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课堂教学是教与学双边活动的复杂而又细致的过程。在新的教学理念下，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，搞好课堂教学，是当代教师应该考虑也必须解决好的问题。
按照新课程要求，老师应帮助学生确定合适的学习目标，帮助指导学生形成良好的学习习惯，建立一个宽松的课堂气氛，使学生会学、乐学。在新课程理念下，师生间合作极其重要，没有合作就难以实施新课程。师生一起交流，一起活动，老师角色应是学生平等的交流者。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革，教师转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为学生的共同探究者。
老师们不再是课堂的主宰者，洋洋洒洒四十分钟的演讲者，他们走下讲台和学生们站在一起，和同学们共同探讨交流。小组讨论时，他们是小组的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。学生不再是被动接受知识的容器，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作的学习方式使学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到了锻炼和提高。这种教学方式和学习方式指导下的学生，积极地参与课堂活动，求知的目光不断地探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不做旁观者，课堂上既动手动脑，也要动口，积极地思维，学生真正成为课堂的主体。
我们知道，如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听。这样课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越乏味，最终，学生的学习兴趣被湮没，学习积极性被窒息。教师教是为学生学服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照教学原则，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的环境，使学生始终保持学习过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程成为学生能力的发展和提高过程。
课堂教学中，教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教无定法，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又培养了运用能力。在处理新旧知识上，既要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握知识。
另外，平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师对教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣而产生亲疏偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。师生的关系搞好了，在教学中，就会达到事半功倍的效果，学生就会全心全意地投入到学习你所教的学科，你的教学成绩就会十分显著。
收稿日期：2013-08-16
按照新课程要求，老师应帮助学生确定合适的学习目标，帮助指导学生形成良好的学习习惯，建立一个宽松的课堂气氛，使学生会学、乐学。在新课程理念下，师生间合作极其重要，没有合作就难以实施新课程。师生一起交流，一起活动，老师角色应是学生平等的交流者。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革，教师转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为学生的共同探究者。
老师们不再是课堂的主宰者，洋洋洒洒四十分钟的演讲者，他们走下讲台和学生们站在一起，和同学们共同探讨交流。小组讨论时，他们是小组的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。学生不再是被动接受知识的容器，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作的学习方式使学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到了锻炼和提高。这种教学方式和学习方式指导下的学生，积极地参与课堂活动，求知的目光不断地探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不做旁观者，课堂上既动手动脑，也要动口，积极地思维，学生真正成为课堂的主体。
我们知道，如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听。这样课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越乏味，最终，学生的学习兴趣被湮没，学习积极性被窒息。教师教是为学生学服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照教学原则，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的环境，使学生始终保持学习过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程成为学生能力的发展和提高过程。
课堂教学中，教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教无定法，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又培养了运用能力。在处理新旧知识上，既要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握知识。
另外，平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师对教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣而产生亲疏偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。师生的关系搞好了，在教学中，就会达到事半功倍的效果，学生就会全心全意地投入到学习你所教的学科，你的教学成绩就会十分显著。
收稿日期：2013-08-16