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【摘 要】 对学生的成长来说，学科素养实际上就是基础知识在学生生活中的应用，其经历巩固、渗透的过程。道德与法治教育的核心素养内容包含很多项目，其中道德认知、自我管理、国家认同、法律意识、参与社会是必不可少的内容。不论是哪一种素质其出发点都来自于学科知识，学生需要在长期的打磨消化中形成这种积极向上的品质与习惯。所以在立德树人背景下我们对当前初中道德与法治的教学现状和该采取什么样的教学策略进行了思考。
【关键词】 初中道德与法治 教学策略 研究 核心素养
当前我国的初中道德与法治教学依然采取的是传统教学方式，教师依然是教学主体，教学方式采取的还是填鸭式传统教学方法。另外德育老师还没有完全明白自己身上所肩负的教学责任，对自己的教学任务和教学目标也没有提起足够的重视度，鲜少顾及学生在课堂和生活中的心理变化，长此以往学生很难将在课上学过的道德与法治知识铭记于心，也很难去思考生活中遇到的诱惑和道德与法治问题，这样学生无法单纯依靠学习过的道德与法治内容来形成自己的价值观，道德与法治课程的教学效果也不是很理想。因此急需改变。
一、创新方法培养学生思考、分析问题能力
为迎合时代发展，教师需要合理应用互联网科技、多媒体技术开展道德与法治教学。教师可以结合教学的需要多搜集一些今日头条、社会热点、时政热点等资料，用这种学生平时能够看得到的消息拉动学生的学习积极性，同时让学生从生活实际出发，联系感性材料结合教材的知识点进行思考、分析，促进学生辩证思维、理性思维的发展，提高学生思考、分析问题的能力。教师也可以让学生自行搜集相关资料，在此过程中帮助学生提升信息搜集、信息整理、信息分析等能力。
对现代教育素养来说，创新是发展的前提、创新是社会进步的依据。教师不可以让学生以书呆子形象示人，而是要让学生以思路新颖、见识广博形象示人。如学习《国家利益至上》一课的时候，教师可以先让学生观看视频《厉害了我的国》后，自行回家搜集中央电视台播出的新闻联播消息或相关社会热点，结合教材需要掌握的知识，让学生上台演讲，说说自己对国家的理解、国家形象的认知、国家利益与个人利益的关系。学生在搜集资料、上台演讲的过程中能够有效促进学生形成勇于批判、理性思考、敢于探索、热爱祖国的精神素养。
二、营造情景激发兴趣，锻炼学生实时问题应对水平
兴趣是学生最好的成长导师。教师要把握好时机导入新内容与新知识，用富有吸引力的方式刺激学生学习注意力，提高教学效率、教学质量。如学习《责任与角色同在》一课的时候，教师可以先复习《遵守规则》的内容，观看《不遵守规则的危害》车祸视频后，模拟这样的情景，学生分别扮演违规司机、交警，随后学生在模仿违规现场的过程中，就能够直观地了解到酒驾、违规驾驶等带来的不良影响。在此过程中引导学生明白交警在社会中的责任、价值，交警对于社会安定保障所发挥的作用和力量。由此，联系教材让学生明白，在生活中我们每个人都扮演着不同的角色，都肩负着不同的责任，要学会做一个负责任的人。真实的情景往往能够带给学生更直观的思考。教师要善用情景，利用情景帮助学生对知识产生直观的认知。
学无止境，学生有着无穷的思维潜力，思维潜力实际上就是智力核心。核心素养的发展与形成实际上离不开学生的独立思考与主动发现。教师需要用情景引导与激发学生思维，调动学生课堂参与度，使学生在享受到课堂趣味性的同时，保障学生能够充分吸收与消化书本知识。
三、打造多样化教育环节，实现学生全方位发展
首先是自主思考，学生在自主思考中所形成的能力具有独立性与自主性。传统的课堂教学模式“满堂灌”早已不再适应新时代的教育，尤其是基于核心素养下的教育，教师在课堂中应重新审视自己与学生之间的立场、角色、关系。教师需要将課堂还给学生，做课堂的辅导者、引导者，突出以学生为主体，围绕学生的“学”来打造课堂。教学中教师在明确教学目标下，利用互联网与多媒体设备进行辅助，让学生多思、多辩、多质疑，使学生能够灵活地学习知识，引导学生在趣味化的课堂中消化与理解知识，掌握知识基本框架;在课前或课后提出相关问题，让学生带着问题以小组讨论方式完成知识的分析、消化与吸收，在课堂讨论问题的过程内化知识。其次是合作学习。教师要重视学生合作学习的应用，其能够体现互补性、合作性作用。学生的思维具有自主性和独特性，初中学生对问题看法的思维更带有单一性或片面性。在课堂中，教师可以适时运用问题教学，结合教材的重难点和容易激发学生思维的知识点抛出问题，让学生开展小组合作学习，在小组内进行思考、讨论、辨析、解决问题。学生在合作学习的过程中既充分锻炼学生的沟通能力与协作能力，又激发学生思维之火，促进学生理性思维和辩证思维的发展。
结语：立德树人与核心素养教学不光是道德与法治老师应该遵循的基本教学准则，更应该是所有教育工作者必须遵循的基本准则，道德与法治老师要充分承担起自己身上所肩负的育人重担，明确立德树人和道德与法治教学之间的联系，不断探索完善和创新教学方法，做好德育工作的有效渗透，建立成熟的道德与法制教学体系。
参考文献
[1] 李小勇.论道德教育向道德教化的转化[J].现代教育论丛，2014，（8）：96-97.
[2] 侯凤臣. 浅谈如何在学科德育中实施好“立德树人”的根本任务[J].才智， 2015（26）.
[3] 许诚全. 浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 时代教育， 2017（8）：157-157.
【关键词】 初中道德与法治 教学策略 研究 核心素养
当前我国的初中道德与法治教学依然采取的是传统教学方式，教师依然是教学主体，教学方式采取的还是填鸭式传统教学方法。另外德育老师还没有完全明白自己身上所肩负的教学责任，对自己的教学任务和教学目标也没有提起足够的重视度，鲜少顾及学生在课堂和生活中的心理变化，长此以往学生很难将在课上学过的道德与法治知识铭记于心，也很难去思考生活中遇到的诱惑和道德与法治问题，这样学生无法单纯依靠学习过的道德与法治内容来形成自己的价值观，道德与法治课程的教学效果也不是很理想。因此急需改变。
一、创新方法培养学生思考、分析问题能力
为迎合时代发展，教师需要合理应用互联网科技、多媒体技术开展道德与法治教学。教师可以结合教学的需要多搜集一些今日头条、社会热点、时政热点等资料，用这种学生平时能够看得到的消息拉动学生的学习积极性，同时让学生从生活实际出发，联系感性材料结合教材的知识点进行思考、分析，促进学生辩证思维、理性思维的发展，提高学生思考、分析问题的能力。教师也可以让学生自行搜集相关资料，在此过程中帮助学生提升信息搜集、信息整理、信息分析等能力。
对现代教育素养来说，创新是发展的前提、创新是社会进步的依据。教师不可以让学生以书呆子形象示人，而是要让学生以思路新颖、见识广博形象示人。如学习《国家利益至上》一课的时候，教师可以先让学生观看视频《厉害了我的国》后，自行回家搜集中央电视台播出的新闻联播消息或相关社会热点，结合教材需要掌握的知识，让学生上台演讲，说说自己对国家的理解、国家形象的认知、国家利益与个人利益的关系。学生在搜集资料、上台演讲的过程中能够有效促进学生形成勇于批判、理性思考、敢于探索、热爱祖国的精神素养。
二、营造情景激发兴趣，锻炼学生实时问题应对水平
兴趣是学生最好的成长导师。教师要把握好时机导入新内容与新知识，用富有吸引力的方式刺激学生学习注意力，提高教学效率、教学质量。如学习《责任与角色同在》一课的时候，教师可以先复习《遵守规则》的内容，观看《不遵守规则的危害》车祸视频后，模拟这样的情景，学生分别扮演违规司机、交警，随后学生在模仿违规现场的过程中，就能够直观地了解到酒驾、违规驾驶等带来的不良影响。在此过程中引导学生明白交警在社会中的责任、价值，交警对于社会安定保障所发挥的作用和力量。由此，联系教材让学生明白，在生活中我们每个人都扮演着不同的角色，都肩负着不同的责任，要学会做一个负责任的人。真实的情景往往能够带给学生更直观的思考。教师要善用情景，利用情景帮助学生对知识产生直观的认知。
学无止境，学生有着无穷的思维潜力，思维潜力实际上就是智力核心。核心素养的发展与形成实际上离不开学生的独立思考与主动发现。教师需要用情景引导与激发学生思维，调动学生课堂参与度，使学生在享受到课堂趣味性的同时，保障学生能够充分吸收与消化书本知识。
三、打造多样化教育环节，实现学生全方位发展
首先是自主思考，学生在自主思考中所形成的能力具有独立性与自主性。传统的课堂教学模式“满堂灌”早已不再适应新时代的教育，尤其是基于核心素养下的教育，教师在课堂中应重新审视自己与学生之间的立场、角色、关系。教师需要将課堂还给学生，做课堂的辅导者、引导者，突出以学生为主体，围绕学生的“学”来打造课堂。教学中教师在明确教学目标下，利用互联网与多媒体设备进行辅助，让学生多思、多辩、多质疑，使学生能够灵活地学习知识，引导学生在趣味化的课堂中消化与理解知识，掌握知识基本框架;在课前或课后提出相关问题，让学生带着问题以小组讨论方式完成知识的分析、消化与吸收，在课堂讨论问题的过程内化知识。其次是合作学习。教师要重视学生合作学习的应用，其能够体现互补性、合作性作用。学生的思维具有自主性和独特性，初中学生对问题看法的思维更带有单一性或片面性。在课堂中，教师可以适时运用问题教学，结合教材的重难点和容易激发学生思维的知识点抛出问题，让学生开展小组合作学习，在小组内进行思考、讨论、辨析、解决问题。学生在合作学习的过程中既充分锻炼学生的沟通能力与协作能力，又激发学生思维之火，促进学生理性思维和辩证思维的发展。
结语：立德树人与核心素养教学不光是道德与法治老师应该遵循的基本教学准则，更应该是所有教育工作者必须遵循的基本准则，道德与法治老师要充分承担起自己身上所肩负的育人重担，明确立德树人和道德与法治教学之间的联系，不断探索完善和创新教学方法，做好德育工作的有效渗透，建立成熟的道德与法制教学体系。
参考文献
[1] 李小勇.论道德教育向道德教化的转化[J].现代教育论丛，2014，（8）：96-97.
[2] 侯凤臣. 浅谈如何在学科德育中实施好“立德树人”的根本任务[J].才智， 2015（26）.
[3] 许诚全. 浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 时代教育， 2017（8）：157-157.