论文部分内容阅读
一、让学生联系生活实际解决数学问题
我国的《数学课程标准》（2011年版）要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；人人能够运用所学知识解决生活中的简单应用问题。”因此，在数学教学中，教师要引导学生善于把课堂中、书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力。
在教学义务教育教科书数学二年级下册《秒的认识》一节课时，通过主题图让学生认识了秒是比分更小的时间单位，同时认识了钟面上的秒针，并借助课件，帮助学生理解了分与秒的关系，即1分=60秒。随即联系生活实际，组织学生开展“感受1分钟（即60秒）有多长”“记录规定时间（1分钟）内所做的事情”的体验活动。
体验活动一：让学生闭上眼睛静静地坐1分钟，默默地跟着秒针的节奏从1数到60，从而感受1分钟的时长。
体验活动二：让学生完成100以内的加减法口算题，看1分钟内谁完成的道数最多。
体验活动三：让学生抄写语文书后面生字表中的生字，看1分钟内谁抄写的个数最多。
体验活动四：让学生同读一篇课文，看1分钟内能读到哪一个自然段。
借助以上学生熟悉的活动，将1分的时间具体化。即帮助学生建立“1分”的时间观念，同时为估计提供方法和标准，从而在实际生活中培养了学生解决数学问题的能力，达到培养学生的数学应用意识。
二、让学生积极参与家庭中的数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。家里面的一切活动都是离不开数学应用的，让学生参与其中，对培养学生的数学应用意识是大有好处的。因此，教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，让学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。
在教学义务教育教科书数学二年级下册《克的认识》一节课时，通过主题图中的一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品。然后让学生动手掂一掂1个2分硬币的质量，从而实际感受1克有多重。学生对克有了初步认识后，就让学生回家参与家庭中的数学实践活动，调查家里买的物品的轻重。如：
调查下面物品的轻重，把数据填在表里。
通过此次调查活动，学生知道了一个苹果、一盒香皂、一袋鸡精、一袋面粉的质量，学生还可以根据自己家里购买的小件物品，去了解它们的质量，从而加深了学生对质量单位“克”的认识，激发了学生的学习兴趣，使学生切实感受到数学与日常生活的联系，达到了从小培养学生的数学应用意识的目的。
三、让学生体验解决问题策略的多样化，加强学生优化策略的培养
在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。在学生解决问题的过程中，由于所选的角度不一样，往往会出现多种解决方法。教师应让学生在交流过程中，体验解决问题策略的多样化。在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法，达到培养和强化学生的数学应用意识。
在教学义务教育教科书数学二年级下册第53页例4“用两步计算解决简单实际问题”时，出现了如下的生活实例：
此实例中涉及到单价、数量、总价的数量关系，条件比较复杂，需要学生仔细阅读理解，在此基础上找出最佳购买方案。一般学生都能想到第一种购买方案，就是根据“每个5元，买4个皮球”这两个信息，可以求到一共所要付的钱是5×4=20元；这时教师再引导学生思考：题目中告诉了“购买5个及以上，每个优惠1元”。如果我们直接就买5个皮球，该付多少钱呢？老师要求同桌学生讨论、实际算一算，通过学生的讨论、思考、计算，得出：第一步计算出买5个时，每个皮球应付的钱是5-1=4元；第二步再计算出买5个所付的钱是4×5=20元，从而得出第二种购买方案，就是买5个皮球也需要付20元。通过计算、比较，学生发现两种方案都要付20元，但第一种方案只能买4个皮球，而第二种方案可以买5个皮球，原因是“购买5个及以上，每个优惠1元”。通过两种方案的比较，学生优化出用第二种方案解决问题更切合实际。
因此，教师在适当的时机，长期地、有意识地加强学生优化策略的培养，从而达到培养学生的应用意识。
我国的《数学课程标准》（2011年版）要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；人人能够运用所学知识解决生活中的简单应用问题。”因此，在数学教学中，教师要引导学生善于把课堂中、书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力。
在教学义务教育教科书数学二年级下册《秒的认识》一节课时，通过主题图让学生认识了秒是比分更小的时间单位，同时认识了钟面上的秒针，并借助课件，帮助学生理解了分与秒的关系，即1分=60秒。随即联系生活实际，组织学生开展“感受1分钟（即60秒）有多长”“记录规定时间（1分钟）内所做的事情”的体验活动。
体验活动一：让学生闭上眼睛静静地坐1分钟，默默地跟着秒针的节奏从1数到60，从而感受1分钟的时长。
体验活动二：让学生完成100以内的加减法口算题，看1分钟内谁完成的道数最多。
体验活动三：让学生抄写语文书后面生字表中的生字，看1分钟内谁抄写的个数最多。
体验活动四：让学生同读一篇课文，看1分钟内能读到哪一个自然段。
借助以上学生熟悉的活动，将1分的时间具体化。即帮助学生建立“1分”的时间观念，同时为估计提供方法和标准，从而在实际生活中培养了学生解决数学问题的能力，达到培养学生的数学应用意识。
二、让学生积极参与家庭中的数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。家里面的一切活动都是离不开数学应用的，让学生参与其中，对培养学生的数学应用意识是大有好处的。因此，教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，让学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。
在教学义务教育教科书数学二年级下册《克的认识》一节课时，通过主题图中的一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品。然后让学生动手掂一掂1个2分硬币的质量，从而实际感受1克有多重。学生对克有了初步认识后，就让学生回家参与家庭中的数学实践活动，调查家里买的物品的轻重。如：
调查下面物品的轻重，把数据填在表里。
通过此次调查活动，学生知道了一个苹果、一盒香皂、一袋鸡精、一袋面粉的质量，学生还可以根据自己家里购买的小件物品，去了解它们的质量，从而加深了学生对质量单位“克”的认识，激发了学生的学习兴趣，使学生切实感受到数学与日常生活的联系，达到了从小培养学生的数学应用意识的目的。
三、让学生体验解决问题策略的多样化，加强学生优化策略的培养
在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。在学生解决问题的过程中，由于所选的角度不一样，往往会出现多种解决方法。教师应让学生在交流过程中，体验解决问题策略的多样化。在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法，达到培养和强化学生的数学应用意识。
在教学义务教育教科书数学二年级下册第53页例4“用两步计算解决简单实际问题”时，出现了如下的生活实例：
此实例中涉及到单价、数量、总价的数量关系，条件比较复杂，需要学生仔细阅读理解，在此基础上找出最佳购买方案。一般学生都能想到第一种购买方案，就是根据“每个5元，买4个皮球”这两个信息，可以求到一共所要付的钱是5×4=20元；这时教师再引导学生思考：题目中告诉了“购买5个及以上，每个优惠1元”。如果我们直接就买5个皮球，该付多少钱呢？老师要求同桌学生讨论、实际算一算，通过学生的讨论、思考、计算，得出：第一步计算出买5个时，每个皮球应付的钱是5-1=4元；第二步再计算出买5个所付的钱是4×5=20元，从而得出第二种购买方案，就是买5个皮球也需要付20元。通过计算、比较，学生发现两种方案都要付20元，但第一种方案只能买4个皮球，而第二种方案可以买5个皮球，原因是“购买5个及以上，每个优惠1元”。通过两种方案的比较，学生优化出用第二种方案解决问题更切合实际。
因此，教师在适当的时机，长期地、有意识地加强学生优化策略的培养，从而达到培养学生的应用意识。