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新课程标准高考地理命题的取材已逐渐脱离了教材的限制，从更广阔的领域，选取密切联系我国和世界文化、经济、科技、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风，体现学以致用的思想，这使得学生的地理学习能力和学科素养愈加重要。
通过高三的第一轮复习，学生加强了对基础知识的识记与理解，构建了知识网络，培养了地理的基本技能。二轮复习需要在此基础上，培养和训练以某一主题为线索，对所学主干知识进行跨章节迁移、重组的能力，以及培养、训练根据所给情境提取有效信息，运用所学知识综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力等。二轮复习的核心在于提高能力，宜采用专题复习的形式，但专题复习如果不精心谋划，易产生问题。
一、二轮复习中的常见问题
1．教师的思想误区
过分追求知识的全面性，导致专题设置过大，用时较长，不能较快提高学生解题能力，常使学生产生疲怠感与急躁情绪，降低了复习效率。
2．较大的专题常会被割断
各种测试，使正在进行的某一专题被迫中断，很难达到预期的效果。
3．学生复习具有盲目性
一部分学生在地理课为一个单元的大专题复习以及密集的测试中疲于应付，经过二轮复习之后，他们的地理素养并没有得到性的提高，虽做了大量的习题，但每遇新题，还是茫然失措，无从下手。
4．二轮复习沦为一轮复习的机械重复
一轮复习结束时，部分学生还存在：基础知识不牢、基本原理理解不到位，还未形成完整的知识体系等问题，以致有些老师在二轮复习中又用较多时间和精力串讲知识，使二轮复习停留在知识本位的层面上，何谈提高能力？
这些问题致使二轮复习流于形式，事倍功半，达不到好的效果，通过对近几年的高考二轮复习的反思，笔者认为在高三地理的二轮复习中，应穿插设置一些小专题。
二、适当设置“小专题”复习的必要性
1．小专题思路是新课标高考卷的启示
近几年新课标卷地理试题有以下特点值得关注：①主干知识考查精细化；②能力立意越来越突出，更加彰显探究理念；③试题设计在继承中创新，在创新中发展；④关注生活地理，体现生活中的地理理念。
针对高考试题涉及内容精细化、生活化的趋势，运用小专题复习效果更佳。
2．解题思维过程的启示
通过对题思维过程的分析发现，不管命题怎么变换，考生在做具体的题目时，最终用到的还是知识点与单项技能，针对这一点，小专题复习优势明显。
3．小专题复习的优势
小专题复习的优势：①内容单纯，针对性强；②用时较少，易于安排；③因校而异，机动灵活。
于是基于高考的需要，结合小专题的自身优势，在二轮复习中我们有必要设计一系列小专题，帮助学生更好地提高其解题能力。
三、小专题的设计思路与方法
1．小专题的内容选择
（1）着眼高考高频考点设计小专题。分析近几年的高考试卷，不难发现，具体的题目以及设问形式年年在变，但地理核心内容频频出现，如等值线、气候、农业、工业以及区域可持续发展等，所以我们的小专题首先要围绕高频考点做文章，这与我们平时的教学重点相吻合。
（2）针对薄弱环节设计小专题。在不同的复习阶段，学生总会暴露出一些共性的弱点，针对这些弱点，要设置相应的小专题，使学生及时纠正复习过程中的偏差。
（3）针对热点设计小专题。热点问题主要有可持续发展、生态农业、国内重大工程、自然灾害、重大科技成就等，要运用地理知识和原理进行分析和解释，在专题设置时，注意把热点地区落实在地图上，注意思维的发散，注意细化热点地区的特征。
2．小专题的设置原则
（1）着重训练学生的解题能力。应尽量做到，每设置一个小专题，通过训练，使学生建立解题模型，并做到知识与能力的迁移，达到触类旁通的目的。
（2）数量上不可过多。因时间有限，在二轮复习中穿插设置的小专题数量不可过多，要做到少而精。
（3）要充分考虑学情。无论哪种复习形式都是为学生服务的，所以小专题无论在选材还是在课堂教学过程中，都要充分考虑学生已有的知识储备，已达到的能力高度，相较于高考的要求，学生还欠缺什么，只有弄清这些，小专题的设置才有针对性。
（4）大小专题有机结合。不能割裂小专题与大专题的联系，小专题可强化大专题的某个角度，从而大小专题有机结合，使小专题成为二轮复习的有效补充。
3．上好小专题复习课
小专题复习的目标是建立解题模型，所以小专题在设计时，不以知识点的“多”取胜，而是以解题思路方法的“透”见长。小专题课要上成复习活动课，在活动中使学生逐步完善自己的解题思路，提高自己的解题能力，这就给小专题课提出了较高的要求。
（1）对备课的要求：①结合复习进度与学情，选定小专题；
②解读课标与《考纲》对选定专题的要求；③集中涉及本专题的高考题，并对其进行分类，在分类的过程中明确本专题高考的内容，以及设问形式的变化趋势；④摸清学生对本专题所欠缺的知识与技能；⑤针对学情，选取典型例题与练习，设计教学过程。
（2）对课堂上的要求：①在地理情景中讨论地理问题，运用地理原理，得出地理结论；②强调地理思维的过程和方法；③注重综合能力的训练（表达、归纳、总结、分析、运用等）；④教会学生审题，特别要训练学生获取信息、分析信息、运用信息的能力；⑤始终抓住人地协调发展这个地理的核心价值观培养学生思考问题的出发点。
如果每一个小专题都经过精心的准备与有效的课堂组织，相信学生在复习的过程中必将有所收获。
通过高三的第一轮复习，学生加强了对基础知识的识记与理解，构建了知识网络，培养了地理的基本技能。二轮复习需要在此基础上，培养和训练以某一主题为线索，对所学主干知识进行跨章节迁移、重组的能力，以及培养、训练根据所给情境提取有效信息，运用所学知识综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力等。二轮复习的核心在于提高能力，宜采用专题复习的形式，但专题复习如果不精心谋划，易产生问题。
一、二轮复习中的常见问题
1．教师的思想误区
过分追求知识的全面性，导致专题设置过大，用时较长，不能较快提高学生解题能力，常使学生产生疲怠感与急躁情绪，降低了复习效率。
2．较大的专题常会被割断
各种测试，使正在进行的某一专题被迫中断，很难达到预期的效果。
3．学生复习具有盲目性
一部分学生在地理课为一个单元的大专题复习以及密集的测试中疲于应付，经过二轮复习之后，他们的地理素养并没有得到性的提高，虽做了大量的习题，但每遇新题，还是茫然失措，无从下手。
4．二轮复习沦为一轮复习的机械重复
一轮复习结束时，部分学生还存在：基础知识不牢、基本原理理解不到位，还未形成完整的知识体系等问题，以致有些老师在二轮复习中又用较多时间和精力串讲知识，使二轮复习停留在知识本位的层面上，何谈提高能力？
这些问题致使二轮复习流于形式，事倍功半，达不到好的效果，通过对近几年的高考二轮复习的反思，笔者认为在高三地理的二轮复习中，应穿插设置一些小专题。
二、适当设置“小专题”复习的必要性
1．小专题思路是新课标高考卷的启示
近几年新课标卷地理试题有以下特点值得关注：①主干知识考查精细化；②能力立意越来越突出，更加彰显探究理念；③试题设计在继承中创新，在创新中发展；④关注生活地理，体现生活中的地理理念。
针对高考试题涉及内容精细化、生活化的趋势，运用小专题复习效果更佳。
2．解题思维过程的启示
通过对题思维过程的分析发现，不管命题怎么变换，考生在做具体的题目时，最终用到的还是知识点与单项技能，针对这一点，小专题复习优势明显。
3．小专题复习的优势
小专题复习的优势：①内容单纯，针对性强；②用时较少，易于安排；③因校而异，机动灵活。
于是基于高考的需要，结合小专题的自身优势，在二轮复习中我们有必要设计一系列小专题，帮助学生更好地提高其解题能力。
三、小专题的设计思路与方法
1．小专题的内容选择
（1）着眼高考高频考点设计小专题。分析近几年的高考试卷，不难发现，具体的题目以及设问形式年年在变，但地理核心内容频频出现，如等值线、气候、农业、工业以及区域可持续发展等，所以我们的小专题首先要围绕高频考点做文章，这与我们平时的教学重点相吻合。
（2）针对薄弱环节设计小专题。在不同的复习阶段，学生总会暴露出一些共性的弱点，针对这些弱点，要设置相应的小专题，使学生及时纠正复习过程中的偏差。
（3）针对热点设计小专题。热点问题主要有可持续发展、生态农业、国内重大工程、自然灾害、重大科技成就等，要运用地理知识和原理进行分析和解释，在专题设置时，注意把热点地区落实在地图上，注意思维的发散，注意细化热点地区的特征。
2．小专题的设置原则
（1）着重训练学生的解题能力。应尽量做到，每设置一个小专题，通过训练，使学生建立解题模型，并做到知识与能力的迁移，达到触类旁通的目的。
（2）数量上不可过多。因时间有限，在二轮复习中穿插设置的小专题数量不可过多，要做到少而精。
（3）要充分考虑学情。无论哪种复习形式都是为学生服务的，所以小专题无论在选材还是在课堂教学过程中，都要充分考虑学生已有的知识储备，已达到的能力高度，相较于高考的要求，学生还欠缺什么，只有弄清这些，小专题的设置才有针对性。
（4）大小专题有机结合。不能割裂小专题与大专题的联系，小专题可强化大专题的某个角度，从而大小专题有机结合，使小专题成为二轮复习的有效补充。
3．上好小专题复习课
小专题复习的目标是建立解题模型，所以小专题在设计时，不以知识点的“多”取胜，而是以解题思路方法的“透”见长。小专题课要上成复习活动课，在活动中使学生逐步完善自己的解题思路，提高自己的解题能力，这就给小专题课提出了较高的要求。
（1）对备课的要求：①结合复习进度与学情，选定小专题；
②解读课标与《考纲》对选定专题的要求；③集中涉及本专题的高考题，并对其进行分类，在分类的过程中明确本专题高考的内容，以及设问形式的变化趋势；④摸清学生对本专题所欠缺的知识与技能；⑤针对学情，选取典型例题与练习，设计教学过程。
（2）对课堂上的要求：①在地理情景中讨论地理问题，运用地理原理，得出地理结论；②强调地理思维的过程和方法；③注重综合能力的训练（表达、归纳、总结、分析、运用等）；④教会学生审题，特别要训练学生获取信息、分析信息、运用信息的能力；⑤始终抓住人地协调发展这个地理的核心价值观培养学生思考问题的出发点。
如果每一个小专题都经过精心的准备与有效的课堂组织，相信学生在复习的过程中必将有所收获。