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摘要：传统的集体授课式教学方式不能满足现今对于素质教育的需求，为响应教育改革，需要对小学数学教学模式进行更科学的转变，分层教学法是目前适用于此需求的教学方法。本文从研究小学数学分层教学法实行所需出发，通过了解此教育法当前发展所需给出相关策略，包括划分学生层次，从课前、课中、課后依次实现分层教学，帮助提升教学质量。
关键词：小学数学;分层教学;课前预习
随着教育改革的深入，教师在授课时除了要注重教学目标的完成，也要尊重学生这一教育主体，只有看到学生在学习水平、习惯及心理等各项因素之间的差异，才能更加合理地制定教学计划，更有质量的完成教学目标。科学的将学生划分层次，不止能够因材施教，还能够帮助教师更加细化教材内容，打破传统的教学方式，将知识点难易程度结合学生学习水平重新划分，以此实现学生学习水平及教师授课水平的双进步。
1小学数学分层教学实现条件
分层教学法目前研究处在策略理论分析阶段，还没有进行大规模实践。通过分析可知，小学数学适用于分层教学法，但需要做到四方面：（1）校方充分转变传统教学思路，为分层教学提供环境基础;（2）教师要具备一定的教学水平，并充分了解每个学生;（3）教学过程中的所需材料要准备充分，可以灵活调整教案及学案等资料安排;（4）保障学生心理健康，防止学生出现自卑、傲慢等心理，教师也不能对学生产生偏见，不能出现打击行为。
2小学数学分层教学策略
2.1划分层次
教师不应在刚接手一个新班级时就急于进行分层教学，要先仔细观察了解每个学生，此阶段需要花费至少有一个月的时间，教师要掌握班级每个学生的学习情况，包括成绩、学习习惯、基础知识掌握情况、可以拓展的方向以及薄弱环节等，也包括每个学生的学习心理及自身性格等情况。在了解完上述情况后，可初步将学生划分成以下三个层次：（1）基础知识掌握扎实，且学习习惯良好，已经总结出适合自身的学习方式，有自主学习意识。处在这一层次的学生以拓展和深化培养为主，引导学生向更高层次迈进;（2）基础知识掌握较扎实，但没有自主学习意识，没能总结出学习方法及知识点规律。这一层次学生以帮助其改正不良学习习惯以及归纳总结出学习方式，引导其将知识点形成链条为主;（3）这一阶段学生特点表现为基础知识薄弱，无法掌握教材基本知识点，数学思维逻辑较混乱。要加大这阶段学生的基础知识教学力度，保证其懂得教材中的重点知识点，让其具备数学思维，这一阶段学生以鼓励为主。教师需要注意，层次的划分都是暂时的，要随时根据学生的学习情况及时加以调整，要积极鼓励及奖励进步学生。
2.2课前准备阶段
小学数学课前准备阶段包括教师的教案准备及学生的学案设计。教师教案准备需要按照已划分的学生层次来分别设定学习目标，第一层次学生利用较少时间就能够掌握课本的知识点，可以多利用些时间来进行知识点串联，以“分数”这一知识点为例，可以让其思考与“除法”的关系;第二层次学生要纠正其不合理的学习方法，教案设计要注重学习过程，帮助其掌握学习规律;针对基础知识掌握并不完善的学生，教案设计重点要放在知识点讲解以及习题讲解上[1]。基础较好学生的学案设计可以多将知识点进行拓展，合理设计几道超纲的题，以此锻炼学生思维;基础一般学生的学案设计要多联系已学习过的知识点，重视引导过程;基础薄弱的同学在学案时要求有知识点的详细推导过程，力求学生能够掌握知识点。
2.3课堂导入及正式授课阶段
课堂导入阶段可以分三方面进行：第三层次的学生可以通过简单易懂的方式导入知识点，将知识点加以细化;第二层次学生课程导入需要联系相关知识点，如在学习“分数乘除法”时，可联系“乘除法”及“分数”知识点进行导入;第一层次学生可联系实际问题加以拓展，先抛出一个问题，引导学生进行思考，先尝试用学过的知识进行解答，找出疑问，以此完成导入[2]。授课阶段，水平不同的同学掌握知识点的快慢就不同，教师在同一时间可完成不同层次学生的教学任务，在初步完成知识点教学后，可在黑板上出一些题，由已经掌握的同学进行解答，教师可利用这些学生解题的时间继续教授还没有掌握的学生，由此达成不同层次学生的学习目标。
2.4课后作业布置
学习吸收较快的学生完成作业的速度也就相对较快，若水平不同的学生布置相同程度的课后作业就会导致水平较好的学生得不到充分锻炼，而现阶段成绩不理想的同学会觉得题目太难丧失继续学习的信心，因此教师要依据学生不同的水平进行作业布置，尽量通过不同的题目设置让三个层次的学生花费在课后作业的时间一样长。水平较好学生的课后作业布置可略过最基础的习题，着重在应用题方面;中等水平学生的作业设置要讲求从易到难的规则，以让学生做完作业能够掌握不同题目的解题方式为目标;而基础知识较差的学生的课后作业布置时要求帮助其夯实基础知识，扎实的基础知识能够保证后续的学习效率。
结束语：针对不同层次的学生采用不同的授课方式是符合当前教育需求的更为科学的教学方式。基础知识是进行今后数学学习最重要的保证，采用此方式能够帮助基础薄弱同学夯实基础，也能让已经掌握知识点的同学不会浪费时间在此部分，继续向下学习;分层教学法还能够帮助教师细化教学，通过学生掌握情况随时调整教学安排，能够更加灵活的开展教学工作，在此基础上提升学生的学习成绩以及教师的教学水平。
参考文献：
[1]沈佳.关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：26-27.
[2]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016，（2）：256-257.
[3]李丽萍.基于核心素养的小学数学分层教学探究[J].科学咨询，2020，（11）：216.
福建省泉州市南安市育青小学 362324
关键词：小学数学;分层教学;课前预习
随着教育改革的深入，教师在授课时除了要注重教学目标的完成，也要尊重学生这一教育主体，只有看到学生在学习水平、习惯及心理等各项因素之间的差异，才能更加合理地制定教学计划，更有质量的完成教学目标。科学的将学生划分层次，不止能够因材施教，还能够帮助教师更加细化教材内容，打破传统的教学方式，将知识点难易程度结合学生学习水平重新划分，以此实现学生学习水平及教师授课水平的双进步。
1小学数学分层教学实现条件
分层教学法目前研究处在策略理论分析阶段，还没有进行大规模实践。通过分析可知，小学数学适用于分层教学法，但需要做到四方面：（1）校方充分转变传统教学思路，为分层教学提供环境基础;（2）教师要具备一定的教学水平，并充分了解每个学生;（3）教学过程中的所需材料要准备充分，可以灵活调整教案及学案等资料安排;（4）保障学生心理健康，防止学生出现自卑、傲慢等心理，教师也不能对学生产生偏见，不能出现打击行为。
2小学数学分层教学策略
2.1划分层次
教师不应在刚接手一个新班级时就急于进行分层教学，要先仔细观察了解每个学生，此阶段需要花费至少有一个月的时间，教师要掌握班级每个学生的学习情况，包括成绩、学习习惯、基础知识掌握情况、可以拓展的方向以及薄弱环节等，也包括每个学生的学习心理及自身性格等情况。在了解完上述情况后，可初步将学生划分成以下三个层次：（1）基础知识掌握扎实，且学习习惯良好，已经总结出适合自身的学习方式，有自主学习意识。处在这一层次的学生以拓展和深化培养为主，引导学生向更高层次迈进;（2）基础知识掌握较扎实，但没有自主学习意识，没能总结出学习方法及知识点规律。这一层次学生以帮助其改正不良学习习惯以及归纳总结出学习方式，引导其将知识点形成链条为主;（3）这一阶段学生特点表现为基础知识薄弱，无法掌握教材基本知识点，数学思维逻辑较混乱。要加大这阶段学生的基础知识教学力度，保证其懂得教材中的重点知识点，让其具备数学思维，这一阶段学生以鼓励为主。教师需要注意，层次的划分都是暂时的，要随时根据学生的学习情况及时加以调整，要积极鼓励及奖励进步学生。
2.2课前准备阶段
小学数学课前准备阶段包括教师的教案准备及学生的学案设计。教师教案准备需要按照已划分的学生层次来分别设定学习目标，第一层次学生利用较少时间就能够掌握课本的知识点，可以多利用些时间来进行知识点串联，以“分数”这一知识点为例，可以让其思考与“除法”的关系;第二层次学生要纠正其不合理的学习方法，教案设计要注重学习过程，帮助其掌握学习规律;针对基础知识掌握并不完善的学生，教案设计重点要放在知识点讲解以及习题讲解上[1]。基础较好学生的学案设计可以多将知识点进行拓展，合理设计几道超纲的题，以此锻炼学生思维;基础一般学生的学案设计要多联系已学习过的知识点，重视引导过程;基础薄弱的同学在学案时要求有知识点的详细推导过程，力求学生能够掌握知识点。
2.3课堂导入及正式授课阶段
课堂导入阶段可以分三方面进行：第三层次的学生可以通过简单易懂的方式导入知识点，将知识点加以细化;第二层次学生课程导入需要联系相关知识点，如在学习“分数乘除法”时，可联系“乘除法”及“分数”知识点进行导入;第一层次学生可联系实际问题加以拓展，先抛出一个问题，引导学生进行思考，先尝试用学过的知识进行解答，找出疑问，以此完成导入[2]。授课阶段，水平不同的同学掌握知识点的快慢就不同，教师在同一时间可完成不同层次学生的教学任务，在初步完成知识点教学后，可在黑板上出一些题，由已经掌握的同学进行解答，教师可利用这些学生解题的时间继续教授还没有掌握的学生，由此达成不同层次学生的学习目标。
2.4课后作业布置
学习吸收较快的学生完成作业的速度也就相对较快，若水平不同的学生布置相同程度的课后作业就会导致水平较好的学生得不到充分锻炼，而现阶段成绩不理想的同学会觉得题目太难丧失继续学习的信心，因此教师要依据学生不同的水平进行作业布置，尽量通过不同的题目设置让三个层次的学生花费在课后作业的时间一样长。水平较好学生的课后作业布置可略过最基础的习题，着重在应用题方面;中等水平学生的作业设置要讲求从易到难的规则，以让学生做完作业能够掌握不同题目的解题方式为目标;而基础知识较差的学生的课后作业布置时要求帮助其夯实基础知识，扎实的基础知识能够保证后续的学习效率。
结束语：针对不同层次的学生采用不同的授课方式是符合当前教育需求的更为科学的教学方式。基础知识是进行今后数学学习最重要的保证，采用此方式能够帮助基础薄弱同学夯实基础，也能让已经掌握知识点的同学不会浪费时间在此部分，继续向下学习;分层教学法还能够帮助教师细化教学，通过学生掌握情况随时调整教学安排，能够更加灵活的开展教学工作，在此基础上提升学生的学习成绩以及教师的教学水平。
参考文献：
[1]沈佳.关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：26-27.
[2]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016，（2）：256-257.
[3]李丽萍.基于核心素养的小学数学分层教学探究[J].科学咨询，2020，（11）：216.
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