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【摘要】经过一个周期的教育和引导工作，无论是教师还是家长都从思想上充分地认识到了“小学化”教学的危害，转变了观念，开始向着全面、健康的育人方向前进。
【关键词】幼儿教育；“小学化”误区；路径探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
目前，多数农村幼儿家长片面追求子女认知水平的迅速提升，由于自身知识水平低，缺乏育儿知识和经验，对幼儿教育的认识和理解不够，他们认为：幼儿园不管大、中、小班只要教幼儿读、写、算，就是好幼儿园，孩子在哪位老师那里学到的“东西”多，哪位老师就是好老师。家长的这种心态和行为致使农村大多数幼儿园以读、写、算为主要活动内容，特别是偏远地区的学前班更为严重，甚至提前学习一年级教材。在很大程度上，违背了幼儿的身心发展规律，扼杀了幼儿学习的兴趣和想象力，束缚了幼儿独立个性的发展。为了转变农村家长育儿观念，走出幼儿教育“小学化”的误区，经过一年多的实验研究使我们深刻认识到“避免小学化倾向”其中一个重要因素就是转变家长育儿观念，搞好家园共育工作。纠正和防止“小学化”倾向，探究走出幼儿教育“小学化”误区的路径。
一、举办避免小学化倾向专题讲座
学年开学初，召开家长座谈会，宣读国家教育部对学前教育避免“小学化”通知精神，让家长了解到国家对幼儿教育以及避免小学化的重视程度。帮助家长了解各年龄段幼儿的身心发展规律及《纲要》中对各年龄段教育目标的规定要求。并举典型事例“闻名世界的双胞胎爬梯实验”即：哥哥从出生后第46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助，然而哥哥却只顺利爬到5级楼梯并不愿再前进。”这充分说明，各年龄段幼儿要根据其身心发展特点学习适合的知识，使幼儿身心健康发展。对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，适得其反。
二、进行实例教育
请小学老师来幼儿园向幼儿家长说明一年级小学生情况：“孩子提前学习了小学的一些知识，上一年级后，对课本知识就没有了新奇感，学习兴趣减少，这些孩子身上存在着开小差、不专心听讲、对提问不感兴趣等现象，比没有提前学习‘小学化’知识的孩子要突出很多。”从而让家长明白这种做法正如“不给新生婴儿奶水喝而是喂米饭，只能是伤害孩子的胃口”。提前学习，损坏了孩子的学习兴趣，同时还会使孩子养成不爱动脑筋、不爱思考的不良习惯。另外，和家长共同分析一年级的教学内容，让家长感受到一年级课程并不像想象中的那么困难，根本没必要在这方面花太多时间，从而打消家长的疑虑，使家长放下思想包袱，集中精力培养孩子的良好习惯，正确轻松地对待入小学前的学习生活。
三、指导家长走出“拔苗助长”的误区
（一）要注重全面发展
教师要引导家长不要拿自己孩子的短处和别人孩子的长处进行比较，更不要只注重孩子的“学习”问题，总是跟教师询问孩子的学习情况而不注重孩子情感和能力的发展。要发现孩子的长处和兴趣点，正确地引导孩子健康全面发展，同时运用正确的方法发挥、调动孩子学习的积极性。
（二）不要期望值太高
教育家陶行知说过：“我们对儿童有两种极端的心理，都对儿童成长有害。一是忽视；二是期望值太高。忽视则任其像茅草一样自生自灭，期望太高不免拔苗助长，反而促其夭折。”教师应该就事论事地为家长分析“拔苗助长，提前学习”这种“小学化”行为的弊端和危害，有针对性地进行引导。如：家长询问孩子学习情况时，教师可在沟通学习情况的同时为家长指出其他方面的优势，如孩子喜欢助人为乐，很有爱心，体育素质、美术素质较好等，引导其了解除了学习以外还有很多重要的因素值得家园共同关注，而并非学习最重要，因势利导地让其知道自己的孩子所处年龄段的主要特点和需要关注的方面，从而一点点地帮助这类家长转变教育观念。
（三）及时沟通与反馈
在引导家长了解“小学化”教育行为的利弊后，教师应该对其进行跟踪式的沟通，引导其反馈幼儿情况，并针对幼儿在园情况及时与家长进行沟通，使家长逐渐形成正确的育儿观，提高家教的效率和成效。
四、了解幼儿园的教育内容，转变教学模式
幼儿园教育以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展，幼儿只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。我们通过探索“游戏化”的学习方式，指导教师将游戏和知识很好地融合起来，在游戏中穿插教学知识，在活动中掌握技能。既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识，得到适合幼儿年龄的全面发展。
五、明确兴趣的价值，开展开放日活动
幼儿一些很有发展前途的兴趣爱好，往往都是在游戏、玩耍中表现出来的。达尔文六七岁时，总爱玩风干的植物和昆虫，校长曾警告他，如果再玩这些与学习不相干的玩意儿，就把他从学校里赶走。达尔文的父亲却认为，这是孩子可贵的兴趣表现，并用心培养。如果不是其父善于发现孩子的兴趣，也许人类就失去了一位伟大的生物学家。
为了让家长了解这些，定期举行家长开放日活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的。组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子，进而转变家长“小学化”观念。
针对家长认识上的误区，我们还通过家园共育专栏、下发《致家长一封信》等途径，积极做好相关宣传，使家长们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
经过一个周期的教育和引导工作，无论是教师还是家长都从思想上充分认识到了“小学化”教学的危害，转变了观念，开始向着全面、健康的育人方向前进。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】幼儿教育；“小学化”误区；路径探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
目前，多数农村幼儿家长片面追求子女认知水平的迅速提升，由于自身知识水平低，缺乏育儿知识和经验，对幼儿教育的认识和理解不够，他们认为：幼儿园不管大、中、小班只要教幼儿读、写、算，就是好幼儿园，孩子在哪位老师那里学到的“东西”多，哪位老师就是好老师。家长的这种心态和行为致使农村大多数幼儿园以读、写、算为主要活动内容，特别是偏远地区的学前班更为严重，甚至提前学习一年级教材。在很大程度上，违背了幼儿的身心发展规律，扼杀了幼儿学习的兴趣和想象力，束缚了幼儿独立个性的发展。为了转变农村家长育儿观念，走出幼儿教育“小学化”的误区，经过一年多的实验研究使我们深刻认识到“避免小学化倾向”其中一个重要因素就是转变家长育儿观念，搞好家园共育工作。纠正和防止“小学化”倾向，探究走出幼儿教育“小学化”误区的路径。
一、举办避免小学化倾向专题讲座
学年开学初，召开家长座谈会，宣读国家教育部对学前教育避免“小学化”通知精神，让家长了解到国家对幼儿教育以及避免小学化的重视程度。帮助家长了解各年龄段幼儿的身心发展规律及《纲要》中对各年龄段教育目标的规定要求。并举典型事例“闻名世界的双胞胎爬梯实验”即：哥哥从出生后第46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助，然而哥哥却只顺利爬到5级楼梯并不愿再前进。”这充分说明，各年龄段幼儿要根据其身心发展特点学习适合的知识，使幼儿身心健康发展。对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，适得其反。
二、进行实例教育
请小学老师来幼儿园向幼儿家长说明一年级小学生情况：“孩子提前学习了小学的一些知识，上一年级后，对课本知识就没有了新奇感，学习兴趣减少，这些孩子身上存在着开小差、不专心听讲、对提问不感兴趣等现象，比没有提前学习‘小学化’知识的孩子要突出很多。”从而让家长明白这种做法正如“不给新生婴儿奶水喝而是喂米饭，只能是伤害孩子的胃口”。提前学习，损坏了孩子的学习兴趣，同时还会使孩子养成不爱动脑筋、不爱思考的不良习惯。另外，和家长共同分析一年级的教学内容，让家长感受到一年级课程并不像想象中的那么困难，根本没必要在这方面花太多时间，从而打消家长的疑虑，使家长放下思想包袱，集中精力培养孩子的良好习惯，正确轻松地对待入小学前的学习生活。
三、指导家长走出“拔苗助长”的误区
（一）要注重全面发展
教师要引导家长不要拿自己孩子的短处和别人孩子的长处进行比较，更不要只注重孩子的“学习”问题，总是跟教师询问孩子的学习情况而不注重孩子情感和能力的发展。要发现孩子的长处和兴趣点，正确地引导孩子健康全面发展，同时运用正确的方法发挥、调动孩子学习的积极性。
（二）不要期望值太高
教育家陶行知说过：“我们对儿童有两种极端的心理，都对儿童成长有害。一是忽视；二是期望值太高。忽视则任其像茅草一样自生自灭，期望太高不免拔苗助长，反而促其夭折。”教师应该就事论事地为家长分析“拔苗助长，提前学习”这种“小学化”行为的弊端和危害，有针对性地进行引导。如：家长询问孩子学习情况时，教师可在沟通学习情况的同时为家长指出其他方面的优势，如孩子喜欢助人为乐，很有爱心，体育素质、美术素质较好等，引导其了解除了学习以外还有很多重要的因素值得家园共同关注，而并非学习最重要，因势利导地让其知道自己的孩子所处年龄段的主要特点和需要关注的方面，从而一点点地帮助这类家长转变教育观念。
（三）及时沟通与反馈
在引导家长了解“小学化”教育行为的利弊后，教师应该对其进行跟踪式的沟通，引导其反馈幼儿情况，并针对幼儿在园情况及时与家长进行沟通，使家长逐渐形成正确的育儿观，提高家教的效率和成效。
四、了解幼儿园的教育内容，转变教学模式
幼儿园教育以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展，幼儿只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。我们通过探索“游戏化”的学习方式，指导教师将游戏和知识很好地融合起来，在游戏中穿插教学知识，在活动中掌握技能。既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识，得到适合幼儿年龄的全面发展。
五、明确兴趣的价值，开展开放日活动
幼儿一些很有发展前途的兴趣爱好，往往都是在游戏、玩耍中表现出来的。达尔文六七岁时，总爱玩风干的植物和昆虫，校长曾警告他，如果再玩这些与学习不相干的玩意儿，就把他从学校里赶走。达尔文的父亲却认为，这是孩子可贵的兴趣表现，并用心培养。如果不是其父善于发现孩子的兴趣，也许人类就失去了一位伟大的生物学家。
为了让家长了解这些，定期举行家长开放日活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的。组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子，进而转变家长“小学化”观念。
针对家长认识上的误区，我们还通过家园共育专栏、下发《致家长一封信》等途径，积极做好相关宣传，使家长们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
经过一个周期的教育和引导工作，无论是教师还是家长都从思想上充分认识到了“小学化”教学的危害，转变了观念，开始向着全面、健康的育人方向前进。
（责任编辑：龙大为）