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摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径。通过对我市高中生物实验教学的调查，许多地方实验课开设得都不尽如人意，仅仅是空喊口号，生物实验课开设率大都很低，所以优化高中生物实验课堂教学势在必行。笔者认为，利用“微课”优化高中生物实验教学效果很好。所谓“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动全。微课教学时间短，时长一般为5～8分钟左右
关键词：科学探究;生物实验教学
前言：自2003年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科當成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。
一、合作探究实验教学的核心理念
合作探究实验教学，可以称之为一种教学策略，基本组织形式就是以小组合作方式进行的，并且每个小组制定出不同的任务，小组之间的成员来共同探究，很好的完成任务。在这个过程中，不仅仅培养了学生合作的思维，也会不断加强学生自身的知识面，有利于学生互相之间的取长补短。在提高学生总体成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，为社会培养多功能的复合型人才奠定了基础。
二、合作探究实验的生物教学策略
1、合作研究实验教学的指导思想
在生物教学过程中，教育工作者要充分的发挥其主导地位，学生则是整个过程的主体，在探究中，教育工作者要摈弃传统的授课方式，让学生自主的.去探究答案，并且通过各个小组成员之间的相互合作，得出最终的结论。这样的方式，可以使学生很好的融入到生物科学的情境当中去，从而激发学生对生物学科这一学科的激情。不仅如此，还要保持学生的高度热情。在整个生物实验进行当中，使探究合作实验教学贯穿整个教学过程当中。
2、合作探究实验教学的目标
（1）知识与技能;通过此种教学方法，学生要充分掌握生物科学中的基础知识，包括概念、原理、模型等等方面的基础知识，只有基础知识扎实，才能进行后续的学习。同时，也要了解并掌握生物科学在社会中的广泛应用，比如在农业、人们的生产生活中、环境保护等各方面的广泛应用，达到活学活用的效果。
（2）过程与方法;可以正确的使用一些生物实验器材，来进行生物实验的测量以及操作;并且要学会进行分析，利用所采集来的各种生物数据，来进行科学有效的分析，充分发挥其对生物学科的探究能力。
（3）情感观与世界观;通过此种方法，培养合作无间的情感，树立正确的情感价值观，并且逐步形成科学的世界观，使之在探究生物学科的道路上孜孜不倦的学习，还要将所学习到的生物科学运用到社会中去，为社会做出自己的一份贡献。
三、合作探究实验教学的教学内容
1、从生物教材中的实验项目进行改进创新;主要以课本中的生物实验为基础，进行改进和创新，比如“如何对绿叶中的绿色素进行提取”这个生物实验，在进行实验之前，要写好具体的实验方案、实验准备工作、实验中所产生的现象等等，在实验结束之后，再进行对比，对比原先自己所设计的方案，有无出入，对在实验中突发的特殊情况等进行系统的分析，从而得出自己的结论，这便是自己探究实验的结果。
2、从课外活动中发掘生物实验;在生活中，有很多地方运用到生物学科，我们可以对生活中的生物进行合作探究实验，自主的去发现问题，寻找问题，并且制定出生物实验的方案，而后进行详细的实验，最后得出实验的结论，并作出分析，比如“蚂蚁的宜居环”这个实验，就可以由小组成员互相帮助，进行实验探究，不仅提高了学生学习生物科学的兴趣，掌握了生物学科中的基本知识，而且大大增加了学生的动手实践能力，激发了学生学习生物科学的兴趣，有效的提高了学习效率。五、结语合作探究实验教学在生物学科的学习过程中，是有很大的作用的，无论是作为教育工作者，还是学生主体，都要很好的运用此种教学方法，不断去激发探索学习的热情，调动学生的主动性，更好地提高学习效率。
总结：笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
[1]陈建明. 高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J]. 中学生物学， 2011， 27（4）：19-20.
[2]琚梓薇. 南京市高中教师生物实验教学态度及其对学生科学探究能力的影响[D]. 2018.
[3]李萍. 初中生物探究性学习中以科学探究活动促进学生发展的实验初探[D]. 福建师范大学.
关键词：科学探究;生物实验教学
前言：自2003年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科當成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。
一、合作探究实验教学的核心理念
合作探究实验教学，可以称之为一种教学策略，基本组织形式就是以小组合作方式进行的，并且每个小组制定出不同的任务，小组之间的成员来共同探究，很好的完成任务。在这个过程中，不仅仅培养了学生合作的思维，也会不断加强学生自身的知识面，有利于学生互相之间的取长补短。在提高学生总体成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，为社会培养多功能的复合型人才奠定了基础。
二、合作探究实验的生物教学策略
1、合作研究实验教学的指导思想
在生物教学过程中，教育工作者要充分的发挥其主导地位，学生则是整个过程的主体，在探究中，教育工作者要摈弃传统的授课方式，让学生自主的.去探究答案，并且通过各个小组成员之间的相互合作，得出最终的结论。这样的方式，可以使学生很好的融入到生物科学的情境当中去，从而激发学生对生物学科这一学科的激情。不仅如此，还要保持学生的高度热情。在整个生物实验进行当中，使探究合作实验教学贯穿整个教学过程当中。
2、合作探究实验教学的目标
（1）知识与技能;通过此种教学方法，学生要充分掌握生物科学中的基础知识，包括概念、原理、模型等等方面的基础知识，只有基础知识扎实，才能进行后续的学习。同时，也要了解并掌握生物科学在社会中的广泛应用，比如在农业、人们的生产生活中、环境保护等各方面的广泛应用，达到活学活用的效果。
（2）过程与方法;可以正确的使用一些生物实验器材，来进行生物实验的测量以及操作;并且要学会进行分析，利用所采集来的各种生物数据，来进行科学有效的分析，充分发挥其对生物学科的探究能力。
（3）情感观与世界观;通过此种方法，培养合作无间的情感，树立正确的情感价值观，并且逐步形成科学的世界观，使之在探究生物学科的道路上孜孜不倦的学习，还要将所学习到的生物科学运用到社会中去，为社会做出自己的一份贡献。
三、合作探究实验教学的教学内容
1、从生物教材中的实验项目进行改进创新;主要以课本中的生物实验为基础，进行改进和创新，比如“如何对绿叶中的绿色素进行提取”这个生物实验，在进行实验之前，要写好具体的实验方案、实验准备工作、实验中所产生的现象等等，在实验结束之后，再进行对比，对比原先自己所设计的方案，有无出入，对在实验中突发的特殊情况等进行系统的分析，从而得出自己的结论，这便是自己探究实验的结果。
2、从课外活动中发掘生物实验;在生活中，有很多地方运用到生物学科，我们可以对生活中的生物进行合作探究实验，自主的去发现问题，寻找问题，并且制定出生物实验的方案，而后进行详细的实验，最后得出实验的结论，并作出分析，比如“蚂蚁的宜居环”这个实验，就可以由小组成员互相帮助，进行实验探究，不仅提高了学生学习生物科学的兴趣，掌握了生物学科中的基本知识，而且大大增加了学生的动手实践能力，激发了学生学习生物科学的兴趣，有效的提高了学习效率。五、结语合作探究实验教学在生物学科的学习过程中，是有很大的作用的，无论是作为教育工作者，还是学生主体，都要很好的运用此种教学方法，不断去激发探索学习的热情，调动学生的主动性，更好地提高学习效率。
总结：笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
[1]陈建明. 高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J]. 中学生物学， 2011， 27（4）：19-20.
[2]琚梓薇. 南京市高中教师生物实验教学态度及其对学生科学探究能力的影响[D]. 2018.
[3]李萍. 初中生物探究性学习中以科学探究活动促进学生发展的实验初探[D]. 福建师范大学.