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一、 揣摩词句内涵，深入解读
文本的深入解读要从文本词句内涵的释读入手，逼近作者的原意，挖掘出文本深层的思想内蕴，这是文本解读的必经之路。且看苏教版五下《爱如茉莉》的教学片段：
师：（出示课文第9自然段）这是映儿看到的画面，用心品读，将你的阅读感受写在旁边的空白处。
（学生批注后交流）
生：从“紧握”一词，我感受到爸爸很爱妈妈。
师：这是爸爸的一个动作，爸爸睡着了为什么要紧握妈妈的手呢？
生：爸爸怕夜里睡得沉，妈妈不忍叫他，所以他要紧握妈妈的手，这样妈妈一动爸爸就会惊醒。
师：你从文中哪些语句找到的答案？
生：下文有这样一句——（生读）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，他一动我就惊醒了。”这句中的“这样睡”就是指紧握着妈妈的手睡。
师：你们看，抓住爸爸一个细微的动作，联系上下文思考，就能把课文理解得更透彻。
教学时，教师引导学生抓住传递父母爱的词语，联系上下文体会词句的内涵、情感的表达色彩，深入感悟到父母之间那平淡无奇的真爱，真正做到了深入解读文本。
二、 补白文本情景，深化解读
抓住文本的空白点，引导学生展开想象，是深化文本解读的一种行之有效的教学方法。请看苏教版五下《司马迁发愤写〈史记〉》教学片段：
师：在夜深人静时，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》。请同学们展开丰富的想象，用下面的句式练习说话：“那是一个风雨交加的夜晚……”来说一段话。
生：那是一个风雨交加的夜晚，无情的风雨穿过破漏的牢屋无数次打湿书稿，但司马迁并不在意，写啊，写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
师：从你们丰富的想象中我分明看到了两个字——
生：（齐说）发愤。
师：这发愤分明源于对父亲的承诺——
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：这发愤分明彰显出生命的价值——
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我一定要活下去！我一定要完成这部史书！
师：这发愤终于缔造出生命的奇迹——
生：（齐说）《史记》。
引领学生想象狱中司马迁写《史记》的情景，让学生在情景补白中真正理解“发愤”的深刻含义，感受到司马迁忍辱负重发愤写史的人格魅力及高尚情怀。
三、 领悟文章主旨，透彻解读
在阅读教学中，只有引导学生学会抓住文本内容，把握文章主旨，才算透彻解读文本。请看苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》教学片段：
师：为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢？
生：因为樟树蓬蓬勃勃、能防蛀虫，香气能永久保持。
师：如果仅仅是这样，天下那么多樟树，作者为什么偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？（学生面露难色）我们先来谈谈宋庆龄这个人。
生：她是孙中山的夫人，帮助孙中山革命。她曾经帮八路军送过药品。
生：蒋介石和汪精卫曾用许多钱收买宋庆龄，要她到他们的政府去做官，但是她拒绝了，还把他们痛骂了一通。
生：宋庆龄还呼吁大家要爱护儿童。
师：对！她是20世纪最伟大的女性之一。谈了这么多，请想想，宋庆龄跟樟树有什么相似之处？
生：宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。
生：宋庆龄做了许多事情，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄一生都在为人民服务，就像樟树的香气可以永久保持。
师：现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？
生：因为这两棵樟树代表着宋庆龄的精神。
生：看到这两棵樟树，人们就像看到宋庆龄。
师：是呀，难怪人们——（生齐读最后一段）
师：像这样，表面上写一个事物，实际上却通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。让我们捧起书用心读全文，再一次走近宋庆龄故居的樟树，走近宋庆龄。
文章借物喻人，写樟树实是写宋庆龄，这是文章的难点。教者以“为什么人们总爱在两棵樟树前留影”作为切入口，引导学生补充资料了解宋庆龄，体会宋庆龄与两棵樟树的相似之处，从而领悟作者的情感及写作主旨，完成了写作“材料与中心的关系”指导，透彻地解读了文本。
（作者单位：徐州市经济技术开发区教研室）
文本的深入解读要从文本词句内涵的释读入手，逼近作者的原意，挖掘出文本深层的思想内蕴，这是文本解读的必经之路。且看苏教版五下《爱如茉莉》的教学片段：
师：（出示课文第9自然段）这是映儿看到的画面，用心品读，将你的阅读感受写在旁边的空白处。
（学生批注后交流）
生：从“紧握”一词，我感受到爸爸很爱妈妈。
师：这是爸爸的一个动作，爸爸睡着了为什么要紧握妈妈的手呢？
生：爸爸怕夜里睡得沉，妈妈不忍叫他，所以他要紧握妈妈的手，这样妈妈一动爸爸就会惊醒。
师：你从文中哪些语句找到的答案？
生：下文有这样一句——（生读）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，他一动我就惊醒了。”这句中的“这样睡”就是指紧握着妈妈的手睡。
师：你们看，抓住爸爸一个细微的动作，联系上下文思考，就能把课文理解得更透彻。
教学时，教师引导学生抓住传递父母爱的词语，联系上下文体会词句的内涵、情感的表达色彩，深入感悟到父母之间那平淡无奇的真爱，真正做到了深入解读文本。
二、 补白文本情景，深化解读
抓住文本的空白点，引导学生展开想象，是深化文本解读的一种行之有效的教学方法。请看苏教版五下《司马迁发愤写〈史记〉》教学片段：
师：在夜深人静时，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》。请同学们展开丰富的想象，用下面的句式练习说话：“那是一个风雨交加的夜晚……”来说一段话。
生：那是一个风雨交加的夜晚，无情的风雨穿过破漏的牢屋无数次打湿书稿，但司马迁并不在意，写啊，写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
师：从你们丰富的想象中我分明看到了两个字——
生：（齐说）发愤。
师：这发愤分明源于对父亲的承诺——
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：这发愤分明彰显出生命的价值——
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我一定要活下去！我一定要完成这部史书！
师：这发愤终于缔造出生命的奇迹——
生：（齐说）《史记》。
引领学生想象狱中司马迁写《史记》的情景，让学生在情景补白中真正理解“发愤”的深刻含义，感受到司马迁忍辱负重发愤写史的人格魅力及高尚情怀。
三、 领悟文章主旨，透彻解读
在阅读教学中，只有引导学生学会抓住文本内容，把握文章主旨，才算透彻解读文本。请看苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》教学片段：
师：为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢？
生：因为樟树蓬蓬勃勃、能防蛀虫，香气能永久保持。
师：如果仅仅是这样，天下那么多樟树，作者为什么偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？（学生面露难色）我们先来谈谈宋庆龄这个人。
生：她是孙中山的夫人，帮助孙中山革命。她曾经帮八路军送过药品。
生：蒋介石和汪精卫曾用许多钱收买宋庆龄，要她到他们的政府去做官，但是她拒绝了，还把他们痛骂了一通。
生：宋庆龄还呼吁大家要爱护儿童。
师：对！她是20世纪最伟大的女性之一。谈了这么多，请想想，宋庆龄跟樟树有什么相似之处？
生：宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。
生：宋庆龄做了许多事情，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄一生都在为人民服务，就像樟树的香气可以永久保持。
师：现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？
生：因为这两棵樟树代表着宋庆龄的精神。
生：看到这两棵樟树，人们就像看到宋庆龄。
师：是呀，难怪人们——（生齐读最后一段）
师：像这样，表面上写一个事物，实际上却通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。让我们捧起书用心读全文，再一次走近宋庆龄故居的樟树，走近宋庆龄。
文章借物喻人，写樟树实是写宋庆龄，这是文章的难点。教者以“为什么人们总爱在两棵樟树前留影”作为切入口，引导学生补充资料了解宋庆龄，体会宋庆龄与两棵樟树的相似之处，从而领悟作者的情感及写作主旨，完成了写作“材料与中心的关系”指导，透彻地解读了文本。
（作者单位：徐州市经济技术开发区教研室）