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近些年，国家教育部在培养学生学会学习，减轻学生负担过重，确立学生在教学过程中的主体地位等问题，已经做了不少积极有意的探索和改革。但由于应试教育观念和实践的深远影响，素质教育的成效还不够明显。教学改革不但要改革旧的教育观念，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，而且要致力于教学管理制度的重建。
一、教师不再是单纯的教材教授者
（一）新课程体系要求我们能够自主选择教材。
新课程标准体系下，对教材的要求更加灵活。教师可根据实际情况选择教材。这样发挥了教师的自主灵活性，也大大的提高了教师的教学兴趣。教师的才能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
（二）以学情为依据选择教材。
举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。不但要求学生对牛顿第二定律的内容掌握熟练，而且要深刻了解它在实际生活中的应用，以及如何利用该定律来解决实际问题，更要注重对学生学习能力的培养。帮助学生解释生活中的物理现象，激发他们学习的兴趣，从而挖掘其学习的动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。
（三）教师选择教材对教学是有益处的。
教师选择教材的过程就是一个充分备课的过程，也是一个充分的学习过程。只有对教材做到全面、到位的理解，才能将知识准确无误的传授给学生。也就是教师要事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要，会翻阅大量的资料并与同行探讨，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。
二、在具体教学的过程中，教师不仅仅是讲授者
选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，这是至关重要的。教师不仅是一支粉笔一台电脑打天下，更多的指引学生通过大量的实验及数据说明实际的问题。
（一）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看教师是否把这节课的内容讲授到位，学生是否认真听讲，教师能否调动学生学习的积极性，而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。
知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，这对日后的学习、工作及生活都是有益处的。
（二）要注重引导、帮助学生去研究。
研究的主体是学生，教师只起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。 这种情况下学生的研究是被动的，而如今的教学是让学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。这种研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方法；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。就如当学生不知道是什么决定汽车在加速到相同速度所需的时间时，教师不能直接告诉他是由于合外力的不同，而应该举例引导他从多个方面去思维。
（三）要注意尊重和赞赏学生，激发学生学习的积极性。
在教学过程中，要时刻赞赏学生，让学生愿意学习，热爱学习，激发学习积极性，亦会取得良好的教学效果。在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能实现我们的教学目标。
（四）教学过程应充满着反思的火花。
就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思考能帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。
三、要对学生的学习做到及时深刻的评价
评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
（一）对学生的评价要注重对学生学习过程的评价。
今天的新课标更注重学生学习能力的培养，以往一张试卷的做法不够科学和全面。要想更好的评价学生就需要从学生的学习过程入手，要了解每个学生的生活、思想及学习态度。要求教师能够准确了解学生的思维过程，研究过程，学习讨论过程，并要求学生对自己的学习过程形成书面报告，教师要做出很好的评价。
（二）评价的方式要保护好学生学习的积极性。
学生学习依靠更多的是学习自主性和积极性，需要学生投入大量的时间和精力去思考、分析和实践，这样的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中则要保护好学生学习的积极性，保护好学生学习的积极性对顺利实现教学目标有着至关重要的作用。
（三）对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力的认可。
能力的评价比知识本身的评价更为重要。从新课标的精神来看，我们更要注重对学生学习能力的培养，而不是一味重视学生对知识的掌握。
总之，新课标对教师的要求更高，更灵活，更宽泛。我们要积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。
参考文献:
[1]蔡晓烽.高中物理教学实施研究性学习的探究[J].宁德师专学报(自然科学版),2002,09.
[2]吴海波,赵华波.基于相似性科学的高中物理教学研究[J].石家庄学院学报,2005,11.
[3]翟晓玲.浅析高中物理教学的关键方式[M].上海师范大学,2011,03.（编辑郑云东）
一、教师不再是单纯的教材教授者
（一）新课程体系要求我们能够自主选择教材。
新课程标准体系下，对教材的要求更加灵活。教师可根据实际情况选择教材。这样发挥了教师的自主灵活性，也大大的提高了教师的教学兴趣。教师的才能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
（二）以学情为依据选择教材。
举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。不但要求学生对牛顿第二定律的内容掌握熟练，而且要深刻了解它在实际生活中的应用，以及如何利用该定律来解决实际问题，更要注重对学生学习能力的培养。帮助学生解释生活中的物理现象，激发他们学习的兴趣，从而挖掘其学习的动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。
（三）教师选择教材对教学是有益处的。
教师选择教材的过程就是一个充分备课的过程，也是一个充分的学习过程。只有对教材做到全面、到位的理解，才能将知识准确无误的传授给学生。也就是教师要事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要，会翻阅大量的资料并与同行探讨，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。
二、在具体教学的过程中，教师不仅仅是讲授者
选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，这是至关重要的。教师不仅是一支粉笔一台电脑打天下，更多的指引学生通过大量的实验及数据说明实际的问题。
（一）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看教师是否把这节课的内容讲授到位，学生是否认真听讲，教师能否调动学生学习的积极性，而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。
知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，这对日后的学习、工作及生活都是有益处的。
（二）要注重引导、帮助学生去研究。
研究的主体是学生，教师只起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。 这种情况下学生的研究是被动的，而如今的教学是让学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。这种研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方法；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。就如当学生不知道是什么决定汽车在加速到相同速度所需的时间时，教师不能直接告诉他是由于合外力的不同，而应该举例引导他从多个方面去思维。
（三）要注意尊重和赞赏学生，激发学生学习的积极性。
在教学过程中，要时刻赞赏学生，让学生愿意学习，热爱学习，激发学习积极性，亦会取得良好的教学效果。在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能实现我们的教学目标。
（四）教学过程应充满着反思的火花。
就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思考能帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。
三、要对学生的学习做到及时深刻的评价
评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
（一）对学生的评价要注重对学生学习过程的评价。
今天的新课标更注重学生学习能力的培养，以往一张试卷的做法不够科学和全面。要想更好的评价学生就需要从学生的学习过程入手，要了解每个学生的生活、思想及学习态度。要求教师能够准确了解学生的思维过程，研究过程，学习讨论过程，并要求学生对自己的学习过程形成书面报告，教师要做出很好的评价。
（二）评价的方式要保护好学生学习的积极性。
学生学习依靠更多的是学习自主性和积极性，需要学生投入大量的时间和精力去思考、分析和实践，这样的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中则要保护好学生学习的积极性，保护好学生学习的积极性对顺利实现教学目标有着至关重要的作用。
（三）对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力的认可。
能力的评价比知识本身的评价更为重要。从新课标的精神来看，我们更要注重对学生学习能力的培养，而不是一味重视学生对知识的掌握。
总之，新课标对教师的要求更高，更灵活，更宽泛。我们要积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。
参考文献:
[1]蔡晓烽.高中物理教学实施研究性学习的探究[J].宁德师专学报(自然科学版),2002,09.
[2]吴海波,赵华波.基于相似性科学的高中物理教学研究[J].石家庄学院学报,2005,11.
[3]翟晓玲.浅析高中物理教学的关键方式[M].上海师范大学,2011,03.（编辑郑云东）