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复习课是教师引导学生对所学内容进行再学习的过程。长期以来，复习课难上，复习课教学几乎成了小学数学改革的一大难题。面对课改新潮，如何以课程改革新理念为指导，进行复习课的改革，提高复习课的质量显得极为重要。那么如何进行复习课的课改呢?本人在近几年的教学中进行了一些观察和探索，对此谈谈几点个人的看法。
一、以人为本，帮助学生构建系统的知识体系
数学是一门系统性很强的学科，现在新课程的知识点教学都是分模块出现。我认为数学复习课的一个重要任务就是在系统论原理的指导下，引导学生对学过的知识进行系统的整理，把零散的知识综合成一个整体，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，形成完善的知识结构，帮助学生提高整理与建构能力。除了让学生理清知识点，还要让学生融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、针对重点，提炼概括，掌握数学思想方法
数学复习课除了应帮助学生掌握好知识与技能外，还必须渗透数学的一些思想方法。课程标准中指出的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观)是同等重要的，所以在复习课教学中，培养学生自主整理的意识，向学生渗透自主学习的方法，培养学习能力，也是一项很重要的教学任务。我们在备课的过程中，不仅需要帮助学生备知识点，还要帮助学生掌握思想方法。如在复习平面图形的面积推导后，教师可引导学生思考：除长方形外，其他图形的面积公式是怎样推导的?让学生提炼概括：学习平行四边形面积计算时。我们把它转化成学过的长方形来推导；学习三角形和梯形的面积计算时，我们把它转化成学过的平行四边形来推导……经过系列概括提炼，学生得出其中重要的思想方法——转化思想。 让学生掌握数学思想方法，不仅能使学生的知识结构更完善，还特别有助于今后的学习和运用。因为掌握了数学的思想方法，可以引导学生学习新知识时怎样去思考学习。
三、联系生活经验，注重培养学生的数学意识和实践能力
让学生“初步学会用数学的思维方式去观察现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，这是数学课程的总体目标之一。因此我们在数学教学中应注意加强数学与生活实践的联系，注重培养学生的数学意识和实践能力。在复习课上，我们设计的复习题应尽量从生活的角度出发，挖掘生活中的数学问题，并通过适当加工，使之成为适合小学生解答的数学问题。如测量篮球场的长和宽、计算房间的面积求所需地板的块数、计算买东西所需要的钱数等。通过对这些问题的解答，既复习巩固了数学知识，又提高了他们的实践能力，使学生意识到现实生活中处处有数学，让学生对复习的内容有感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。
四、开放创新，培养学生的数学兴趣和创新能力
在复习课上，仅让学生重温问题是不够的，这样的复习平淡无味，激发不起学生的兴趣，更谈不上能力的培养。因此，我们只有在温故的基础上，让学生通过独立思考或协作讨论，寻找解决实际问题的多种策略和方法，使学生有新的发现、新的提高，这样才能使复习课意义更大。课程标准在课程目标中提出，要让学生在解决问题的过程中形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。所以在复习中，教师应结合有关复习内容，精心设计一些具有挑战性和开放性的问题，组织学生进行探索和思考。
如在复习长方形和正方形的周长和面积时可出示这样的题：一块长方形菜地，长100米，因建养鸡场需要，在这块地的一端划出一块最大的正方形作养鸡场，剩下地的四周围上篱笆，篱笆全长多少米?让学生解答这类题，不仅帮助学生复习了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题，更利于培养学生的数学兴趣和创新能力，使复习走出了复习，开发了学生的潜能。
五、因材施教，关注差异，复习课更应致力于每個学生的发展
学生之间存在个体差异。在平时的数学教学中，每个班都会出现一些后进生，他们在理解能力、学习态度或学习方法上有所欠缺。我认为要先人人学会基本的数学，再让不同的人在数学上有不同的发展。那如何在一堂课上实现分层教学呢?我的设想是：教学内容的安排上要始终遵循先易后难、先整体后局部、先基本后变式再拓展的训练模式的梯度安排方式。另外，充分利用学生的错误资源也为一种解决途径。针对各个学生的不同情况，教师应采取不同的策略。如对有理解能力方面问题的学生，教师应对他们适当降低要求，帮助他们牢固掌握基础知识；其次，多给他们个别辅导，在学习时间上给予照顾；最后在学习过程中多给他们信心。对于学习态度有问题的学生，教师应帮助他们明确目标和要求，提高他们的责任感，使之转变。对于在学习方法上存在问题的学生，教师在课上应多渗透学法的指导。
总之，通过复习，我们要帮助学生掌握知识与技能，体验过程与方法，发展情感与态度，以促进学生更好地发展。
一、以人为本，帮助学生构建系统的知识体系
数学是一门系统性很强的学科，现在新课程的知识点教学都是分模块出现。我认为数学复习课的一个重要任务就是在系统论原理的指导下，引导学生对学过的知识进行系统的整理，把零散的知识综合成一个整体，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，形成完善的知识结构，帮助学生提高整理与建构能力。除了让学生理清知识点，还要让学生融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、针对重点，提炼概括，掌握数学思想方法
数学复习课除了应帮助学生掌握好知识与技能外，还必须渗透数学的一些思想方法。课程标准中指出的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观)是同等重要的，所以在复习课教学中，培养学生自主整理的意识，向学生渗透自主学习的方法，培养学习能力，也是一项很重要的教学任务。我们在备课的过程中，不仅需要帮助学生备知识点，还要帮助学生掌握思想方法。如在复习平面图形的面积推导后，教师可引导学生思考：除长方形外，其他图形的面积公式是怎样推导的?让学生提炼概括：学习平行四边形面积计算时。我们把它转化成学过的长方形来推导；学习三角形和梯形的面积计算时，我们把它转化成学过的平行四边形来推导……经过系列概括提炼，学生得出其中重要的思想方法——转化思想。 让学生掌握数学思想方法，不仅能使学生的知识结构更完善，还特别有助于今后的学习和运用。因为掌握了数学的思想方法，可以引导学生学习新知识时怎样去思考学习。
三、联系生活经验，注重培养学生的数学意识和实践能力
让学生“初步学会用数学的思维方式去观察现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，这是数学课程的总体目标之一。因此我们在数学教学中应注意加强数学与生活实践的联系，注重培养学生的数学意识和实践能力。在复习课上，我们设计的复习题应尽量从生活的角度出发，挖掘生活中的数学问题，并通过适当加工，使之成为适合小学生解答的数学问题。如测量篮球场的长和宽、计算房间的面积求所需地板的块数、计算买东西所需要的钱数等。通过对这些问题的解答，既复习巩固了数学知识，又提高了他们的实践能力，使学生意识到现实生活中处处有数学，让学生对复习的内容有感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。
四、开放创新，培养学生的数学兴趣和创新能力
在复习课上，仅让学生重温问题是不够的，这样的复习平淡无味，激发不起学生的兴趣，更谈不上能力的培养。因此，我们只有在温故的基础上，让学生通过独立思考或协作讨论，寻找解决实际问题的多种策略和方法，使学生有新的发现、新的提高，这样才能使复习课意义更大。课程标准在课程目标中提出，要让学生在解决问题的过程中形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。所以在复习中，教师应结合有关复习内容，精心设计一些具有挑战性和开放性的问题，组织学生进行探索和思考。
如在复习长方形和正方形的周长和面积时可出示这样的题：一块长方形菜地，长100米，因建养鸡场需要，在这块地的一端划出一块最大的正方形作养鸡场，剩下地的四周围上篱笆，篱笆全长多少米?让学生解答这类题，不仅帮助学生复习了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题，更利于培养学生的数学兴趣和创新能力，使复习走出了复习，开发了学生的潜能。
五、因材施教，关注差异，复习课更应致力于每個学生的发展
学生之间存在个体差异。在平时的数学教学中，每个班都会出现一些后进生，他们在理解能力、学习态度或学习方法上有所欠缺。我认为要先人人学会基本的数学，再让不同的人在数学上有不同的发展。那如何在一堂课上实现分层教学呢?我的设想是：教学内容的安排上要始终遵循先易后难、先整体后局部、先基本后变式再拓展的训练模式的梯度安排方式。另外，充分利用学生的错误资源也为一种解决途径。针对各个学生的不同情况，教师应采取不同的策略。如对有理解能力方面问题的学生，教师应对他们适当降低要求，帮助他们牢固掌握基础知识；其次，多给他们个别辅导，在学习时间上给予照顾；最后在学习过程中多给他们信心。对于学习态度有问题的学生，教师应帮助他们明确目标和要求，提高他们的责任感，使之转变。对于在学习方法上存在问题的学生，教师在课上应多渗透学法的指导。
总之，通过复习，我们要帮助学生掌握知识与技能，体验过程与方法，发展情感与态度，以促进学生更好地发展。