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摘 要：学会适时鼓励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性有效地鼓励学生；其次，鼓励学生时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。
关键词：班主任工作；教育工作者；领导核心；教育艺术
在全面推行素质教育的今天，如何做好班主任工作是一项十分重要的课题。我作为一名干过多年班主任工作的教育工作者，在这方面颇有心得，现总结出来，与大家共同提高。
一、自身实践与他人经验相结合，努力构建具有本班特色和个人风格的班级工作管理体系
班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。班主任的工作就是对班集体进行综合治理，班主任是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量。一般来说，学生学风的好坏、素质能否全面提高，关键在于班主任的工作态度，教育艺术水平的高低、教育是否恰当等，在学生的成长中，班主任起着导航、催发、定向的作用。
在班主任工作中，有过成功的喜悦，也有过失败的教训，但我却深深体会到：做一名好的班主任，必须刻苦钻研，深入学习科学理论，不断总结经验和教训，虚心求教，从中吸取别人的精华，从而提高自身的素质和管理水平，但一定要与自身的特点和所带班级相结合，因为任何时候的照搬必然在工作上走弯路，甚至遭受挫折，刚开始当班主任时，硬搬别人的做法，我性格“柔”，硬搬别人的“刚”，结果使学生与自己形成了对立，搞起工作来异常艰难，所以在吸取别人精华的同时，要与自身的特点和所带班级相结合。
二、班主任与班干部相结合，组建一个充满活力的班级领导核心
一个好班干部，就是班主任一个得力助手，选好班干部不仅使自己从繁忙的事务中解脱出来，而且能培养学生独立工作的能力。在选定班干部时，要广泛听取学生意见，充分发扬民主，让学生自己选出他们信任的班干部。这样选取出的班委一方面个人乐意干，有一定的能力，另一方面同學们信任有号召力，当选者通过就职演说，自我加压，大家监督，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动向现任的班干部挑战，让他们加入到班委中，这样使班委永远充满活力和生机。但真正选好优秀的班干部，必须在竞选前做好充分的准备工作，深入了解哪些学生具有管理组织能力，适时做好他们的动员工作，以形成一种氛围，其中选举的不一定是学习成绩好的，只要有较强的组织、管理能力或某一方面的特长就行，进而达到人尽其才之功效，这样选出的班委既是集体充满活力的领导核心，又是班主任的一个智囊团。
三、坚持班主任为主导，学生为主体相结合，充分发挥学生的主体作用
首先在教师主导上，要及时把握学生的思想脉搏，在学生犯错误之前就采取一定的教育措施，从而把问题消灭在萌芽之中。这就需要充分发挥班主任的主导作用，为此班主任必须做到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤，就是要常去教室、宿舍，看看、转转，和学生多接触，培养师生之间的亲情，同时，班主任要经常同学生、课任教师、学生家长谈心聊天，了解学生方方面面的情况，掌握学生新的变化，听取各方的意见和建议，探讨育人方略，形成教育合力。
其次在学生主体上，要重视学生的主体性，也就是培养学生的创新能力。要让学生感到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而充分发挥出自己的创造性，进而积极投身到学习、生活中去。作为一个班集体来说，学生是班级管理的主人，每个学生都有无穷的潜能，只要班主任充分挖掘，方法对头，班级管理就会出现奇迹。
在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合。作为班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋，后盾，当好他们的导演，充分发挥学生的主体作用，同时要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动班级工作的合力，产生班级工作前进的共振力。
四、有意识教育与无意识教育相结合
有意识教育是指接受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指教育者没有意识到自己在受教育，进行有意识教育有多种途径如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心；无意识教育可寓教于学生喜欢的、适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行教育，这样可以避免受教育者的反感情绪，消除教育者与受教育者的地位差别，使学生以主动者的姿态处于受教育的过程中，主动暴露自己的思想，这样既便于班主任对症下药，又便于充分发挥学生的积极性和主动性，不断改正自己的缺点，不断上进，如跟学生谈话，尤其是与后进生谈话，久而久之，在学生心理中便形成一种概念——我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态——我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。
五、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生
俗话说：“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境，社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大差异，对待“问题”学生要从关心的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，当学生犯错误时，班主任应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它能帮助学生战胜自我。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样，才能使自己从思想上认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。一个优秀的班主任应该非常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓解他们精神上的压力。
鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心。学会适时鼓励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性有效地鼓励学生；其次，鼓励学生时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。
关键词：班主任工作；教育工作者；领导核心；教育艺术
在全面推行素质教育的今天，如何做好班主任工作是一项十分重要的课题。我作为一名干过多年班主任工作的教育工作者，在这方面颇有心得，现总结出来，与大家共同提高。
一、自身实践与他人经验相结合，努力构建具有本班特色和个人风格的班级工作管理体系
班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。班主任的工作就是对班集体进行综合治理，班主任是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量。一般来说，学生学风的好坏、素质能否全面提高，关键在于班主任的工作态度，教育艺术水平的高低、教育是否恰当等，在学生的成长中，班主任起着导航、催发、定向的作用。
在班主任工作中，有过成功的喜悦，也有过失败的教训，但我却深深体会到：做一名好的班主任，必须刻苦钻研，深入学习科学理论，不断总结经验和教训，虚心求教，从中吸取别人的精华，从而提高自身的素质和管理水平，但一定要与自身的特点和所带班级相结合，因为任何时候的照搬必然在工作上走弯路，甚至遭受挫折，刚开始当班主任时，硬搬别人的做法，我性格“柔”，硬搬别人的“刚”，结果使学生与自己形成了对立，搞起工作来异常艰难，所以在吸取别人精华的同时，要与自身的特点和所带班级相结合。
二、班主任与班干部相结合，组建一个充满活力的班级领导核心
一个好班干部，就是班主任一个得力助手，选好班干部不仅使自己从繁忙的事务中解脱出来，而且能培养学生独立工作的能力。在选定班干部时，要广泛听取学生意见，充分发扬民主，让学生自己选出他们信任的班干部。这样选取出的班委一方面个人乐意干，有一定的能力，另一方面同學们信任有号召力，当选者通过就职演说，自我加压，大家监督，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动向现任的班干部挑战，让他们加入到班委中，这样使班委永远充满活力和生机。但真正选好优秀的班干部，必须在竞选前做好充分的准备工作，深入了解哪些学生具有管理组织能力，适时做好他们的动员工作，以形成一种氛围，其中选举的不一定是学习成绩好的，只要有较强的组织、管理能力或某一方面的特长就行，进而达到人尽其才之功效，这样选出的班委既是集体充满活力的领导核心，又是班主任的一个智囊团。
三、坚持班主任为主导，学生为主体相结合，充分发挥学生的主体作用
首先在教师主导上，要及时把握学生的思想脉搏，在学生犯错误之前就采取一定的教育措施，从而把问题消灭在萌芽之中。这就需要充分发挥班主任的主导作用，为此班主任必须做到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤，就是要常去教室、宿舍，看看、转转，和学生多接触，培养师生之间的亲情，同时，班主任要经常同学生、课任教师、学生家长谈心聊天，了解学生方方面面的情况，掌握学生新的变化，听取各方的意见和建议，探讨育人方略，形成教育合力。
其次在学生主体上，要重视学生的主体性，也就是培养学生的创新能力。要让学生感到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而充分发挥出自己的创造性，进而积极投身到学习、生活中去。作为一个班集体来说，学生是班级管理的主人，每个学生都有无穷的潜能，只要班主任充分挖掘，方法对头，班级管理就会出现奇迹。
在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合。作为班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋，后盾，当好他们的导演，充分发挥学生的主体作用，同时要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动班级工作的合力，产生班级工作前进的共振力。
四、有意识教育与无意识教育相结合
有意识教育是指接受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指教育者没有意识到自己在受教育，进行有意识教育有多种途径如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心；无意识教育可寓教于学生喜欢的、适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行教育，这样可以避免受教育者的反感情绪，消除教育者与受教育者的地位差别，使学生以主动者的姿态处于受教育的过程中，主动暴露自己的思想，这样既便于班主任对症下药，又便于充分发挥学生的积极性和主动性，不断改正自己的缺点，不断上进，如跟学生谈话，尤其是与后进生谈话，久而久之，在学生心理中便形成一种概念——我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态——我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。
五、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生
俗话说：“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境，社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大差异，对待“问题”学生要从关心的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，当学生犯错误时，班主任应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它能帮助学生战胜自我。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样，才能使自己从思想上认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。一个优秀的班主任应该非常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓解他们精神上的压力。
鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心。学会适时鼓励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性有效地鼓励学生；其次，鼓励学生时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。