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陶渊明说：“好读书，不求甚解。”阅读，不仅能提高孩子的知识水平，更能构建孩子的精神家园，影响孩子的成长。著名学者朱大可说：“有原则可以让想犯错误的人没有犯错误的机会，有文化可以让有犯错误机会的人不想犯错误。”学生如何有效地进行课外阅读，如何落实学生的课外阅读量？对老师来说，是个非常值得关注和引导的问题。笔者上一学年在区教研员指导下从事“促进小学生可持续发展的有效课堂形态建构研究”课题探索，通过语文课堂，结合文本，展开多重阅读，取得了些许收获。
课前赏读
方式：利用课前两三分钟，让学生展示交流课余阅读的积累，可以是摘抄积累的好词好句，也可以是对阅读文本的内容简介或读书感悟。重点与其他同学分享自己对这些词句乃至文本的欣赏、感悟，教师点评，择要引导学生品读，朗读，积累。
案例：《尊严》课文教学即将开始的前几分钟，展示赏读《中彩那天》教学后同学积累的“以诚待人”阅读摘抄《还你一枝清莲》《一碗牛肉面》等美文片断。上课铃声响后，值日班长做好课前准备检查后，老师问：昨天的课后阅读，你们一定有不少的收获，谁愿意与大家分享呢？学生自由上台，将阅读积累本放在展示台上投影展示。学生刘爽展示：“又是莲花盛开的季节，我在迷蒙小雨中，沿着一条弯弯曲曲的泥泞小路，穿过密密的柳树林，满湖莲花就呈现在我的面前：白色的、粉色的、红色的，开放的袅娜多姿，含苞的羞涩多情；丝丝甜意，阵阵清香。一湖圣洁，满湖芬芳。”（摘自《还你一枝清莲》）先讲自己喜欢的这些语句的原因，再美读给大家听。刘爽认为这段话写出了荷花色彩、姿态等多方面的美。有同学补充，认为“呈现”这个词用得很准确，说明满湖荷花就像一幅画展示在游客眼前。老师点拨：“袅娜多姿”形容女子的体态、姿势优美，和“羞涩多情”写出了荷花如同少女般的姿态美、情态美；“丝丝甜意……满湖芬芳”还给人带来音乐的节奏美。最后，师生共同美读这小段摘抄。学生张诗莹展示《第六颗钻石》故事梗概，并说明自己喜欢这篇美文的原因——主人公用自己的机智和真诚找回了钻石，并维护了别人的尊严。其他看过的同学补充介绍自己的不同感受。
评点：这种课前赏读，占用不了课堂多长时间，但小时间，大妙用。不仅能迁移运用学生课堂所学的阅读能力，巩固学生的阅读能力，还能进一步引导学生怎样品赏语句、文章，为课堂阅读课文的教学做了有力的补充；既能通过这种方式为学生提供展示的平台，激发学生课后阅读的积极性，又是对学生的促进，检查其课余阅读的落实情况；不但把一个人的阅读积累，推展成全班同学的阅读积累，把一个人的收获，变成许多人的收获，而且把一个人发现的美文，带给了全班同学，由一个人的兴趣，变成许多人的兴趣，激发更多人去阅读。最后，有效的课堂热身，拂去课间十分钟残留在孩子心中的躁动，引领孩子迅速进入课堂。
课堂拓读
教材中的文本，内容短小精悍，往往选自作者著作中的一部分，即使是独立的名篇，也有其特殊的写作背景，或者同类型同主题的习作，或者作者的其他作品。我们就可以教材的文本出发，结合课堂教学相机进行拓读，从一篇文章出发，到许多篇文章的阅读，把书教厚，丰富学生的阅读。也是为学生的课后阅读，抛砖引玉。这种拓读，主要可从三方面进行：
背景式拓读 方式：结合文章的写作背景，引导学生阅读相关的资料或文章，为学生深入理解课文作铺垫。
案例：四年级下册课文《普罗米修斯》，教学前出示普罗米修斯盗火前创造人类、爱护人类、为了人类与宙斯斗争的种种行为等资料，让学生阅读，通过阅读了解普罗米修斯对人类深切的爱和不畏强暴的精神，激发学习的兴趣，为学习课文理解课文普罗米修斯的英雄形象做铺垫，又丰富了学生对“希腊神话”的了解，为课后的推荐阅读埋下伏笔。再如：教学五年级上册课文《苗苗和大树的对话》前，引导学生阅读季羡林生平的有关资料及其著作《童年回忆》有关少时读书的选段，既是唤起学生的共鸣、阅读期待，又为学生理解文中季羡林“谈闲书”做铺垫。
评点：阅读教学，不仅是教师与学生的对话，还是学生和文本的对话，学生和作者的对话。对一些所反映的时代与现代社会从时间上来说有差距、生活环境距离学生生活实际较遥远的文章而言，如《狼牙山五壮士》等革命题材的文本，或者是对文化背景与我们民族有较大差异的文章而言，如外国文学。背景式这种拓读，不但通过帮助学生对作者创作背景等的深入了解，避免了学生对文本解读、品悟时的盲目片面，帮助学生更准确地把握住文章的主旨，体会作者的情感，同时对文本能有更成熟的个性化的感悟，还能对学生的课外阅读内容作潜移默化的引导。
补充式拓读 方式：在课文教学中，针对文章中的空白或难点，辅以其他书籍、文章中相关的资料，或者是原文的片段，通过补充拓读，引导学生加深对课文的理解。
案例：教学《四时田园杂兴》。在“品”环节（品词赏句想象悟情），品赏诗句“儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”时，教师补充拓读《夏日田园杂兴》：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。通过夏日（“也傍桑阴学种瓜”的时节）田园的风光之美却“日长篱落无人过”，丰富古诗的意象，加深学生对当时儿童勤劳可爱的体会。在“悟、拓”环节（延伸提高体悟情感），教师小结过渡：“《四时田园杂兴》是诗人范成大‘夏日’组诗中的一首，描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。诗人想表达的仅仅是这些吗？”教师出示《四时田园杂兴》组诗中的另一首《秋日田园杂兴》：租船满载候开仓，粒粒如珠白似霜。不惜两钏输一斛，尚赢糠核饱儿郎！引导学生通过补充阅读，体会到了作者隐藏在诗句背后的同情人民疾苦的心。
评点：我国传统文学崇尚含蓄美，有很多文章入选教材，由于篇幅所限，作了删改，如《窃读记》《跨越百年的美丽》，还有一部分文章由于学科限制，学生较难理解，如科普小品文。补充式拓读，不仅通过资料补充，弥补了这方面的遗憾，拓读与教材相益成彰，使学生有了全景式的视野，帮助学生对文本有更全面的了解，对主人公有更深入的把握，使得文章的主旨更加突出，而且将课外阅读巧妙地融入课堂，如春雨般润物细无声。
课前赏读
方式：利用课前两三分钟，让学生展示交流课余阅读的积累，可以是摘抄积累的好词好句，也可以是对阅读文本的内容简介或读书感悟。重点与其他同学分享自己对这些词句乃至文本的欣赏、感悟，教师点评，择要引导学生品读，朗读，积累。
案例：《尊严》课文教学即将开始的前几分钟，展示赏读《中彩那天》教学后同学积累的“以诚待人”阅读摘抄《还你一枝清莲》《一碗牛肉面》等美文片断。上课铃声响后，值日班长做好课前准备检查后，老师问：昨天的课后阅读，你们一定有不少的收获，谁愿意与大家分享呢？学生自由上台，将阅读积累本放在展示台上投影展示。学生刘爽展示：“又是莲花盛开的季节，我在迷蒙小雨中，沿着一条弯弯曲曲的泥泞小路，穿过密密的柳树林，满湖莲花就呈现在我的面前：白色的、粉色的、红色的，开放的袅娜多姿，含苞的羞涩多情；丝丝甜意，阵阵清香。一湖圣洁，满湖芬芳。”（摘自《还你一枝清莲》）先讲自己喜欢的这些语句的原因，再美读给大家听。刘爽认为这段话写出了荷花色彩、姿态等多方面的美。有同学补充，认为“呈现”这个词用得很准确，说明满湖荷花就像一幅画展示在游客眼前。老师点拨：“袅娜多姿”形容女子的体态、姿势优美，和“羞涩多情”写出了荷花如同少女般的姿态美、情态美；“丝丝甜意……满湖芬芳”还给人带来音乐的节奏美。最后，师生共同美读这小段摘抄。学生张诗莹展示《第六颗钻石》故事梗概，并说明自己喜欢这篇美文的原因——主人公用自己的机智和真诚找回了钻石，并维护了别人的尊严。其他看过的同学补充介绍自己的不同感受。
评点：这种课前赏读，占用不了课堂多长时间，但小时间，大妙用。不仅能迁移运用学生课堂所学的阅读能力，巩固学生的阅读能力，还能进一步引导学生怎样品赏语句、文章，为课堂阅读课文的教学做了有力的补充；既能通过这种方式为学生提供展示的平台，激发学生课后阅读的积极性，又是对学生的促进，检查其课余阅读的落实情况；不但把一个人的阅读积累，推展成全班同学的阅读积累，把一个人的收获，变成许多人的收获，而且把一个人发现的美文，带给了全班同学，由一个人的兴趣，变成许多人的兴趣，激发更多人去阅读。最后，有效的课堂热身，拂去课间十分钟残留在孩子心中的躁动，引领孩子迅速进入课堂。
课堂拓读
教材中的文本，内容短小精悍，往往选自作者著作中的一部分，即使是独立的名篇，也有其特殊的写作背景，或者同类型同主题的习作，或者作者的其他作品。我们就可以教材的文本出发，结合课堂教学相机进行拓读，从一篇文章出发，到许多篇文章的阅读，把书教厚，丰富学生的阅读。也是为学生的课后阅读，抛砖引玉。这种拓读，主要可从三方面进行：
背景式拓读 方式：结合文章的写作背景，引导学生阅读相关的资料或文章，为学生深入理解课文作铺垫。
案例：四年级下册课文《普罗米修斯》，教学前出示普罗米修斯盗火前创造人类、爱护人类、为了人类与宙斯斗争的种种行为等资料，让学生阅读，通过阅读了解普罗米修斯对人类深切的爱和不畏强暴的精神，激发学习的兴趣，为学习课文理解课文普罗米修斯的英雄形象做铺垫，又丰富了学生对“希腊神话”的了解，为课后的推荐阅读埋下伏笔。再如：教学五年级上册课文《苗苗和大树的对话》前，引导学生阅读季羡林生平的有关资料及其著作《童年回忆》有关少时读书的选段，既是唤起学生的共鸣、阅读期待，又为学生理解文中季羡林“谈闲书”做铺垫。
评点：阅读教学，不仅是教师与学生的对话，还是学生和文本的对话，学生和作者的对话。对一些所反映的时代与现代社会从时间上来说有差距、生活环境距离学生生活实际较遥远的文章而言，如《狼牙山五壮士》等革命题材的文本，或者是对文化背景与我们民族有较大差异的文章而言，如外国文学。背景式这种拓读，不但通过帮助学生对作者创作背景等的深入了解，避免了学生对文本解读、品悟时的盲目片面，帮助学生更准确地把握住文章的主旨，体会作者的情感，同时对文本能有更成熟的个性化的感悟，还能对学生的课外阅读内容作潜移默化的引导。
补充式拓读 方式：在课文教学中，针对文章中的空白或难点，辅以其他书籍、文章中相关的资料，或者是原文的片段，通过补充拓读，引导学生加深对课文的理解。
案例：教学《四时田园杂兴》。在“品”环节（品词赏句想象悟情），品赏诗句“儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”时，教师补充拓读《夏日田园杂兴》：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。通过夏日（“也傍桑阴学种瓜”的时节）田园的风光之美却“日长篱落无人过”，丰富古诗的意象，加深学生对当时儿童勤劳可爱的体会。在“悟、拓”环节（延伸提高体悟情感），教师小结过渡：“《四时田园杂兴》是诗人范成大‘夏日’组诗中的一首，描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。诗人想表达的仅仅是这些吗？”教师出示《四时田园杂兴》组诗中的另一首《秋日田园杂兴》：租船满载候开仓，粒粒如珠白似霜。不惜两钏输一斛，尚赢糠核饱儿郎！引导学生通过补充阅读，体会到了作者隐藏在诗句背后的同情人民疾苦的心。
评点：我国传统文学崇尚含蓄美，有很多文章入选教材，由于篇幅所限，作了删改，如《窃读记》《跨越百年的美丽》，还有一部分文章由于学科限制，学生较难理解，如科普小品文。补充式拓读，不仅通过资料补充，弥补了这方面的遗憾，拓读与教材相益成彰，使学生有了全景式的视野，帮助学生对文本有更全面的了解，对主人公有更深入的把握，使得文章的主旨更加突出，而且将课外阅读巧妙地融入课堂，如春雨般润物细无声。