《小学语文教师》“语文教育茶座”中的一个论点——《这样批改作文行吗？》，事件中讲到的是王老师的作文教学在学校有口皆碑，可偏偏在作业检查中过不了关。原因就是王老师批改作文，只是圈圈画画，那是表示学生这个词语或者这个片段写得好。作文后面是王老师写的话，多则一页，少则一句。如“你真是一个善良的孩子，为你这样的做法而叫好……”等等。但对于学生的错别字和病句，王老师基本不改。这和学校的“作文中的错别字和病句要坚决消灭”要求显然太不相符了。王老师却认为，作文教学的精髓在于呵护儿童的习作兴趣。那么，如此批改学生的作文，能否让习作质量得以保证？王老师认为，只要他教的学生习作兴趣是浓的，习作水平是高的，领导就不应干涉。
　　笔者认为，“教学有法，教无定法”这个理念同样可以用在批改作文上。我们无论从哪一点讲，其目的都是为了提高学生的习作能力。
　　俗话说得好：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。”我们的作文教学中要重视“改”字。在日常批改作文中，常常是学生作文交上来后，由教师亲自批改。像有的农村学校，一个班级有五六十个学生，特别是高年级，学生写的作文较长。每次教师花了三个多小时辛辛苦苦把作文批改完，发给学生。学生总是随便看看，有的甚至连看都没看，就随手放在一旁。这样批改作文的结果就是累了老师，效果却不佳。
　　针对这样的问题，从98年到现在，我尝试了各种办法，终于摸索到了一种批改作文的方法。这个方法相对来说对切实提高学生的写作水平有一定的成效，也在一定程度上减轻了教师的批改负担。它最大的特点就是老师要很用心。现在我把它写下来，希望与老师们共同商榷。
　　1 第一步——师生同改
　　在一单元的习作结束后，教师选一篇比较有写作特点的写得较好的文章，然后抄在黑板上（高年级可以由学生抄），下面的学生人手一册，同时抄在笔记本上。接下来在课堂上，由全班同学和老师共同修改。老师在黑板上把学生的修改记录下来，下面的学生也同时进行修改。修改紧扣着字、词、句、标点来进行，可以逐段展开。（这其实无异于在训练修改病句）这过程大约需要两节课的时间（有条件的用多媒体更轻松）。
　　设计这个环节的目的有三点：1.把好的作文呈现给学生，供学生学习；2.暗示作文写得比较好的学生——作文没有最好只有更好。（在修改作文之前，要强调被选中的作文肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～让文章的主人产生自豪感）；3.（也就是最重要的一点）教学生如何修改作文。期间，教师起着引导把关的作用，同时在黑板上记一记，写一写就可以了，大部分时间都留给了学生。
　　2 第二步——小组修改
　　在第一步的基礎上以四人为一小组修改作文。分为两个步骤：1、选出十几篇相同等级的作文，分给各个小组，让学生从字、词、句、标点入手讨论、修改。教师来回巡视指导。（这大约要用一节课的时间，需要注意的是，修改前要提出要求：小组的每个成员都必须动笔，否则，一部分习作水平较低的学生就会受到其他学生的冷落，成为“看客”，这不利于全班学生的共同提高。）2、把修改后的作文收起来，教师审阅。再选出几篇改得比较好的文章，表扬奖励该组成员，并把修改的结果（原文）张贴在教室里，供其他学生学习参考。
　　设计这个环节的目的有两点：a、让修改作文的方法得以巩固；b、通过表扬机制在学生之间产生竞争意识，使学生对修改作文产生兴趣，在下一次的师生同改中更认真地投入，从而把修改作文的方法学得更扎实。这个表扬机制使用得好的话，容易产生良性循环。期间，教师起作用是巡回指导，最后把关。主要参与修改的还是学生。
　　3 第三步——独立修改
　　前面两个环节必须在课内完成，第三步可以作为家庭作业独立完成。可以修改自己的作文，也可以修改其他同学的作文。需要注意的是，独立修改的作文要求要比课堂修改的低一些。这个环节可以安排在八大单元作文之外，可以从片段人手，再逐步过渡到篇。教师在这个环节的任务也不过是把把关，并把改得比较好的文章展示出来，其他的任务都由学生去完成。
　　俗话说：“万事开头难”。作文水平的提高需要时间，也就是说作文教学是一项持久战。我们不能期望一两次过后，学生修改作文的能力就能连升三级，学生的写作水平就能一路攀升。但是，我们经常会有意外的惊喜。一年以后，学生的习作水平将会有可喜的提高。倘若坚持下去，我们根本不用费心去揣摩考试的题目，因为，会写作文的学生是考不倒的。当学生学会独立修改作文以后，对学生今后的习作道路将起着重要的作用。
　　综上所述，这样的批改作文方法其实已经把作文批改、作文教学、语基教学融会贯通于一体了，可谓是一举多得。更重要的是充分体现了学生是学习的真正主人这个教学理念。
　　诚然，无论我们采用什么样的方法批改作文，都应该如王老师说的，建立在呵护学生习作兴趣的基础上，激发学生的习作热情，让学生爱上写作文。