一）教师树立生活化理念
要想使思品课堂生活化，就要从实施教学的主导——教师入手。教师是课堂的主导，掌控整个课堂的发展方向。生活的外延有多大，那么思品教学的外延就应该有多大。教师自身应该先树立生活化教学理念，着眼学生的实际情况，从生活中来，到生活中去，使知识深入浅出地呈现在学生的面前，让学生在体验中感悟，体现新课程改革提倡的教育理念。
1.课前设计。良好的开端是成功的一半。教师在课前应充分做好准备，研究学生的生活经验，设计贴近学生生活的教学内容。例如，在学习“道德义务”这部分内容时，教师可以在课前设计好问题：“同学们，你们知道父母的生日是哪天吗？有没有给自己的父母洗过脚呀？”还可以准备《常回家看看》《父亲》等歌曲，在课前进行播放。这样不仅能使学生学到知识，还会使他们反思自己的行为，增进亲人之间的感情。
2.课后反思。教师不仅要在课前做好设计，课后也要对整堂课进行反思，反思教学是否贴近学生的生活，综合考量课堂教学效果，以便进一步改善自己的教学，使学生更加轻松地学习，提高教学效率。
（二）教学内容生活化，开发课程资源
虽然现行思品教材一般也由故事引入，但有些故事与学生可接触的生活范围距离太远，一些人物形象是学生难以企及的。这就需要教师对教材进行再开发，将教材知识、本地实际以及学生的认知特点结合起来，使学生产生共鸣，帮助学生确立正确的价值观。例如，在学习“受教育权”时，教师可以联系农村实际，引导学生思索：“大家周围有没有辍学的现象？他们的做法对吗？我们要怎样进行劝说呢？” 以第一人称“我”“我们”的口吻向学生叙述，会拉近与学生的距离感，使他们真正进入对知识的探讨中，有利于他们对所学知识的消化吸收。
同时，教师也要关注时事，收集、开发最鲜活的教育资源，使之“为我所用”。社会是不断发展变化的，这也为思品教学提供了丰富的教学资源。教师可以着眼校园、社会和家庭，有时看似平常的生活例子中包含着丰富的知识信息。
例如，2015年天津滨海新区的大爆炸使全国人民揪心不已，教师可以展示“逆行的英雄”这幅图片，让学生讨论：（1）这体现了消防员什么品质？（2）有人说，“逆行”的英雄这么做是不珍惜生命的表现，你觉得他的说法对吗？
（三）创设生活情境
为了使教学贴近生活，教师可以采用小组辩论、角色表演和模拟法庭等形式，寓教于乐，联系生活，融入生活，调动学生参与的积极性。
如，教学“财产权”这部分内容时，教师可以设定情景：甲捡到一个钱包，里面有2000元钱，他擅自将钱捐给了希望小学，这时失主找到甲，要求甲归还钱财，甲认为自己没有私吞钱财，拒绝返还，你们认为他做得对吗？他有权利支配捡到的钱吗？在小组讨论时，教师要适时予以引导，解决大家的疑问。
综上所述，初中思品课程的教学目标是帮助学生树立正确的三观，健康积极地生活，所以使课堂回归生活是教学的要求，也是优化教学效果的重要措施。思品教师要整合学校教育与社会教育，通过多种途径构建生活化的课堂，提高初中思品教学的实效。
参考文献：
[1] 叶建华. 初中思想品德课呼唤生活化教学[J]. 教学与管理， 2005（13）：63-65.
[2] 颛孙伟伟. 教学回归本真 生活引领成长——初中思想品德生活化教学初探[J]. 中学课程辅导（江苏教师）， 2014（8）：27.
[3] 朱丽波. 思想品德教学点滴谈[J]. 山东教育， 2011（7）：57.
[4] 朱笑儿. 以生活为本 体现思品魅力——浅谈构建生活化的思想品德课堂[J]. 科学咨询（教育科研）， 2008（8）：80-81.
关键词：初中思品课堂；生活化教学；构建；意义和途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.028
一、构建生活化思品课堂的意义
陶行知认为，好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是養成学生技能的教育，使学生可以独立生活。在初中思品教学中，引入生活元素，构建生活化的教学意义重大。
（一）改善传统课堂的弊端
在传统教学课堂中，教师往往将思品课上成枯燥的理论课，教师在讲台上“滔滔不绝”，照本宣科，学生在底下“窃窃私语”，心不在焉。教师是课堂的“主宰”，课堂是教师的“一言堂”，学生被禁锢在“课堂知识学习”的枷锁里，这样的教学怎么能调动学生的学习热情，让学生积极地参与到教学中来呢？
要想提高思品课的教学效率，教师就要从传统课堂里走出来，弄清教育与生活的关系，从学生熟悉的题材入手，将课程与学生的实际生活相联系，使思品教学不再古板、枯燥。有了贴近学生生活的素材和案例，思品课的生活气息才会更加浓厚，学生学习的目标才会更加明确，对知识的掌握也更加轻松。
（二）激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生正处于活力四射、蓬勃向上的人生阶段，比起长篇大论的说教式理论，他们更愿意接受贴近自己生活的“真情告白”，入情入境的生活化内容更能激起他们的情感体验，使静态的知识动态化，枯燥的知识具体化，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而加强对学生的德育教育，实现思品课程的教学目标。
（三）是促进学生全面发展的需要
不论哪个学科、哪个阶段的教育，最终的落脚点都是为了让学生学会更好地生活。课堂是一个小社会，而社会是一个大课堂，书本中的知识最后都要理论联系实际，才能对学生今后的发展有利。就像要学游泳，必须在水里才能学会，同样，要掌握以后能在生活中运用的知识，就要在生活化的课堂里学习，更能帮助学生学以致用，促进学生的全面发展。
二、构建生活化思品课堂的途径
了解了构建生活化思品课堂的意义，接下来就该探讨一下具体的实施途径，对此，我有几点感想，主要从三方面进行论述。
（一）教师树立生活化理念
要想使思品课堂生活化，就要从实施教学的主导——教师入手。教师是课堂的主导，掌控整个课堂的发展方向。生活的外延有多大，那么思品教学的外延就应该有多大。教师自身应该先树立生活化教学理念，着眼学生的实际情况，从生活中来，到生活中去，使知识深入浅出地呈现在学生的面前，让学生在体验中感悟，体现新课程改革提倡的教育理念。
1.课前设计。良好的开端是成功的一半。教师在课前应充分做好准备，研究学生的生活经验，设计贴近学生生活的教学内容。例如，在学习“道德义务”这部分内容时，教师可以在课前设计好问题：“同学们，你们知道父母的生日是哪天吗？有没有给自己的父母洗过脚呀？”还可以准备《常回家看看》《父亲》等歌曲，在课前进行播放。这样不仅能使学生学到知识，还会使他们反思自己的行为，增进亲人之间的感情。
2.课后反思。教师不仅要在课前做好设计，课后也要对整堂课进行反思，反思教学是否贴近学生的生活，综合考量课堂教学效果，以便进一步改善自己的教学，使学生更加轻松地学习，提高教学效率。
（二）教学内容生活化，开发课程资源
虽然现行思品教材一般也由故事引入，但有些故事与学生可接触的生活范围距离太远，一些人物形象是学生难以企及的。这就需要教师对教材进行再开发，将教材知识、本地实际以及学生的认知特点结合起来，使学生产生共鸣，帮助学生确立正确的价值观。例如，在学习“受教育权”时，教师可以联系农村实际，引导学生思索：“大家周围有没有辍学的现象？他们的做法对吗？我们要怎样进行劝说呢？” 以第一人称“我”“我们”的口吻向学生叙述，会拉近与学生的距离感，使他们真正进入对知识的探讨中，有利于他们对所学知识的消化吸收。
同时，教师也要关注时事，收集、开发最鲜活的教育资源，使之“为我所用”。社会是不断发展变化的，这也为思品教学提供了丰富的教学资源。教师可以着眼校园、社会和家庭，有时看似平常的生活例子中包含着丰富的知识信息。
例如，2015年天津滨海新区的大爆炸使全国人民揪心不已，教师可以展示“逆行的英雄”这幅图片，让学生讨论：（1）这体现了消防员什么品质？（2）有人说，“逆行”的英雄这么做是不珍惜生命的表现，你觉得他的说法对吗？
（三）创设生活情境
为了使教学贴近生活，教师可以采用小组辩论、角色表演和模拟法庭等形式，寓教于乐，联系生活，融入生活，调动学生参与的积极性。
如，教学“财产权”这部分内容时，教师可以设定情景：甲捡到一个钱包，里面有2000元钱，他擅自将钱捐给了希望小学，这时失主找到甲，要求甲归还钱财，甲认为自己没有私吞钱财，拒绝返还，你们认为他做得对吗？他有权利支配捡到的钱吗？在小组讨论时，教师要适时予以引导，解决大家的疑问。
综上所述，初中思品课程的教学目标是帮助学生树立正确的三观，健康积极地生活，所以使课堂回归生活是教学的要求，也是优化教学效果的重要措施。思品教师要整合学校教育与社会教育，通过多种途径构建生活化的课堂，提高初中思品教学的实效。
参考文献：
[1] 叶建华. 初中思想品德课呼唤生活化教学[J]. 教学与管理， 2005（13）：63-65.
[2] 颛孙伟伟. 教学回归本真 生活引领成长——初中思想品德生活化教学初探[J]. 中学课程辅导（江苏教师）， 2014（8）：27.
[3] 朱丽波. 思想品德教学点滴谈[J]. 山东教育， 2011（7）：57.
[4] 朱笑儿. 以生活为本 体现思品魅力——浅谈构建生活化的思想品德课堂[J]. 科学咨询（教育科研）， 2008（8）：80-81.