【摘要】：课堂是教学的主要场所，提高课堂教学效率，是我们教师一直追求的目标。本文中我结合自己的教学经验主要从转变观念是提高小学数学课堂教学效率的前提； 优化教学结构是提高小学数学课堂教学效率的基础； 优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键； 策化教学设计是提高小学数学课堂教学效率的保证四方面就如何提高小学数学课堂教学效率探究一二。
　　【关键词】：小学数学；课堂教学；效率
　　【中图分类号】G623.5
　　课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识与能力的主渠道。课堂教学的优劣，对“三维目标”的实现、学生课业负担的减轻和大面积提高教学质量起着决定性的作用。为此应从以下几个方面着手：
　　一、转变观念是提高小学数学课堂教学效率的前提
　　《标准》中提出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。改变教学观念，合理地选择教学策略与方法，改变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。如在教学“梯形的面积公式”这一课时，让学生4人为一小组，采用“割”、“补”、“拼”的方法把梯形转化成已学的图形 ，推导梯形的面积计算公式，教师巡视指导。先小组充分讨论，然后全班交流，各小组汇报，结果同学们发挥聪明才智，用“平行四边形加三角形、两个梯形拼成一个平行四边形、沿梯形的中位线剪开再拼成一个平行四边形、”等五种方法推导出了梯形的面积公式。下课铃响了学生还意犹未尽兴味盎然品尝着成功的喜悦，这样的课堂教学，把更多的时间和空间留给了学生，学生不仅获得了梯形的面积计算公式，而且还掌握了梯形面积公式的形成过程，也培养了学生动手实践的能力，由以传授知识为主转变为发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主。久而久之学生一题多解，达到举一反三、触类旁通之效，从而真正减轻学生的作业负担，提高学习效率。
　　二、优化教学结构是提高小学数学课堂教学效率的基础
　　合理的课堂结构是提高数学学科的教学实效、实现“三维目标”的必要条件，深刻理解文本是教师自由驾驭课堂的基础，当前在课堂教学中应克服两种倾向：（1）没有很好地钻研教材，没有达到把握教材、驾驭教材的境地；（2）追求整齐划一的方法和标准答案，这样抑制了学生的思维发展，课堂气氛不活跃。
　　如教“比的意义”一课，多媒体教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，老师马上打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅……最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗……下课了，还在议论。所以要优化课堂结构要求教师把内容教“活”，让学生学“活”，同时还要求教师从学科的知识结构特点出发，去理解教材所处的地位及知识前后的联系，真正体现“用教材教”而不是“教教材”。
　　三、优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键
　　优化小学数学教学过程的几个基本要素是提高课堂教学效率的关键，既教学思想端正、教学目标明确、教学内容恰当、教学结构严谨、教学语言规范、教学方法灵活、教态亲切自然、教学手段先进。下面从教学方法和教学手段这两个方面举实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。
　　学习了长方形、正方形的周长计算以后，设计这样一道题：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长边与一个宽边之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。这样优化教学方法使学生真正成为小学数学课堂的主人，学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，才能充分发挥学生的主体作用，切实、有效地提高课堂教学效率。
　　我们要重新审视教学目标的达成度，既不能一味地追求“活动”、“体验”而忽视学生基本知识的获得。有一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，这样优化教学手段解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。
　　四、策化教学设计是提高小学数学课堂教学效率的保证
　　教学过程需要策化，其实学生的练习更需要策化，在练习有弹性的习题，要求设计的练习在内容上要因人而异，不搞“一刀切”。教师可根据教学内容及學生的能力差异来设计练习题，比如解答“五一班有学45人。女生占49 ，-------？”这道题，同样的条件，不同的学生可以提出不同的问题：（1）女生有多少人？（2）男生有多少人？（3）全班有多少人？（4）男生比女生多多少人？（5）男生是女生的几倍？（6）女生是男生的几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上、从解法上、从检验上多提问，培养学习思维的灵活性。同时还可以设计出不同层次的练习题，对于同一题目不同学生，也可以有弹性要求。如，做判断性练习“两个面积相等的三角形可以拼成一个平形四边形”。对于困难的学生，只要求能判断对错；对于中等学生，则要求说出对或错的理由是什么；对于好学生，则要求讲出怎样改动条件才能使结论正确，等等。这样教学，可使每个学生在自己原有的基础上有所发展，既使中等生、困难生“吃好”，又使优等生“吃饱”，使不同水平的学生都有题可做，有新知可学。
　　总之，在小学数学教学中，我们教师只有抓住课堂教学的各个环节并使之优化，使学生积极主动的参与教学的全过程，形成合作交流、主动探索的学习氛围，从而提高课堂教学效率，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
　　【参考文献】：吴正宪主编的《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》
　　【作者简介】：杜金虎，男，汉族，1971年9月28日出生。宁夏隆德县人，现供职于隆德县陈靳学区，大学专科，一级教师，一直从事小学教育教学研究。