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【摘 要】互联网时代的教育观强调利用现代化教学手段支持学生个性化学习。近几年来，学生个性化学习的问题成为了教育工作者们关注的重点话题，但在学校的班级授课和集体教育的过程中，往往很难取得好的效果。本文在考虑了学校教学条件和学生自身实际情况的基础上，结合初中的数学课程的教学，探究如何运用“雨课堂”构建促进初中生个性化学习的教学模式，以及在该模式下对学生的学习目标、学习资源、学习指导和学习评价的设计。
一、引言
进入21世纪以来，教育领域经历了多次的变革发展，个性化学习是教育革新的热门领域之一。2010年5月国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，纲要指出“促进教学手段、教学内容及教学方法的现代化”、“依据学习者身心发展规律，提供合适的教育”、“关注学习者的个别差异，充分发挥学生的个性潜能”[1]。通过文件可以看出，国家对学生个性化学习的关注度持续上升。在《义务教育数学课程标准》（2011 年版）中，明确提出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要[2]。
但是，目前国内对于个性化学习的研究还不够深入，尤其是能够真正落实到中小学课堂实践的研究寥寥无几。大部分的学校由于教学条件和升学的压力，采用班级授课制进行集体授课，在教学过程以教师的教作为中心，面对不同层次不同类型的学生依旧采用一样的教学方式教学，一定程度上遏制了学生个性的发展、思维的拓展延申。因此笔者在阅读研究了大量的文献之后，依托现有的教学条件，积极探索基于雨课堂支持学生个性化学习的教学模式，探求在该模式下实现促进学生个性化学习的突破，并进一步在实践中检验了该模式的有效性。雨课堂是互联网时代背景下催生的智慧型教学工具，能够对教学过程提供数据化、智能化的信息支持，成为了对学生实施个性化教学的重要工具，同时它自身可以依托微信端作为小程序使用，大大提高了实用性。
二、个性化学习概念界定
早在春秋时期，孔子就已经提出了“因材施教”的说法，要针对学习的人的能力、性格等施行不同的教育。个性化学习指的是以学生的个别差异作为基础，在学生的整个学习过程中为每一位学生提供个性化的指导、个性化学习内容、个性化学习评价等，使每一个学习者都能够得到全面、充分、自由的发展，每一位学习者都可以在其原有的学习基础上得到发展提升[3]。
早前，已经有大量地学者对个性化学习展开了研究。例如，周海波指出個性化学习强调尊重学生地差异化，在整个教与学地过程中根据学生的特征来调整教学手段、内容、教学活动方式、评价方式等，从而推动学生地个性化发展，把实现多样化、个性化人才的培养作为最终地追求[4]。在个性化学习模式地研究方面，钟志荣从个性化学习的研究现状与问题出发，提出了基于 Web2.0 环境的个性化学习模式，并进一步阐明了该模式下对学习路径、学习资源、学习支持、学习评价等方面的具体设计与应用方法[5]。吴洪艳将翻转课堂理念与个性化学习相结合，设计了基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式[6]。郑云翔从新建构主义的视角出发，从学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等五个方面对大学生个性化学 习的教学设计进行了深入讨论，并提出五种典型的个性化学习的教学模式。
从大量的关于个性化学习研究的相关文献不难发现，关于个性化学习的研究正处于不断深入的阶段，越来越多的研究者关注到算法程序、环境构建、系统平台设计开发，逐步利用人工 智能等技术为学生提供个性化的学习。但由于技术和设备以及环境条件等问题的限制，研究的结果往往很难投入真正的实践教学中，并且大部分的研究聚焦于高校，对于 K-12 阶段的研究较少，尤其是面向中小学生的研究还没有展开，所以利用现有的条件来支持学生的个性化学习的研究还需要继续深入，研究实践效果也有待充实。
三、基于雨课堂的个性化学习模式构建
雨课堂将信息技术融入到了Powerpoint和微信中，把学生的课外学习与课堂学联系起来。它主要分为教师端和学生端两个板块，如图1，教师通过教师端上传课件、课前预习测试、预习视频、思维导图、课后试炼等内容，学生利用业余时间在学生端上经行学习，教师端可以随时查看学生的完成率、错误率等，及时了解每一个学生的学习情况，从而及时的提供个性化的学习指导和反馈。
（一）个性化学习目标的确立
学生要展开有效的学习活动，首先需要确立一个合适的学习目标。目标不仅可以成为学生学习的方向标，同时也是学生学习的动力，学习目标的确立过程也是学生对自己展开清晰认知的过程。由于初中生生理和心理还不够成熟，因此教师需要在他们确立目标的过程中进行个性化的指导，通过学生过去的成绩和平时表现，同时结合学生的性格特点，帮助学生共同树立一个合适的学习目标。
学习目标的确立依据主要包括政策、实践和学情三个方面[7]。这里主要就学情方面指导学生树立个性化的学习目标：第一，依据已有的知识基础。学习目标的设立需要考虑到学生目前的学习水平，下一阶段学习目标的确立应在现有的学习的基础上有一定的提升，但又不能把目标定的太高，以免使学习目标成为虚设。第二，依据学生自身的要求。学生是独立的学习个体，是学习的主导者，他们自身的在学习过程中的能动性和创造性的发挥决定了学习的效果，学生只有对自己提出了目标和要求，才能践行到学习的过程中。第三，课程内容难度系数。学生往往很难真正的把握试卷、知识点的难度，因此学生每一次树立目标时，教式应给与正确的指导，以免学生把目标设立的太高或过低。
根据以上的三个依据，以初中数学数与式指导学生树立数学学习目标，如表1：
（二）个性化学习资源的设计
目前，数字化学习资源的种类十分丰富。包括文字、图片、音频、动画、视频等形式，这些不同类型的学习资源正可以满足学生的个性化的学习需求，视觉、动觉、听觉类的资源为学生的个性化学习提供保障。在传统的教室中，这样各式各类资源的同时呈现基本是不可能呈现的，智慧型教学工具的出现，为教师更好地支持学生的个性化学习提供了渠道和桥梁。教师可以根据不同的教学内容，通过网络渠道下载不同类型的学习资源，并将这些资源上传于雨课堂教学平台，供学生学习使用，学生根据自身的喜好选择合适的资源进行学习。 教师在设计教学资源时，应把握以下几个要点：首先，依据课程标准的要求，充分地利用现有的优质的教学资源，资源的内容要准确、清晰。第二，适当的开发设计新的教学资源，根据学生的实际情况和学情，教师还需要设计一定的新的教学资源，以更好地为学生的个性化学习提供保障。第三，资源设计有一定地区分度，试题类资源地设计不仅需要精炼有效，同时还应根据学生层次地不同，提供不同难度地试题，以帮助学生更好地展开学习。第四，为学生提供探究活动的主题和空间，让学生在学习的过程中不由自主地产生新的可利用的学习资源。
（三）个性化学习评价
学习评价是必要的，有效的学习评价不仅可以及时的检验学生这一段时间的学习效果，同时也为后续学习的展开提供方向和动力。雨课堂的数据收集的过程是一个动态性的过程，简单的结果性评价不能够对学生的发展过程展开全面的评价。此前，SOLO分类水平的评价模型已经被广泛的运用，在基于SOLO分类水平的评价模型中，立足于学生理解水平的评价模式将评价的过程看作是一个动态变化的过程，能够持续性地对学生的学习过程展开评价[8]。对学生个性化学习有一定的促进作用，因此笔者在研究的过程中主要依據该理论进行评价。SOLO的英文全称是“Structure of Observed Learning Outcome“，它主要分为五个层级（包括前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平以及拓展抽象结构水平），如表2，整个分类的水平实现了由点到面、由简单到复杂的一个发展过程[9]。
下面，结合初中数学课程数与式这一板块教学内容为例，根据学生雨课堂的一个完成情况，依据SOLO分类理论的理解水平的评价标准，展开个性化的学习评价。
结合雨课堂上学生学习的数据以及学生线下的学习情况，对学生的掌握情况有一个更清晰的认识，从而从学生对知识点的理解的层面上展开对学生的评价，实现更好地查漏补缺。
（四）个性化学习模式的构建
个性化学习强调的是以学生的个别差异作为起点，在学生学习的过程中，根据学生的特点，帮助学生建立个性化学习目标，为学生提供个性化学习指导、个性化学习资源及个性化的学习评价等等，学生在整个学习的过程中可以更好地控制自己的学习、监控自己的学习过程。针对雨课堂的功能和个性化学习的特点，构建了如图2所示的学习模式，在具体的的设计和实施的过程中，主要从以下几个方面考虑：第一，课堂教学如何更好的展开，满足每一位学生的需求;第二，如何更好地监督学生的个性化学习过程;第三，如何指导学生选择适合自己学习资源;第四，根据学生的学习情况，怎样做好个性化的学习评价。
四、结语
个性化学习已经成为了教育发展的必然趋势，为每一位学习者提供个性化学习的服务是未来教育发展的方向。课堂教学是长期以来形成的的稳定的教学方式，未来短期内也不会做出大的调整。如何依托现有的教学模式，并利用网络化的教学工具培养学生的个性化学习的能力，成为了众多教育者思考的问题。因此，本文构建了基于智慧工具（雨课堂）的个性化教学模式，并进行了初步的实践，以期探索出一种适应学情的理想的个性化教学模式，为工作在教学一线的教师提供参考，更好地促进学生和谐全面的发展。但是，传统的教育教学观念影响依然深重，很多的学校依然按部就班的上课、批作业，因而，现实的教学过程中个性化学习的实现依然任重而道远，这还需要我们所有的教育工作者共同的努力，不断地探索，促进个性化学习的研究应用不断地深入。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2018-09-17.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.3.
[3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2005（3）：152-156
[4]周海波.基于自适应学习平台促进学生个性化学习的研究[J].电化教育研究，2018，39（04）：122-128.
[5]钟志荣.基于Web2.0环境的个性化学习模式建构与应用[J].中国电化教育，2012（08）：107-110.
[6]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，25（08）：46-52.
[7]吴刚平. 学习目标的多重依据及其关系[J]. 全球教育展望，2013，42（03）：11-16.
[8]陈明选，邓喆.围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J]. 中国电化教育，2016（01）：71-78.
[9]吴有昌. SOLO分类学对布卢姆分类学的突破[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009，（4）：44-47.
一、引言
进入21世纪以来，教育领域经历了多次的变革发展，个性化学习是教育革新的热门领域之一。2010年5月国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，纲要指出“促进教学手段、教学内容及教学方法的现代化”、“依据学习者身心发展规律，提供合适的教育”、“关注学习者的个别差异，充分发挥学生的个性潜能”[1]。通过文件可以看出，国家对学生个性化学习的关注度持续上升。在《义务教育数学课程标准》（2011 年版）中，明确提出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要[2]。
但是，目前国内对于个性化学习的研究还不够深入，尤其是能够真正落实到中小学课堂实践的研究寥寥无几。大部分的学校由于教学条件和升学的压力，采用班级授课制进行集体授课，在教学过程以教师的教作为中心，面对不同层次不同类型的学生依旧采用一样的教学方式教学，一定程度上遏制了学生个性的发展、思维的拓展延申。因此笔者在阅读研究了大量的文献之后，依托现有的教学条件，积极探索基于雨课堂支持学生个性化学习的教学模式，探求在该模式下实现促进学生个性化学习的突破，并进一步在实践中检验了该模式的有效性。雨课堂是互联网时代背景下催生的智慧型教学工具，能够对教学过程提供数据化、智能化的信息支持，成为了对学生实施个性化教学的重要工具，同时它自身可以依托微信端作为小程序使用，大大提高了实用性。
二、个性化学习概念界定
早在春秋时期，孔子就已经提出了“因材施教”的说法，要针对学习的人的能力、性格等施行不同的教育。个性化学习指的是以学生的个别差异作为基础，在学生的整个学习过程中为每一位学生提供个性化的指导、个性化学习内容、个性化学习评价等，使每一个学习者都能够得到全面、充分、自由的发展，每一位学习者都可以在其原有的学习基础上得到发展提升[3]。
早前，已经有大量地学者对个性化学习展开了研究。例如，周海波指出個性化学习强调尊重学生地差异化，在整个教与学地过程中根据学生的特征来调整教学手段、内容、教学活动方式、评价方式等，从而推动学生地个性化发展，把实现多样化、个性化人才的培养作为最终地追求[4]。在个性化学习模式地研究方面，钟志荣从个性化学习的研究现状与问题出发，提出了基于 Web2.0 环境的个性化学习模式，并进一步阐明了该模式下对学习路径、学习资源、学习支持、学习评价等方面的具体设计与应用方法[5]。吴洪艳将翻转课堂理念与个性化学习相结合，设计了基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式[6]。郑云翔从新建构主义的视角出发，从学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等五个方面对大学生个性化学 习的教学设计进行了深入讨论，并提出五种典型的个性化学习的教学模式。
从大量的关于个性化学习研究的相关文献不难发现，关于个性化学习的研究正处于不断深入的阶段，越来越多的研究者关注到算法程序、环境构建、系统平台设计开发，逐步利用人工 智能等技术为学生提供个性化的学习。但由于技术和设备以及环境条件等问题的限制，研究的结果往往很难投入真正的实践教学中，并且大部分的研究聚焦于高校，对于 K-12 阶段的研究较少，尤其是面向中小学生的研究还没有展开，所以利用现有的条件来支持学生的个性化学习的研究还需要继续深入，研究实践效果也有待充实。
三、基于雨课堂的个性化学习模式构建
雨课堂将信息技术融入到了Powerpoint和微信中，把学生的课外学习与课堂学联系起来。它主要分为教师端和学生端两个板块，如图1，教师通过教师端上传课件、课前预习测试、预习视频、思维导图、课后试炼等内容，学生利用业余时间在学生端上经行学习，教师端可以随时查看学生的完成率、错误率等，及时了解每一个学生的学习情况，从而及时的提供个性化的学习指导和反馈。
（一）个性化学习目标的确立
学生要展开有效的学习活动，首先需要确立一个合适的学习目标。目标不仅可以成为学生学习的方向标，同时也是学生学习的动力，学习目标的确立过程也是学生对自己展开清晰认知的过程。由于初中生生理和心理还不够成熟，因此教师需要在他们确立目标的过程中进行个性化的指导，通过学生过去的成绩和平时表现，同时结合学生的性格特点，帮助学生共同树立一个合适的学习目标。
学习目标的确立依据主要包括政策、实践和学情三个方面[7]。这里主要就学情方面指导学生树立个性化的学习目标：第一，依据已有的知识基础。学习目标的设立需要考虑到学生目前的学习水平，下一阶段学习目标的确立应在现有的学习的基础上有一定的提升，但又不能把目标定的太高，以免使学习目标成为虚设。第二，依据学生自身的要求。学生是独立的学习个体，是学习的主导者，他们自身的在学习过程中的能动性和创造性的发挥决定了学习的效果，学生只有对自己提出了目标和要求，才能践行到学习的过程中。第三，课程内容难度系数。学生往往很难真正的把握试卷、知识点的难度，因此学生每一次树立目标时，教式应给与正确的指导，以免学生把目标设立的太高或过低。
根据以上的三个依据，以初中数学数与式指导学生树立数学学习目标，如表1：
（二）个性化学习资源的设计
目前，数字化学习资源的种类十分丰富。包括文字、图片、音频、动画、视频等形式，这些不同类型的学习资源正可以满足学生的个性化的学习需求，视觉、动觉、听觉类的资源为学生的个性化学习提供保障。在传统的教室中，这样各式各类资源的同时呈现基本是不可能呈现的，智慧型教学工具的出现，为教师更好地支持学生的个性化学习提供了渠道和桥梁。教师可以根据不同的教学内容，通过网络渠道下载不同类型的学习资源，并将这些资源上传于雨课堂教学平台，供学生学习使用，学生根据自身的喜好选择合适的资源进行学习。 教师在设计教学资源时，应把握以下几个要点：首先，依据课程标准的要求，充分地利用现有的优质的教学资源，资源的内容要准确、清晰。第二，适当的开发设计新的教学资源，根据学生的实际情况和学情，教师还需要设计一定的新的教学资源，以更好地为学生的个性化学习提供保障。第三，资源设计有一定地区分度，试题类资源地设计不仅需要精炼有效，同时还应根据学生层次地不同，提供不同难度地试题，以帮助学生更好地展开学习。第四，为学生提供探究活动的主题和空间，让学生在学习的过程中不由自主地产生新的可利用的学习资源。
（三）个性化学习评价
学习评价是必要的，有效的学习评价不仅可以及时的检验学生这一段时间的学习效果，同时也为后续学习的展开提供方向和动力。雨课堂的数据收集的过程是一个动态性的过程，简单的结果性评价不能够对学生的发展过程展开全面的评价。此前，SOLO分类水平的评价模型已经被广泛的运用，在基于SOLO分类水平的评价模型中，立足于学生理解水平的评价模式将评价的过程看作是一个动态变化的过程，能够持续性地对学生的学习过程展开评价[8]。对学生个性化学习有一定的促进作用，因此笔者在研究的过程中主要依據该理论进行评价。SOLO的英文全称是“Structure of Observed Learning Outcome“，它主要分为五个层级（包括前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平以及拓展抽象结构水平），如表2，整个分类的水平实现了由点到面、由简单到复杂的一个发展过程[9]。
下面，结合初中数学课程数与式这一板块教学内容为例，根据学生雨课堂的一个完成情况，依据SOLO分类理论的理解水平的评价标准，展开个性化的学习评价。
结合雨课堂上学生学习的数据以及学生线下的学习情况，对学生的掌握情况有一个更清晰的认识，从而从学生对知识点的理解的层面上展开对学生的评价，实现更好地查漏补缺。
（四）个性化学习模式的构建
个性化学习强调的是以学生的个别差异作为起点，在学生学习的过程中，根据学生的特点，帮助学生建立个性化学习目标，为学生提供个性化学习指导、个性化学习资源及个性化的学习评价等等，学生在整个学习的过程中可以更好地控制自己的学习、监控自己的学习过程。针对雨课堂的功能和个性化学习的特点，构建了如图2所示的学习模式，在具体的的设计和实施的过程中，主要从以下几个方面考虑：第一，课堂教学如何更好的展开，满足每一位学生的需求;第二，如何更好地监督学生的个性化学习过程;第三，如何指导学生选择适合自己学习资源;第四，根据学生的学习情况，怎样做好个性化的学习评价。
四、结语
个性化学习已经成为了教育发展的必然趋势，为每一位学习者提供个性化学习的服务是未来教育发展的方向。课堂教学是长期以来形成的的稳定的教学方式，未来短期内也不会做出大的调整。如何依托现有的教学模式，并利用网络化的教学工具培养学生的个性化学习的能力，成为了众多教育者思考的问题。因此，本文构建了基于智慧工具（雨课堂）的个性化教学模式，并进行了初步的实践，以期探索出一种适应学情的理想的个性化教学模式，为工作在教学一线的教师提供参考，更好地促进学生和谐全面的发展。但是，传统的教育教学观念影响依然深重，很多的学校依然按部就班的上课、批作业，因而，现实的教学过程中个性化学习的实现依然任重而道远，这还需要我们所有的教育工作者共同的努力，不断地探索，促进个性化学习的研究应用不断地深入。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2018-09-17.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.3.
[3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2005（3）：152-156
[4]周海波.基于自适应学习平台促进学生个性化学习的研究[J].电化教育研究，2018，39（04）：122-128.
[5]钟志荣.基于Web2.0环境的个性化学习模式建构与应用[J].中国电化教育，2012（08）：107-110.
[6]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，25（08）：46-52.
[7]吴刚平. 学习目标的多重依据及其关系[J]. 全球教育展望，2013，42（03）：11-16.
[8]陈明选，邓喆.围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J]. 中国电化教育，2016（01）：71-78.
[9]吴有昌. SOLO分类学对布卢姆分类学的突破[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009，（4）：44-47.