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中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中构建“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的探索精神和合作意识，学生的爱问、善问习惯已由课堂延续到课外，衍生出更为精彩的高效课堂氛围，会取得教学上事半功倍的成效。
一、创造条件，激发学生的自主学习能力。
1、尊重 自主学习热情高涨。
尊重学生的需求，在和谐、平等的氛围中引导他们自主学习。蹲下身子，爱心呵护，给予尊重、信任、關爱、激励，缩短了师生的心理距离，激发进取的动力。给每位学生展示自我的平台，让他们以极大的热情投入到语文教学中，并在小组交流探讨中，互相启发，启迪智慧，收获情感体验，感受探究的乐趣，而这些又会不断地进行良性循环。
2、赏识 自主学习信心满满。
教育的宗旨就是“为了每一位学生的发展”，在学习生活中，学会倾听、理解和信任学生，善于捕捉、挖掘每一位学生的闪光点。我们的学生都是“发展中的人”，潜力巨大，可以造就。宽容、真诚的对待学生，尽量从不同的角度去赏识、点赞学生，让孩子们感受到自身的价值得到肯定，学会运用表扬的艺术，使学生看到自己优秀的一面，相信自己只要不懈努力也会未来可期，让孩子们在爱的教育中变得自信满满，富有生命力。并能对自己的学习过程进行观察、审视和评价，在学习中获得积极的情感体验，学会创新和发展。从而，在期许中逐渐成长。
二、释放天性，培养学生的合作探究能力。
1、启发 合作学习能力的养成。
选择合适的时机，明确学习任务，放手让学生尽情讨论，通过优差搭配、分饰角色等方式，在互相启发、分享中合作解决问题。使学生获得了合作探索的幸福体验。
如在讲《和时间赛跑》时，观看刘翔夺冠时的视频，让学生感受到和时间赛跑时的争分夺秒。然后分小组算算一天的“时间账”，产生时光飞逝的紧迫感。引导讨论理解“所有时间里的事物，都不会回来了。”感受时间会带走“昨天、童年、生命”……，抓住学生产生代入感的瞬间，引导学生讨论“虽然我知道人永远跑不过时间……用途却很大很大。”从而体会到时不我待、一去不复还的重要性，生出珍惜时间、合理利用时间，做时间的主人的想法。
2、质疑 探究学习能力培养。
“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”由于低年级学生对事物存在着浓厚的兴趣，要结合教材特点、生活经验、学生心理等，抓住切入点，在读、学、练中恰到好处地设置悬念，留出想象的余地，思考的空间，从而产生疑问。教师指导学生质疑的方法，进行适度的调控，自然地并能够坚持地释放学生爱问、善问的天性，再和小伙伴一起探讨解决问题，站在学生的角度，多肯定、多赞扬，让课堂学习变成个性飞扬、智慧碰撞的享受的学习历程。这样的课堂才是灵性而充满智慧的，才会让学生乐于参与并印象深刻。
三、教师更新观念，才能提高教学水平。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习和发展的主体。教师在教学中不能仅仅关注学生的知识和能力的获得，更要关注教学过程和方法，关注学生情感、态度和价值观，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的求知欲，形成和谐的师生互动、生生互动氛围，充分激发学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建高效课堂。教师要认识到自身角色的改变，优化教学策略，要由“教”者变成“导”者，突出学生的主体地位，提高自主、合作、探究的积极性，创造机会，促使学生乐学、善学、敢疑、善疑，并合作寻找解决问题的方法，在提升教学质量的同时，也提高了教师的教学水平。
在小学语文教学中构建“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的探索精神和合作意识，学生的爱问、善问习惯已由课堂延续到课外，衍生出更为精彩的高效课堂氛围，会取得教学上事半功倍的成效。
一、创造条件，激发学生的自主学习能力。
1、尊重 自主学习热情高涨。
尊重学生的需求，在和谐、平等的氛围中引导他们自主学习。蹲下身子，爱心呵护，给予尊重、信任、關爱、激励，缩短了师生的心理距离，激发进取的动力。给每位学生展示自我的平台，让他们以极大的热情投入到语文教学中，并在小组交流探讨中，互相启发，启迪智慧，收获情感体验，感受探究的乐趣，而这些又会不断地进行良性循环。
2、赏识 自主学习信心满满。
教育的宗旨就是“为了每一位学生的发展”，在学习生活中，学会倾听、理解和信任学生，善于捕捉、挖掘每一位学生的闪光点。我们的学生都是“发展中的人”，潜力巨大，可以造就。宽容、真诚的对待学生，尽量从不同的角度去赏识、点赞学生，让孩子们感受到自身的价值得到肯定，学会运用表扬的艺术，使学生看到自己优秀的一面，相信自己只要不懈努力也会未来可期，让孩子们在爱的教育中变得自信满满，富有生命力。并能对自己的学习过程进行观察、审视和评价，在学习中获得积极的情感体验，学会创新和发展。从而，在期许中逐渐成长。
二、释放天性，培养学生的合作探究能力。
1、启发 合作学习能力的养成。
选择合适的时机，明确学习任务，放手让学生尽情讨论，通过优差搭配、分饰角色等方式，在互相启发、分享中合作解决问题。使学生获得了合作探索的幸福体验。
如在讲《和时间赛跑》时，观看刘翔夺冠时的视频，让学生感受到和时间赛跑时的争分夺秒。然后分小组算算一天的“时间账”，产生时光飞逝的紧迫感。引导讨论理解“所有时间里的事物，都不会回来了。”感受时间会带走“昨天、童年、生命”……，抓住学生产生代入感的瞬间，引导学生讨论“虽然我知道人永远跑不过时间……用途却很大很大。”从而体会到时不我待、一去不复还的重要性，生出珍惜时间、合理利用时间，做时间的主人的想法。
2、质疑 探究学习能力培养。
“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”由于低年级学生对事物存在着浓厚的兴趣，要结合教材特点、生活经验、学生心理等，抓住切入点，在读、学、练中恰到好处地设置悬念，留出想象的余地，思考的空间，从而产生疑问。教师指导学生质疑的方法，进行适度的调控，自然地并能够坚持地释放学生爱问、善问的天性，再和小伙伴一起探讨解决问题，站在学生的角度，多肯定、多赞扬，让课堂学习变成个性飞扬、智慧碰撞的享受的学习历程。这样的课堂才是灵性而充满智慧的，才会让学生乐于参与并印象深刻。
三、教师更新观念，才能提高教学水平。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习和发展的主体。教师在教学中不能仅仅关注学生的知识和能力的获得，更要关注教学过程和方法，关注学生情感、态度和价值观，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的求知欲，形成和谐的师生互动、生生互动氛围，充分激发学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建高效课堂。教师要认识到自身角色的改变，优化教学策略，要由“教”者变成“导”者，突出学生的主体地位，提高自主、合作、探究的积极性，创造机会，促使学生乐学、善学、敢疑、善疑，并合作寻找解决问题的方法，在提升教学质量的同时，也提高了教师的教学水平。