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【摘 要】《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《准》，运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
本文试图通过在英语写作教学中应用合作学习的理念，激励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能并培养学生辨证思维、发散思维的能力，从而达到培养学生交流、合作、共享、发展的意识，为学生终身学习奠定了良好的基础。在英语写作教学中应用合作学习的理念，通过在合作交流过程中适时的语言输出、输入、再输出、从而降低难度，达到整体激趣，共同提高的目的.作者希望通过自己对合作学习的理解以及对自己使用合作学习的理念进行英语写作教学的过程与方法、案例进行分析并得出结论，希望能起到抛砖引玉之目的。
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning），是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（ Learning Together ）。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。“ 合作 ” 是指学习的组织形式，它改善了传统的师生单项交流的方式，变为生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
二、英语写作教学中的合作学习
英语写作是英语学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项技能；是一种综合运用英语的能力。英语写作的过程则是思考、组织、表达的智力活动过程；也是探索和创造的过程。
英语写作教学中的合作学习，主要是通过生生之间、师生之间的合作、交流、反馈，在写作之前为审题、素材积累、语言组织、谋篇布局等做前期准备的过程。它为写作营造了轻松的英语写作氛围，降低了学生对英语写作的恐惧；它便于学生寻找灵感、开启思路，点燃学生的写作激情；它在合作、交流中、丰富了英语的语言信息输入，为语言高效输出打下坚实基础；它在反馈过程中，便于学生发现错误、适时修改、共同提高。
三、英语写作现状分析
1、学生现状分析
我校是农村初级中学，学生在其小学阶段英语基础参差不齐，一些学生对英语的神秘感丧失、原始兴趣、学习激情消失殆尽，有的学生养成不良的英语学习习惯和思维方式，有的甚至对英语学习怀有畏难情绪和恐惧心理。加之初中阶段，学生处于青春叛逆期，考虑问题比较偏激，逆反情绪大；在学习上，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前；部分家长和学生对英语学习的意义及其重要性认识不足，学习目的不明确，学习缺乏动力。七年级开始，两级分化的格局就过早形成。
2、学生写作现状分析
学生用英语写作时因英语思维习惯尚未形成，遣词造句、谋篇布局能力不够而信心不足。导致作文中句法语法错误普遍、审题不当、思维混乱、格式不准、书写不规范、不能正确使用标点等问题不同程度存在。
部分学生由于听说读写能力不健全、英语基础知识贫乏、缺少英语思维能力，英语写作便成为学生头疼之事。盲目抄范文、胡乱凑字数、甚至随便抄试卷中的短文了事。
3、英语写作教学现状分析：
大多数写作辅导预设不够，语言储备不足，输入不够；没有适当铺垫、降低难度，缺少层次性。辅导时，只是强调语法、拼写正确，或强化学生死记句型、背范文、套范文，结果是考试时学生写出的文章内容大致雷同，句式千篇一律；
教师害怕批改学生作文；教师批改作文也大多停留在检查语法、拼写、句式的水平上；或者是批改不及时；
在这样的现状下，英语写作教学常常是顾此失彼，学生英语写作综合能力难以提高；往往是耗时费力，效果还不尽如人意，学生迷茫而丧失信心。本人通过将合作学习的理念融入到英语写作教学之中，以小组合作学习的形式开展各阶段的写作教学活动，让学生在合作、交流中得到鼓励和帮助，激发了学生的好胜心理和表现欲望，使其主动参与写作，逐步掌握写作方法和技巧，从而提升自己的写作能力。
四、过程与方法
1、信息交流（Information comm-unication）
这是学生写作前的准备阶段。主要通过小组成员内在语言的输出（相关联的单词、短语、句子、段落），重组个体已掌握的语言，同时融入新的语言项目，激活语言素材。
具体步骤是：教师出示作文题目及其写作要求——学生独立构思——小组内交换意见和设想——去粗取精形成小组结论——小组代表发言交流——教师点评。
这样在小组内语言输出的前提下，学生个体及时再次输入适合自己的词语、短语、基础句型，共享过程中发现文章写作题材，为最终书面语言的有效输出做了很好的铺垫；既降低了认知难度，又减轻写作的压力；实现写作前足够的心理、语言上准备，初步达到激活写作热情、提升写作质量的目的。
2、谋篇布局（Layout design）
这是学生独立写作阶段。主要通过个体编写写作提纲，按照各自的思路组织语言，表达主题，形成初稿。
为了避免班级内所写文章千人一面，首先要求学生个体独立编写自己的写作提纲；然后在上一阶段语言材料有效输入的前提下，根据自己的写作提纲，组织语言，划分段落，谋变布局，水到渠成，独立输出，形成初稿。
学生在写作时，因为心理有准备，题材语言有储备，所以每每信心满满，表现的欲望极强。就是在这样轻松愉悦的心理氛围下，常常是胸有成竹、匠心独具。基本实现提升写作水平的目的。
五、结论及反思
使用合作学习的方式进行英语写作教学，一是可以通过在合作交流过程中适时的语言输出、输入、再输出、降低难度，达到整体激趣，共同提高的目的；二是可以激励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能并培养学生辨证思维、发散思维的能力；三是可以培养学生交流、合作、共享、发展的意识，为学生终身学习奠定了良好的基础。
但是，在实际的写作教学中，还需要结合具体的学情，适当调节操作过程与方法。比如学习小组的划分、作文评鉴修改同伴的层次、修改提纲的确定等。在初期可以异组同构相同的话题作文，条件成熟时可以操作异组同构不同的话题作文，提高练习效率。
总之，教学有法，但无定法。适合自己的才是最好。以上观点只是自己在英语写作教学中的认识和体会。希望得到同仁们的指教。
【参考文献】
[1]教育部 英语课程标准（2011版）。北京师范大学出版社，2012
[2]林立 新版课程标准解析与教学指导。 2012
[3]教育部 义务教育英语课程标准（2011版）解读
[4]王 坦 合作学习的理念与实施[M]。北京：中国人事出版社，2002.
[5]王玉琴 交际化英语课堂教学初探.中小学外语教学[J].1994（6）.
[6]张东兴 浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2000
[7]羅朝猛 合作教学基本理念及其在SEFC教学中的应用，中小学英语教学与研究，2001年第4期
本文试图通过在英语写作教学中应用合作学习的理念，激励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能并培养学生辨证思维、发散思维的能力，从而达到培养学生交流、合作、共享、发展的意识，为学生终身学习奠定了良好的基础。在英语写作教学中应用合作学习的理念，通过在合作交流过程中适时的语言输出、输入、再输出、从而降低难度，达到整体激趣，共同提高的目的.作者希望通过自己对合作学习的理解以及对自己使用合作学习的理念进行英语写作教学的过程与方法、案例进行分析并得出结论，希望能起到抛砖引玉之目的。
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning），是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（ Learning Together ）。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。“ 合作 ” 是指学习的组织形式，它改善了传统的师生单项交流的方式，变为生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
二、英语写作教学中的合作学习
英语写作是英语学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项技能；是一种综合运用英语的能力。英语写作的过程则是思考、组织、表达的智力活动过程；也是探索和创造的过程。
英语写作教学中的合作学习，主要是通过生生之间、师生之间的合作、交流、反馈，在写作之前为审题、素材积累、语言组织、谋篇布局等做前期准备的过程。它为写作营造了轻松的英语写作氛围，降低了学生对英语写作的恐惧；它便于学生寻找灵感、开启思路，点燃学生的写作激情；它在合作、交流中、丰富了英语的语言信息输入，为语言高效输出打下坚实基础；它在反馈过程中，便于学生发现错误、适时修改、共同提高。
三、英语写作现状分析
1、学生现状分析
我校是农村初级中学，学生在其小学阶段英语基础参差不齐，一些学生对英语的神秘感丧失、原始兴趣、学习激情消失殆尽，有的学生养成不良的英语学习习惯和思维方式，有的甚至对英语学习怀有畏难情绪和恐惧心理。加之初中阶段，学生处于青春叛逆期，考虑问题比较偏激，逆反情绪大；在学习上，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前；部分家长和学生对英语学习的意义及其重要性认识不足，学习目的不明确，学习缺乏动力。七年级开始，两级分化的格局就过早形成。
2、学生写作现状分析
学生用英语写作时因英语思维习惯尚未形成，遣词造句、谋篇布局能力不够而信心不足。导致作文中句法语法错误普遍、审题不当、思维混乱、格式不准、书写不规范、不能正确使用标点等问题不同程度存在。
部分学生由于听说读写能力不健全、英语基础知识贫乏、缺少英语思维能力，英语写作便成为学生头疼之事。盲目抄范文、胡乱凑字数、甚至随便抄试卷中的短文了事。
3、英语写作教学现状分析：
大多数写作辅导预设不够，语言储备不足，输入不够；没有适当铺垫、降低难度，缺少层次性。辅导时，只是强调语法、拼写正确，或强化学生死记句型、背范文、套范文，结果是考试时学生写出的文章内容大致雷同，句式千篇一律；
教师害怕批改学生作文；教师批改作文也大多停留在检查语法、拼写、句式的水平上；或者是批改不及时；
在这样的现状下，英语写作教学常常是顾此失彼，学生英语写作综合能力难以提高；往往是耗时费力，效果还不尽如人意，学生迷茫而丧失信心。本人通过将合作学习的理念融入到英语写作教学之中，以小组合作学习的形式开展各阶段的写作教学活动，让学生在合作、交流中得到鼓励和帮助，激发了学生的好胜心理和表现欲望，使其主动参与写作，逐步掌握写作方法和技巧，从而提升自己的写作能力。
四、过程与方法
1、信息交流（Information comm-unication）
这是学生写作前的准备阶段。主要通过小组成员内在语言的输出（相关联的单词、短语、句子、段落），重组个体已掌握的语言，同时融入新的语言项目，激活语言素材。
具体步骤是：教师出示作文题目及其写作要求——学生独立构思——小组内交换意见和设想——去粗取精形成小组结论——小组代表发言交流——教师点评。
这样在小组内语言输出的前提下，学生个体及时再次输入适合自己的词语、短语、基础句型，共享过程中发现文章写作题材，为最终书面语言的有效输出做了很好的铺垫；既降低了认知难度，又减轻写作的压力；实现写作前足够的心理、语言上准备，初步达到激活写作热情、提升写作质量的目的。
2、谋篇布局（Layout design）
这是学生独立写作阶段。主要通过个体编写写作提纲，按照各自的思路组织语言，表达主题，形成初稿。
为了避免班级内所写文章千人一面，首先要求学生个体独立编写自己的写作提纲；然后在上一阶段语言材料有效输入的前提下，根据自己的写作提纲，组织语言，划分段落，谋变布局，水到渠成，独立输出，形成初稿。
学生在写作时，因为心理有准备，题材语言有储备，所以每每信心满满，表现的欲望极强。就是在这样轻松愉悦的心理氛围下，常常是胸有成竹、匠心独具。基本实现提升写作水平的目的。
五、结论及反思
使用合作学习的方式进行英语写作教学，一是可以通过在合作交流过程中适时的语言输出、输入、再输出、降低难度，达到整体激趣，共同提高的目的；二是可以激励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能并培养学生辨证思维、发散思维的能力；三是可以培养学生交流、合作、共享、发展的意识，为学生终身学习奠定了良好的基础。
但是，在实际的写作教学中，还需要结合具体的学情，适当调节操作过程与方法。比如学习小组的划分、作文评鉴修改同伴的层次、修改提纲的确定等。在初期可以异组同构相同的话题作文，条件成熟时可以操作异组同构不同的话题作文，提高练习效率。
总之，教学有法，但无定法。适合自己的才是最好。以上观点只是自己在英语写作教学中的认识和体会。希望得到同仁们的指教。
【参考文献】
[1]教育部 英语课程标准（2011版）。北京师范大学出版社，2012
[2]林立 新版课程标准解析与教学指导。 2012
[3]教育部 义务教育英语课程标准（2011版）解读
[4]王 坦 合作学习的理念与实施[M]。北京：中国人事出版社，2002.
[5]王玉琴 交际化英语课堂教学初探.中小学外语教学[J].1994（6）.
[6]张东兴 浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2000
[7]羅朝猛 合作教学基本理念及其在SEFC教学中的应用，中小学英语教学与研究，2001年第4期