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【摘 要】本文论述信息技术与高中英语读写课融合的可行性，以《写给晓东的交友建议信》为例，从知识目标、情感态度目标探索信息技术与英语读写课教学目标的融合，从交互式学习策略、探究性学习策略探索信息技术与教学内容（过程）融合的策略。
【关键词】信息技术 英语读写课 教学目标 教学过程 深度融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0093-02
在信息技术日新月异的今天，信息技术与当代教育教学紧密结合也是社会教育发展的必然趋势。信息技术与英语读写课的深度融合，可以从根本上改变传统读写课的呆板单调和枯燥无味。而信息技术与教学目标、教学过程的深度融合在课堂中的体现可以实现英语读写课堂教学方式新的转变。在调动学生学习积极性的同时，这样的英语读写课不再枯燥无味，从而激发高中生英语读写课的兴趣，提高高中学生英语写作课堂的效率。
信息化是世界发展的一大趋势，应大力推进信息技术在英语读写课中的合理运用，促进信息技术与英语学科的整合。如今，在城市和农村中小学都普及了信息技术教学教育环境，近年来教育部在不少中小学校还更新了信息技术教学设备，为信息化教学提供了先进的教学设备。2001 年教育部明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
普通高中英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。作为英语教师，不仅要努力学习现代信息技术，合理利用英语教学资源，更要善于合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，从而实现现代信息技术与英语学科教学的深度融合。
《写给晓东的交友建议信》这节课是高中英语人教版必修一第一单元的读写课，从知识技能层面看，它要求学生掌握建议信的框架和句型。从情感目标看，它激活了学生英语学习的热情，提高了学生英语学习的自信，培养了合作意识。
（一）信息技术与英语读写课知识目标的融合。在这节读写课中，教师不再是简单地使用信息技术进行教学演示，而是利用信息技术逐步引导学生形成自主型学习的习惯。教师利用信息技术使其成为引导学生认知和探究的手段及解决问题的工具；教师学会在信息技术教学背景下，不断构建自主型学习、探究型学习和合作型学习的教学环境；学生获取信息、加工信息和整理运用信息的能力也在不断培养和提升。通过本节课学习，学生应提升以下知识技能：掌握建议信的写作框架；学会综合运用听说读写技能，模仿相关句型完成一篇建议信的应用文写作。在这节题为《写给晓东的交友建议信》（人教版必修一 Unit1 读写课）读写课中，学生应掌握建议信的框架和句型。依据教学目标，只是利用 PPT 展示很难使学生直观、清晰地了解写作过程和框架，分享建议信的内容。为了能够更好地帮助学生加强对建议信的写作框架的理解，教师应充分利用和运用互动式白板和多种媒体资源，突破本课的重难点。课前，通过 QQ 群的“作业”工具运用，布置作业预设学生存在的学习问题，关注学情。课堂中，运用 PPT 和交互式白板开展教学，利用音频和视频层层推进，引出如何写建议信的句型，通过交互式白板展示写好的习作。课后，运用网络 QQ 群“群投票”功能布置作业，让学生课后二次学习，学会评价一篇作文，最终评选出十篇优秀作文。
（二）信息技术与英语读写课情感态度目标的融合。通过本节课学习，学生应实现以下情感态度目标：不断树立较强的自信心，将英语学习兴趣转化为稳定的英语学习动机，从而不断形成不怕困难、迎难而上的学习意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。在与信息技术融合的《写給晓东的交友建议信》读写课中，教师注意在写作课中创设教学情境，让学生身临晓东没有朋友，急需我们帮忙提出交友建议的教学环境中。在这样的教学环境中，教师再利用恰当的音乐、视频、图片进行渲染和熏陶，创设情境，从而培养学生的创新意识 。教师通过创设教学情景，使学生融入晓东没有朋友、孤单无助的境地，从而激发学生在课堂中提出交友建议。在这种情境的激发下，学生身临其境，很容易发挥创新精神，各抒己见，畅所欲言，从而激活大脑细胞，想出各种不同的交友方法，帮助晓东实现交友目的。形象逼真的课件，获得知识更迅速并能激发学生创造的潜能。而通过创新设置学生的课前采访视频这一环节，学生一问一答，在互动和参与体验中不断创新，向学生伸出援助之手，思考并大胆说出交友建议，为课堂学生二次讨论作铺垫，从而得出更多交友建议，为他们进一步展开写作奠定坚实的基础。主动积极参与教学活动是最终实现写作目标的关键。
（三）信息技术与英语读写课教学目标融合的具体策略。具体如下：
1.信息技术与英语读写课认知策略的融合。在这节《写给晓东的交友建议信》的读写课中，学生借助课前的英文歌曲导入和课前制作好的采访小视频之间的联想建立相关知识之间的联系；接着通过课堂的讨论和思考对所接触语言材料进行总结并加以应用；在课堂回拨采访小视频的学习中，锻炼了学生善于抓住重点做笔记，并能对所学内容进行整理和归纳的能力。
学生从听、说、读、写四个角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；学生学会把一个领域的技能转移到另一个领域。把听或说的技能转移到写作中，在信息技术的支撑下，学生通过倾听播放的视频内容，训练了听力技能，在情境对话中训练了说的技能，再把听和说的技能最终转换成写的技能。信息技术的视频播放功能很好地帮助学生实现这一策略，帮助师生完成教学任务。 2.信息技术与调控、资源策略的融合。为了完成本节课的写作任务，学生课前要通过搜索网络信息完成教师布置的课前自主学习作业，同时通过完成采访任务多方面多渠道搜索交友的小点子和小建议，为课堂二次学习做好充分准备，同时也为课上完成一篇建议信的写作课做好充分准备，为课堂调整学习的过程从而最终生成一篇主题为写作的建议信做好充分的铺垫。在信息技术时代，互联网信息量大，信息资源广，学生应学会在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。通过课前设置的自主学习导学案，学生学会在课前通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。课前自主学习的学案设置了三个问题：一是下划线画出描写建议的句型并圈出过渡性词语。二是总结并搜集更多有关描写建议信的句型。三是了解写作课的评价标准。这些问题的设置很好地帮助和引导学生在学习中注意提前预习，为学生自主学习提供了导向作用。学生带着问题去思考，为上课充分做好准备，带着问题走进课堂，为课堂二次学习做好了充分的准备。同时，学生在课前做好预习工作，不断提升了自主学习、自主解决问题的能力。
（一）交互式学习策略。课中的导入部分，通过播放主题相关的英文歌曲 Shining Friends 并要求学生回答“Why is friendship so important？”激發了学生的英语学习热情。在播放完歌曲之后，学生讨论并回答了这一问题，教师再把相关的歌曲内容演唱出来，和学生一起全情投入到英语教学的课堂当中。这样的教学设置，充分调动学生的参与积极性，促进学生的认知和情感发展，在拥有不断的或多或少的“成就感”之后，学生就会慢慢地对英语学习产生较为持久的兴趣，同时学生采用积极的情感对待英语学习，促进英语学习者的全面发展。课前设置了小采访活动，组织部分学生通过采访的生活实际体验，训练学生敢于思考、敢于提出个人想法的思维活动，这样的课程整合，提高了学生运用英语思维主动交流的能力、主动参与英语学习实践的能力，并在英语学习实践中提升了用英语思维解决英语问题的能力。这样的学习过程对学生深入掌握“交友建议”这一句型的理解与应用颇有好处。在课中，教师回放了这一课前采访的有关交友建议的视频，并采用白板伸拉和视频停放功能指导学生将“听看说”三者有效结合。学生在“看”的过程中复述了视频中学生的建议，既锻炼了听的能力，也锻炼了说的能力。
（二）探究性学习策略。课前，教师根据写作主题自我整合教学资源，结合这篇本单元写作主题建议信重新编写了一篇写给朋友的建议信，以解决朋友间的日常矛盾。在这篇自主学习学案中，教师要求学生课前画出文中表示提出建议的句型，并自学了评价作文的标准。这样的练习促进学生课前自主探究学习能力的提高。在这种学习模式中，学生利用网络资源对要求掌握的信息进行课前查询，自主掌握本节写作课需掌握的写作句型和篇章段落结构，自学写后的评价标准，并展现朗读优秀习作，增强了学生英语写作的信心。课后，运用网络 QQ 群“群投票”功能布置作业，让学生课后二次学习，评价并推选出最优秀的十篇作文，进一步提升学生的互相评价和学习的能力。
总之，信息技术与英语读写课的深度融合，不能拘泥于形式，也不能单纯为了信息技术而技术，在保证学生提高英语写作能力的基础上，应恰如其分地运用信息技术从学生学情出发、从符合本课的教学目标出发、从符合本课的学习策略出发，提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（7）
[2]李 谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002（9）
[3]王全世.资讯科技融入教学之意义与内涵[J].资讯与教育，2000（3）
[4]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[M].长春：吉林教育出版社，2001
[5]何克抗.信息技术与课程整层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008
（责编 江月阳）
【关键词】信息技术 英语读写课 教学目标 教学过程 深度融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0093-02
在信息技术日新月异的今天，信息技术与当代教育教学紧密结合也是社会教育发展的必然趋势。信息技术与英语读写课的深度融合，可以从根本上改变传统读写课的呆板单调和枯燥无味。而信息技术与教学目标、教学过程的深度融合在课堂中的体现可以实现英语读写课堂教学方式新的转变。在调动学生学习积极性的同时，这样的英语读写课不再枯燥无味，从而激发高中生英语读写课的兴趣，提高高中学生英语写作课堂的效率。
一、信息技术与高中英语读写课融合的可行性
信息化是世界发展的一大趋势，应大力推进信息技术在英语读写课中的合理运用，促进信息技术与英语学科的整合。如今，在城市和农村中小学都普及了信息技术教学教育环境，近年来教育部在不少中小学校还更新了信息技术教学设备，为信息化教学提供了先进的教学设备。2001 年教育部明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
普通高中英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。作为英语教师，不仅要努力学习现代信息技术，合理利用英语教学资源，更要善于合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，从而实现现代信息技术与英语学科教学的深度融合。
二、信息技术与英语读写课教学目标融合的策略
《写给晓东的交友建议信》这节课是高中英语人教版必修一第一单元的读写课，从知识技能层面看，它要求学生掌握建议信的框架和句型。从情感目标看，它激活了学生英语学习的热情，提高了学生英语学习的自信，培养了合作意识。
（一）信息技术与英语读写课知识目标的融合。在这节读写课中，教师不再是简单地使用信息技术进行教学演示，而是利用信息技术逐步引导学生形成自主型学习的习惯。教师利用信息技术使其成为引导学生认知和探究的手段及解决问题的工具；教师学会在信息技术教学背景下，不断构建自主型学习、探究型学习和合作型学习的教学环境；学生获取信息、加工信息和整理运用信息的能力也在不断培养和提升。通过本节课学习，学生应提升以下知识技能：掌握建议信的写作框架；学会综合运用听说读写技能，模仿相关句型完成一篇建议信的应用文写作。在这节题为《写给晓东的交友建议信》（人教版必修一 Unit1 读写课）读写课中，学生应掌握建议信的框架和句型。依据教学目标，只是利用 PPT 展示很难使学生直观、清晰地了解写作过程和框架，分享建议信的内容。为了能够更好地帮助学生加强对建议信的写作框架的理解，教师应充分利用和运用互动式白板和多种媒体资源，突破本课的重难点。课前，通过 QQ 群的“作业”工具运用，布置作业预设学生存在的学习问题，关注学情。课堂中，运用 PPT 和交互式白板开展教学，利用音频和视频层层推进，引出如何写建议信的句型，通过交互式白板展示写好的习作。课后，运用网络 QQ 群“群投票”功能布置作业，让学生课后二次学习，学会评价一篇作文，最终评选出十篇优秀作文。
（二）信息技术与英语读写课情感态度目标的融合。通过本节课学习，学生应实现以下情感态度目标：不断树立较强的自信心，将英语学习兴趣转化为稳定的英语学习动机，从而不断形成不怕困难、迎难而上的学习意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。在与信息技术融合的《写給晓东的交友建议信》读写课中，教师注意在写作课中创设教学情境，让学生身临晓东没有朋友，急需我们帮忙提出交友建议的教学环境中。在这样的教学环境中，教师再利用恰当的音乐、视频、图片进行渲染和熏陶，创设情境，从而培养学生的创新意识 。教师通过创设教学情景，使学生融入晓东没有朋友、孤单无助的境地，从而激发学生在课堂中提出交友建议。在这种情境的激发下，学生身临其境，很容易发挥创新精神，各抒己见，畅所欲言，从而激活大脑细胞，想出各种不同的交友方法，帮助晓东实现交友目的。形象逼真的课件，获得知识更迅速并能激发学生创造的潜能。而通过创新设置学生的课前采访视频这一环节，学生一问一答，在互动和参与体验中不断创新，向学生伸出援助之手，思考并大胆说出交友建议，为课堂学生二次讨论作铺垫，从而得出更多交友建议，为他们进一步展开写作奠定坚实的基础。主动积极参与教学活动是最终实现写作目标的关键。
（三）信息技术与英语读写课教学目标融合的具体策略。具体如下：
1.信息技术与英语读写课认知策略的融合。在这节《写给晓东的交友建议信》的读写课中，学生借助课前的英文歌曲导入和课前制作好的采访小视频之间的联想建立相关知识之间的联系；接着通过课堂的讨论和思考对所接触语言材料进行总结并加以应用；在课堂回拨采访小视频的学习中，锻炼了学生善于抓住重点做笔记，并能对所学内容进行整理和归纳的能力。
学生从听、说、读、写四个角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；学生学会把一个领域的技能转移到另一个领域。把听或说的技能转移到写作中，在信息技术的支撑下，学生通过倾听播放的视频内容，训练了听力技能，在情境对话中训练了说的技能，再把听和说的技能最终转换成写的技能。信息技术的视频播放功能很好地帮助学生实现这一策略，帮助师生完成教学任务。 2.信息技术与调控、资源策略的融合。为了完成本节课的写作任务，学生课前要通过搜索网络信息完成教师布置的课前自主学习作业，同时通过完成采访任务多方面多渠道搜索交友的小点子和小建议，为课堂二次学习做好充分准备，同时也为课上完成一篇建议信的写作课做好充分准备，为课堂调整学习的过程从而最终生成一篇主题为写作的建议信做好充分的铺垫。在信息技术时代，互联网信息量大，信息资源广，学生应学会在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。通过课前设置的自主学习导学案，学生学会在课前通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。课前自主学习的学案设置了三个问题：一是下划线画出描写建议的句型并圈出过渡性词语。二是总结并搜集更多有关描写建议信的句型。三是了解写作课的评价标准。这些问题的设置很好地帮助和引导学生在学习中注意提前预习，为学生自主学习提供了导向作用。学生带着问题去思考，为上课充分做好准备，带着问题走进课堂，为课堂二次学习做好了充分的准备。同时，学生在课前做好预习工作，不断提升了自主学习、自主解决问题的能力。
三、信息技术与教学内容（过程）融合的策略
（一）交互式学习策略。课中的导入部分，通过播放主题相关的英文歌曲 Shining Friends 并要求学生回答“Why is friendship so important？”激發了学生的英语学习热情。在播放完歌曲之后，学生讨论并回答了这一问题，教师再把相关的歌曲内容演唱出来，和学生一起全情投入到英语教学的课堂当中。这样的教学设置，充分调动学生的参与积极性，促进学生的认知和情感发展，在拥有不断的或多或少的“成就感”之后，学生就会慢慢地对英语学习产生较为持久的兴趣，同时学生采用积极的情感对待英语学习，促进英语学习者的全面发展。课前设置了小采访活动，组织部分学生通过采访的生活实际体验，训练学生敢于思考、敢于提出个人想法的思维活动，这样的课程整合，提高了学生运用英语思维主动交流的能力、主动参与英语学习实践的能力，并在英语学习实践中提升了用英语思维解决英语问题的能力。这样的学习过程对学生深入掌握“交友建议”这一句型的理解与应用颇有好处。在课中，教师回放了这一课前采访的有关交友建议的视频，并采用白板伸拉和视频停放功能指导学生将“听看说”三者有效结合。学生在“看”的过程中复述了视频中学生的建议，既锻炼了听的能力，也锻炼了说的能力。
（二）探究性学习策略。课前，教师根据写作主题自我整合教学资源，结合这篇本单元写作主题建议信重新编写了一篇写给朋友的建议信，以解决朋友间的日常矛盾。在这篇自主学习学案中，教师要求学生课前画出文中表示提出建议的句型，并自学了评价作文的标准。这样的练习促进学生课前自主探究学习能力的提高。在这种学习模式中，学生利用网络资源对要求掌握的信息进行课前查询，自主掌握本节写作课需掌握的写作句型和篇章段落结构，自学写后的评价标准，并展现朗读优秀习作，增强了学生英语写作的信心。课后，运用网络 QQ 群“群投票”功能布置作业，让学生课后二次学习，评价并推选出最优秀的十篇作文，进一步提升学生的互相评价和学习的能力。
总之，信息技术与英语读写课的深度融合，不能拘泥于形式，也不能单纯为了信息技术而技术，在保证学生提高英语写作能力的基础上，应恰如其分地运用信息技术从学生学情出发、从符合本课的教学目标出发、从符合本课的学习策略出发，提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（7）
[2]李 谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002（9）
[3]王全世.资讯科技融入教学之意义与内涵[J].资讯与教育，2000（3）
[4]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[M].长春：吉林教育出版社，2001
[5]何克抗.信息技术与课程整层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008
（责编 江月阳）