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【摘要】纵观外语教学的历史，随着时代变迁，科技发展产生多种教学法，主要有：语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法，任务型教学法等六种，分析这六种外语教学的方法对成人教学实践的指导，对中国的成人外语教学工作有所裨益。
【关键词】成人外语教学 翻译法 直接法 听说法 认知法 交际法 任务型教学法
20世纪以来外语教学方法研究成果层出不穷，随着时代变迁，科技发展不断催生出多种多样教学方法，进而演绎出许多外语教学法流派。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是指研究外语教学的指导思想、性质、原理和教学目的、内容、原则、过程、形式、师生关系及教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套外语教学法的科学规律的体系，其中当今运用最广泛，影响最大，得到大家认可的有六种，本文将介绍这几种外语教学法并对其利弊进行比较，以促进成人教学工作的发展。
一、语法翻译法（ Grammar-Translation Method）
语法翻译法起源于中世纪，直到19世纪，仍是世界上使用最广泛的外语教学法，它的教学原理是：1.理解和记忆复杂的语法规则，是开拓思维的重要手段。2.语法作为语言的核心，是课堂上的主要内容。
教学过程：1.按单词表用本族语逐字讲解，朗读外语单词；2.朗读课文，并逐词逐句翻译；3.讲授课文中语法/语言点。
优势：1.能更好地理解抽象词和复杂句的含义。2.可以培养阅读理解能力和生成语法正确的句子的能力。
不足：1.学生主动性差，被动学习。2.造成学生只会阅读，不懂听说。
二、直接法（ Direct Method）
l9世纪中叶，随着工业革命的发展，以英国为首的欧洲各国争相海外殖民。在这种新的形势下，人们对外语学习在口语方面提出了新的要求，口语交际成为外语教学的主要目标的，直接法应运而生。
其教学原理为：1.用自然方式交流，像婴儿学习母语一样；2.尽量避免语法和翻译。
优势：1.强调直接学习外语和应用外语。2.强调口语和语音教学，培养语言习惯。3.整句教学。4.采用各种直观教具，较为动活泼地进行教学。
缺点：忽视成人的学习外语的特点。成年人的概念体系已建立，成年人学习外语是在自己已有的记忆中“调取”外语知识。
三、听说法（ Audio-lingual Method）
听说法源于二次大战期间，美国参战后需大量派军前往海外，政府设计编排以熟练对话教学目的，对学员进行密集训练。
其教学原理：美国结构主义语言学，强调第二语言教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语。心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论，强调外语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
教学过程：为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段。以句型结构操练为中心，突出句型的重点与难点，强调模仿、强记固定短语并大量重复，尤其注重语音语调的强化训练。
教学形式：1.教师示范，学生模仿。2.句型重复练习。
优势：1.以口语为中心，以培养听说能力为主。2.语言实验室的开发与应用。
不足：1.枯燥、机械。2.脱离语境句型操练。
四、认知法（Congnitive Approach）
产生于20纪60年代的美国，认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对机械操作练习。语言学家乔姆斯基认为语言学习是一个转换生成结构，人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过有限的规律可以推导，转换生成无限的句子。强调语法知识的重要性，因此也被认为是“现代版”的语法翻译法。
教学原理：1.认知心理学作为理论基础。2.乔姆斯基的转换生成语法规则。
教学过程：1.以学生为主，听、说、读、写等技能齐头并进，发展学生的语言能力。2.注重语法，允许使用母语和翻译的手段。3.对错误进行分析和疏导。
优势：1.适合大班教学。2.以学生为中心进行教学。
不足：1.忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重。2.全面否定机械操练在实际教学中并不可行。
五、交际法（ Communicative approach）
20世纪70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成了交际法，主张“语言是用于表达意义的系统，基本功能是交往和交际。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
教学原理：1.语言是人们在社会中进行交际的工具，外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。2.调查研究学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标。
教学过程：1.把课堂教学活动变为交际活动。2.以任何方式激发学生学习。3.语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）。4.利用真实生活材料开展小组讨论。4.设置生活背景进行交际。
优势：1.重视语言交流；2.重视交际能力的培养；3.以学生为中心，学习状态生动；4.方法灵活多样；5.为成年人学英语而设计。
不足：对语法学习的系统性和渐进性受到一定程度的影响。
六、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）
20世纪80年代外语教学研究者的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。认为让学生通过完成任务来学习语言，给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习进程。
教学原理：结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。
教学过程：首先提出“任务”的概念，提出把语言应用的基本理念转化为具有实践意义“任务”的课堂教学模式，就是完成学习任务。任务的核心在于语言的意义，主旨是源自现实生活或模拟的现实生活，学习成功与否在于任务完成的结果。
教学过程：改变了以教师为中心、过分重视语言知识的传授和语法讲解的模式，以“学生为中心”。“任务型”教学法通过设计教学任务，鼓励学生参与自己的学习活动，给学生提供了自主学习的空间
优势：1.强调学生自主学习。2.对学生的需要、兴趣和能力的关注意味着我们应该采取灵活的教学方式。3.吸收了多种教学法，对其他教学法并不排斥。
不足：教师需要认真做好任务型活动，没有固定教学模式。
上述简单地介绍了外语教学法的主要学派，各个学派不仅是历史的产物。也是不同时代对外语教学的需求，各个学派都有自己的优缺点。成人教育是传统的一次性教育向终生教育过渡的一种新型的教育形式。成人英语教育是成人教育的一个重要组成部分，而其现状是不容乐观的。
笔者认为，在当前互联网 的时代，单纯某一种外语教学法并不能适应成人英语教育，这些教学法各有利弊，而应根据学生具体实际情况和需要，采用多种教学方法，才能更好地解决成人外语教学上的问题。
参考文献：
[1]Littlewood，W.Communicative Language Teaching[M].Cam bridge：Cambridge University Press.
[2]Jack C Richards，Theodore S.Rodge rs语言教学的流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]张秀梅.英语教学法主要流派评述[J].时代教学，2010.4.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]束定芳.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
【关键词】成人外语教学 翻译法 直接法 听说法 认知法 交际法 任务型教学法
20世纪以来外语教学方法研究成果层出不穷，随着时代变迁，科技发展不断催生出多种多样教学方法，进而演绎出许多外语教学法流派。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是指研究外语教学的指导思想、性质、原理和教学目的、内容、原则、过程、形式、师生关系及教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套外语教学法的科学规律的体系，其中当今运用最广泛，影响最大，得到大家认可的有六种，本文将介绍这几种外语教学法并对其利弊进行比较，以促进成人教学工作的发展。
一、语法翻译法（ Grammar-Translation Method）
语法翻译法起源于中世纪，直到19世纪，仍是世界上使用最广泛的外语教学法，它的教学原理是：1.理解和记忆复杂的语法规则，是开拓思维的重要手段。2.语法作为语言的核心，是课堂上的主要内容。
教学过程：1.按单词表用本族语逐字讲解，朗读外语单词；2.朗读课文，并逐词逐句翻译；3.讲授课文中语法/语言点。
优势：1.能更好地理解抽象词和复杂句的含义。2.可以培养阅读理解能力和生成语法正确的句子的能力。
不足：1.学生主动性差，被动学习。2.造成学生只会阅读，不懂听说。
二、直接法（ Direct Method）
l9世纪中叶，随着工业革命的发展，以英国为首的欧洲各国争相海外殖民。在这种新的形势下，人们对外语学习在口语方面提出了新的要求，口语交际成为外语教学的主要目标的，直接法应运而生。
其教学原理为：1.用自然方式交流，像婴儿学习母语一样；2.尽量避免语法和翻译。
优势：1.强调直接学习外语和应用外语。2.强调口语和语音教学，培养语言习惯。3.整句教学。4.采用各种直观教具，较为动活泼地进行教学。
缺点：忽视成人的学习外语的特点。成年人的概念体系已建立，成年人学习外语是在自己已有的记忆中“调取”外语知识。
三、听说法（ Audio-lingual Method）
听说法源于二次大战期间，美国参战后需大量派军前往海外，政府设计编排以熟练对话教学目的，对学员进行密集训练。
其教学原理：美国结构主义语言学，强调第二语言教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语。心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论，强调外语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
教学过程：为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段。以句型结构操练为中心，突出句型的重点与难点，强调模仿、强记固定短语并大量重复，尤其注重语音语调的强化训练。
教学形式：1.教师示范，学生模仿。2.句型重复练习。
优势：1.以口语为中心，以培养听说能力为主。2.语言实验室的开发与应用。
不足：1.枯燥、机械。2.脱离语境句型操练。
四、认知法（Congnitive Approach）
产生于20纪60年代的美国，认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对机械操作练习。语言学家乔姆斯基认为语言学习是一个转换生成结构，人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过有限的规律可以推导，转换生成无限的句子。强调语法知识的重要性，因此也被认为是“现代版”的语法翻译法。
教学原理：1.认知心理学作为理论基础。2.乔姆斯基的转换生成语法规则。
教学过程：1.以学生为主，听、说、读、写等技能齐头并进，发展学生的语言能力。2.注重语法，允许使用母语和翻译的手段。3.对错误进行分析和疏导。
优势：1.适合大班教学。2.以学生为中心进行教学。
不足：1.忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重。2.全面否定机械操练在实际教学中并不可行。
五、交际法（ Communicative approach）
20世纪70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成了交际法，主张“语言是用于表达意义的系统，基本功能是交往和交际。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
教学原理：1.语言是人们在社会中进行交际的工具，外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。2.调查研究学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标。
教学过程：1.把课堂教学活动变为交际活动。2.以任何方式激发学生学习。3.语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）。4.利用真实生活材料开展小组讨论。4.设置生活背景进行交际。
优势：1.重视语言交流；2.重视交际能力的培养；3.以学生为中心，学习状态生动；4.方法灵活多样；5.为成年人学英语而设计。
不足：对语法学习的系统性和渐进性受到一定程度的影响。
六、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）
20世纪80年代外语教学研究者的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。认为让学生通过完成任务来学习语言，给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习进程。
教学原理：结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。
教学过程：首先提出“任务”的概念，提出把语言应用的基本理念转化为具有实践意义“任务”的课堂教学模式，就是完成学习任务。任务的核心在于语言的意义，主旨是源自现实生活或模拟的现实生活，学习成功与否在于任务完成的结果。
教学过程：改变了以教师为中心、过分重视语言知识的传授和语法讲解的模式，以“学生为中心”。“任务型”教学法通过设计教学任务，鼓励学生参与自己的学习活动，给学生提供了自主学习的空间
优势：1.强调学生自主学习。2.对学生的需要、兴趣和能力的关注意味着我们应该采取灵活的教学方式。3.吸收了多种教学法，对其他教学法并不排斥。
不足：教师需要认真做好任务型活动，没有固定教学模式。
上述简单地介绍了外语教学法的主要学派，各个学派不仅是历史的产物。也是不同时代对外语教学的需求，各个学派都有自己的优缺点。成人教育是传统的一次性教育向终生教育过渡的一种新型的教育形式。成人英语教育是成人教育的一个重要组成部分，而其现状是不容乐观的。
笔者认为，在当前互联网 的时代，单纯某一种外语教学法并不能适应成人英语教育，这些教学法各有利弊，而应根据学生具体实际情况和需要，采用多种教学方法，才能更好地解决成人外语教学上的问题。
参考文献：
[1]Littlewood，W.Communicative Language Teaching[M].Cam bridge：Cambridge University Press.
[2]Jack C Richards，Theodore S.Rodge rs语言教学的流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]张秀梅.英语教学法主要流派评述[J].时代教学，2010.4.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]束定芳.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.