论文部分内容阅读
上大学分专业时有两个方向，我毫不犹豫地选择了特殊教育专业，没有与任何人商量。那时的我虽懵懵懂懂，却满腔热血，独自在心里画下宏伟的职业发展蓝图。也是从那时起，理想主义在我心里扎了根。毕业后，我成为特教学校的一名班主任。渐渐地，我体会到理想与现实之间的距离。我曾以为爱心能融化所有事物，但在特教学校，教师仅凭单纯的爱不能解决问题。面对自闭症和智力障碍儿童，所谓的“威严”也不能唬住学生，因为他们情况特殊，很多自闭症儿童很难明白教师表情的含义，但也正是这种压力，激发我在这条路上奋勇前进。
进入特教的第一年，我担任了唱游与律动课教师。在人们的印象中，音乐往往是舒缓温柔的，我的性格也是如此。有些同事开玩笑地对我说：“你那么温柔，学生怎么会听你的话？”我开始从自己的专业中寻找办法，试着一点点弄清学生内心的想法，与他们好好相处。在这个过程中，我经历过失败，也领悟到每个学生都是可教育的。我发现，教育不但不神秘，反而能让我在温柔中找到属于自己的力量。
音乐是情绪的转换器
一天，我正在上课，明明突然双手抱拳放在嘴边，发出痛苦的声音。我还没弄清原委，他就以迅雷不及掩耳之势将双拳挥向旁边的多多，我立即一个健步挡在多多前面，明明狠狠地抓住了我的衣领。我立刻拽住明明的手，以免他做出更危险的动作。就在这样的拉锯战中，过了好一会儿，明明的情绪才慢慢稳定下来，没有伤及其他同学，这让我长长地舒了一口气。后来我才知道，这是明明不定时的情绪大爆发。
这种“火山式”的爆发在特教学校很常见。这次的爆发事件，让我的心情久久不能平复。明明患有自闭症，刻板行为本就严重，加之伴有情绪行为问题，因此会有不知缘由的哈哈大笑和突如其来的暴躁之举。
在不断的摸索中，我发现，很多学生对音乐的热爱是与生俱来的，他们会不自觉地随着音乐摇摆，尽管踩着不协调的舞步，也能大胆地展现自己;尽管不熟悉歌词，他们也愿意跟着音乐哼唱。我豁然开朗：音乐或许会成为他们快乐的源泉。
有一次，我在给明明上唱游与律动课，明明课前情绪非常不好，我播放与他情绪状态同步的音乐，让他在音乐中找到共鸣。音乐让明明的身体逐渐放松下来，明明的情绪也变得平稳了。这是因为，音乐对人的情绪有巨大的影响，很多自闭症学生是没有语言的，我们无法通过言语与其进行交流谈心，而音乐却是一种独特的交流形式，音乐真正的力量和价值恰恰在于其非语言内涵。从此，音乐成了我手中的有力武器，也成了明明的“情绪转换器”。
音乐助力学生更好地表达
小吕是我们班的“开心果”，脸上有小小的酒窝，笑起来特别动人，深受大家喜爱。小吕爱吃糖，爱吃零食，爱随着音乐的节奏摇头晃脑，还爱摆弄电脑。不过，即使是“小天使”，也有变成“小恶魔”的时候。
有一天，小吕妈妈送他来上学，由于之前被妈妈批评了几句，小吕一改往常可爱温顺的模样，眼里浸满泪水，一边抹着眼泪，一边砸凳子，把桌子推倒在地，还使劲地拍自己的手。这个场面把我吓呆了，这可不是我平时认识的小吕。我第一反应是上前制止。幸亏当时时间早，教室里其他同学还没来到，不然大家聚在一起，我担心情绪的互相传染会引起集体情绪爆发。
把小吕安抚好后，我随即想到，学生平时都爱听音乐，不如试一试能否用音乐来转移他的坏情绪。果然，一首《鹅鹅鹅》响起来，他开始跟着音乐摇晃身体，慢慢地，情绪平复下来。事后，在与小吕妈妈谈话中我了解到，小吕那天早晨从吃早饭开始就一直玩手，没有认真吃饭，到了教室就摆弄电脑，妈妈没忍住批评了他几句。我给家长分析小吕“疯狂”的原因——妈妈批评他，小吕语言表达能力的发展又不太好，无法用语言来诉说自己的需求，只能用极端的方式表达不满，才做出了这一系列的“破坏行为”，以表达自己的情绪。我告诉小吕妈妈，以后与小吕说话的时候要将自己与孩子放在同等地位，不能急躁，多给孩子一些温暖，一旦出现逆反行为，可以尝试用音乐来舒缓他愤怒的情绪。那次事件之后，我经常观察小吕的情绪行为，一旦问题出现，我就立刻用音乐帮他转换情绪。
音乐让生活更美好
特教学校的孩子娱乐方式不多，生活上又受到各种限制，进入特教学校的第一年就担任唱游与律动学科教师，这让我非常开心，因为音乐这门学科的娱乐性强，也比较活泼灵动。带领孩子们进入音乐教室的那一刻，我就感受到了他们对音乐的好奇，总有孩子拿着某一件乐器问我：“老师，这个是什么？”“老师，这个怎么玩？”我会耐心引导他们运用多种感官去认识一件乐器，比如：“摸一摸，它是凉的吗？”“来，听一听，这个是声音像什么？”“它是木头还是金属做成的呢？”
欣欣是中度智障，虽然已经十多岁了，但心理年龄也就七八岁的样子。她是个女孩子，很爱美，音乐课上我们跳舞，她兴致很高，总能快速学会，还能指导其他同学学习。有一次，我播放了一首《大梦想家》，欣欣跑过来问我：“老师，这首歌真好听，叫什么名字？”我告诉了她，没想到过几天再上课，她已经能跟着哼唱歌词了，我问她是不是回家反复听，她告诉我，她按照我说的方法，用妈妈的手机从网上搜来听，那一刻，我为她感到骄傲。因为在她的能力范围内，她能将老师在学校教的内容延伸到生活里。她享受这种娱乐方式，在休闲时间能自己度过愉快的时光。她也许只能用“好听”这一个简单的词来形容一首歌，但我相信，音乐已经给她的生活增添了色彩。在休闲的时候，欣欣能做到不打擾家人自己听歌，这就是我作为一名特教音乐老师所希望的——有一天，我们的孩子也能独立感受艺术的美。
其实，学校里像明明、小吕这样的孩子还有很多，他们能让你笑，也能把你气哭，但是他们同时也是可爱的、单纯的、真实的。在特教学校的日子里，我迷茫过，不知如何面对这群特殊的孩子，甚至一度怀疑自己是否有能力做好这份工作。在同事领导的帮助下，我逐渐开朗起来。我开始钻研业务，翻阅大量关于音乐治疗的书，坚信温柔中有力量，音乐能让我与学生连接在一起。我愿意在特教岗位上与他们一路同行。
（责任编辑：李晶）
进入特教的第一年，我担任了唱游与律动课教师。在人们的印象中，音乐往往是舒缓温柔的，我的性格也是如此。有些同事开玩笑地对我说：“你那么温柔，学生怎么会听你的话？”我开始从自己的专业中寻找办法，试着一点点弄清学生内心的想法，与他们好好相处。在这个过程中，我经历过失败，也领悟到每个学生都是可教育的。我发现，教育不但不神秘，反而能让我在温柔中找到属于自己的力量。
音乐是情绪的转换器
一天，我正在上课，明明突然双手抱拳放在嘴边，发出痛苦的声音。我还没弄清原委，他就以迅雷不及掩耳之势将双拳挥向旁边的多多，我立即一个健步挡在多多前面，明明狠狠地抓住了我的衣领。我立刻拽住明明的手，以免他做出更危险的动作。就在这样的拉锯战中，过了好一会儿，明明的情绪才慢慢稳定下来，没有伤及其他同学，这让我长长地舒了一口气。后来我才知道，这是明明不定时的情绪大爆发。
这种“火山式”的爆发在特教学校很常见。这次的爆发事件，让我的心情久久不能平复。明明患有自闭症，刻板行为本就严重，加之伴有情绪行为问题，因此会有不知缘由的哈哈大笑和突如其来的暴躁之举。
在不断的摸索中，我发现，很多学生对音乐的热爱是与生俱来的，他们会不自觉地随着音乐摇摆，尽管踩着不协调的舞步，也能大胆地展现自己;尽管不熟悉歌词，他们也愿意跟着音乐哼唱。我豁然开朗：音乐或许会成为他们快乐的源泉。
有一次，我在给明明上唱游与律动课，明明课前情绪非常不好，我播放与他情绪状态同步的音乐，让他在音乐中找到共鸣。音乐让明明的身体逐渐放松下来，明明的情绪也变得平稳了。这是因为，音乐对人的情绪有巨大的影响，很多自闭症学生是没有语言的，我们无法通过言语与其进行交流谈心，而音乐却是一种独特的交流形式，音乐真正的力量和价值恰恰在于其非语言内涵。从此，音乐成了我手中的有力武器，也成了明明的“情绪转换器”。
音乐助力学生更好地表达
小吕是我们班的“开心果”，脸上有小小的酒窝，笑起来特别动人，深受大家喜爱。小吕爱吃糖，爱吃零食，爱随着音乐的节奏摇头晃脑，还爱摆弄电脑。不过，即使是“小天使”，也有变成“小恶魔”的时候。
有一天，小吕妈妈送他来上学，由于之前被妈妈批评了几句，小吕一改往常可爱温顺的模样，眼里浸满泪水，一边抹着眼泪，一边砸凳子，把桌子推倒在地，还使劲地拍自己的手。这个场面把我吓呆了，这可不是我平时认识的小吕。我第一反应是上前制止。幸亏当时时间早，教室里其他同学还没来到，不然大家聚在一起，我担心情绪的互相传染会引起集体情绪爆发。
把小吕安抚好后，我随即想到，学生平时都爱听音乐，不如试一试能否用音乐来转移他的坏情绪。果然，一首《鹅鹅鹅》响起来，他开始跟着音乐摇晃身体，慢慢地，情绪平复下来。事后，在与小吕妈妈谈话中我了解到，小吕那天早晨从吃早饭开始就一直玩手，没有认真吃饭，到了教室就摆弄电脑，妈妈没忍住批评了他几句。我给家长分析小吕“疯狂”的原因——妈妈批评他，小吕语言表达能力的发展又不太好，无法用语言来诉说自己的需求，只能用极端的方式表达不满，才做出了这一系列的“破坏行为”，以表达自己的情绪。我告诉小吕妈妈，以后与小吕说话的时候要将自己与孩子放在同等地位，不能急躁，多给孩子一些温暖，一旦出现逆反行为，可以尝试用音乐来舒缓他愤怒的情绪。那次事件之后，我经常观察小吕的情绪行为，一旦问题出现，我就立刻用音乐帮他转换情绪。
音乐让生活更美好
特教学校的孩子娱乐方式不多，生活上又受到各种限制，进入特教学校的第一年就担任唱游与律动学科教师，这让我非常开心，因为音乐这门学科的娱乐性强，也比较活泼灵动。带领孩子们进入音乐教室的那一刻，我就感受到了他们对音乐的好奇，总有孩子拿着某一件乐器问我：“老师，这个是什么？”“老师，这个怎么玩？”我会耐心引导他们运用多种感官去认识一件乐器，比如：“摸一摸，它是凉的吗？”“来，听一听，这个是声音像什么？”“它是木头还是金属做成的呢？”
欣欣是中度智障，虽然已经十多岁了，但心理年龄也就七八岁的样子。她是个女孩子，很爱美，音乐课上我们跳舞，她兴致很高，总能快速学会，还能指导其他同学学习。有一次，我播放了一首《大梦想家》，欣欣跑过来问我：“老师，这首歌真好听，叫什么名字？”我告诉了她，没想到过几天再上课，她已经能跟着哼唱歌词了，我问她是不是回家反复听，她告诉我，她按照我说的方法，用妈妈的手机从网上搜来听，那一刻，我为她感到骄傲。因为在她的能力范围内，她能将老师在学校教的内容延伸到生活里。她享受这种娱乐方式，在休闲时间能自己度过愉快的时光。她也许只能用“好听”这一个简单的词来形容一首歌，但我相信，音乐已经给她的生活增添了色彩。在休闲的时候，欣欣能做到不打擾家人自己听歌，这就是我作为一名特教音乐老师所希望的——有一天，我们的孩子也能独立感受艺术的美。
其实，学校里像明明、小吕这样的孩子还有很多，他们能让你笑，也能把你气哭，但是他们同时也是可爱的、单纯的、真实的。在特教学校的日子里，我迷茫过，不知如何面对这群特殊的孩子，甚至一度怀疑自己是否有能力做好这份工作。在同事领导的帮助下，我逐渐开朗起来。我开始钻研业务，翻阅大量关于音乐治疗的书，坚信温柔中有力量，音乐能让我与学生连接在一起。我愿意在特教岗位上与他们一路同行。
（责任编辑：李晶）