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摘 要: 好的学习策略是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保证。而现实情况是:一些学生由于受到一些原因的影响,采用了不良学习策略,致使学习成绩下降,学校的英语教学质量处于低谷状态。因此,如何转变学生不良的学习策略,是摆在英语教师面前的一个重要课题。
关键词: 中学英语 不良学习策略 成因 对策
英语是一门语言,对于语言的学习不是一朝一夕就成的,它是一个漫长而艰辛的过程。在这个过程当中,需要每一位学习者有恒心和毅力,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而当前有很多中学生在英语学习的认知阶段没有掌握良好的学习策略,虽然投入了大量的时间和精力,但因为没有掌握和运用正确的方法,所以英语学习成绩从低年级到高年级在不断地下滑。这是目前农村中学生英语学习中普遍存在的一个问题,下面我拟就这个问题作出分析和探讨,并有针对性地提出解决问题的策略,以求教于同行者。
一、不良英语学习策略的成因
学生形成不良学习策略的成因是多方面造成的,据我们调查,既有错误观念的影响,又有不良的生活习惯;既有不正确的学习方法,又有外界的影响。
1.不正确观念的影响。
有很多学生和我谈起其英语学习成绩不理想时,总是自己宽容自己,认为“我学习时间已经抓得很紧了”“我从小学到现在一直很努力”,“我有强烈的求知欲望,我以较高的目标要求自己。”“只要自己学习成绩好,肯定学习方法也对头”等。
(1)“有强烈的学习欲望”,当然是件好事,但如何把它从自身的需要转化为学习的目标,进而付之于实践的具体行动,这才是最重要的,何况这种行动应当在科学方法的指导下,才能有效。
(2)“只要努力就能学好”,这也不一定。在我目前所教的三年级两个班学生中,有些学生学起英语来非常刻苦,时间上也花费了不少,英语成绩可就是上不去。就好像我们走路,自认为加快速度不停地走,就一定能提早到达目的地。如果路线没有选准,走了许多“冤枉“路,反而得不偿失,学英语如果方法不对路,也会落到如此“下场”。有的学生在学习英语时侧重于单词、短语、句子的记忆和语法的理解和掌握,却忽视了英语听、说、读、写综合语言运用能力的培养。
(3)“学习成绩好的学生,学习方法也一定好”,根据有关心理学家的调查,未受过科学的学习方法指导的学生,无论学习成绩如何,大多用的都是低效率的学习方法,他们在学习中所花费的时间和精力与所取得的效果是不成正比的。
2.不良的生活习惯的影响。
现在的学生大部分是独生子女,家长一味采取“保护主义”,事事包办,娇惯、任性、依赖、散漫成了他们身上难治的“顽症”,也导致形成了他们不良的生活习惯和学习习惯。有的学生生活无计划,过一天算一天,一天到晚混日子;有的学生自制力差,今天的事推到明天去做,在“等明天”的怪圈子里总是处于被动学习状态。这样也就影响了学习中调控能力的发挥。
3.基础有差距,适应性不强。
从小学升到初中后,学生转换了学习环境,加之原来基础一般,在新的环境里,无论同学之间的相处、老师不同风格的教学、学科难度的加深、课程门类的增多都显得和自己的生活不能协调,学习吃力、上课听不懂、作业也难以独立完成。在我们这样的农村偏远地区,英语师资是奇缺的,小学根本就没有英语专业老师,中学也很少。大多数的村小都把英语当作副科来上,随便找个老师充数。这些老师大都是现学现卖,简单教一教学生的单词,领着学生读一读,翻译一下句子就完了,学生根本就不知道应该怎样学习英语,更谈不上综合语言能力的培养。所以升入初中后,有的学生还像小学时候那样学英语,就感到不适应了。在这种情况下,如果初中英语教师不及时给予科学方法的指导,那么学生的英语学习就会形成恶性循环,陷入处处被动、拖拉应付的局面。
4.学习缺乏计划性。
许多学生的英语学习缺乏计划性,对于作业、练习等“立竿见影”的学习内容一般较重视一些,但对于单元知识点的总结,系统知识比较、归类等“收效较慢”的学习内容便不太热情了。我在英语教学中,要求学生要有计划地做好知识点和错题的归纳和总结,这样能大大提高学生的学习效率。但一次班级调查让我大吃一惊,全班56个学生,只有13人按照要求做,而且做得很好;16人只完成了一部分或大部分,其他将近一半的学生根本无动于衷,他们不是认为太费力,就是说没有时间。当然,能够坚持的学生,他们复习学过的知识点效率就很高,学习成绩进步得也快。
5.教师的影响
即使今天在素质教育推进时的深化过程中,应试教育体制所带来的不良影响,还是时时出现在课堂教学中,并且屡见不鲜。例如忽视合作式、启发式原则,采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,扼杀了学生的学习积极性和主动性,抑制了学生学习潜能的开发。例如在学校衡量教师教学实绩的“铁指标”下,有的老师置“减负”的大环境不顾,违反教育教学规律,不讲究课堂教育教学效率,加班加点,采用大运动量训练的题海战术,布置大量重复的练习和作业,不给学生以喘息的时间。学生整天淹没在文山题海里,背着沉重的学业负担,这些本来应该“快乐学习”的孩子,整天沉浸在焦虑和不安中,逼得他们将死记硬背的机械记忆成为主要的学习方式。
二、针对学生中存在的不良学习策略,应该采取的措施和对策
(一)重视教师的指导作用,提高学生的心理自控性。
教师的指导对于学生来说,在如何“学会学习”上具有决定性的作用。教师的指导不仅对于完成具体的教学任务是十分重要的,对于帮助学生树立远大的学习目标、培养学习的自觉性、自信心和兴趣,养成良好的学习习惯,学会科学的安排时间和运用大脑,集中注意力进行观察、记忆、思维、想象等智力操作,也是必要的。
事实上,各种层次的学生正常发挥出来的潜能大多低于其潜在的学习能力。从日常的调查中我们发现:在学习策略的各个环节中,学生往往习惯于低效的学习行为,甚至无效的学习方法,而自己却无所知,反而总是怨这怨那。如果缺乏教师的指导,他们这种学习的处境将无法得到改观,终将成为一个失败者而告终。所以,教师的指导作用是其他教学措施无法替代的。当然,在学习方法的指导过程中,不能忽视学生学习心理调适的指导。
(二)制定计划明确目标,增强学生学习的规范性。
在学生中存在一个普遍的问题,很多学生稀里糊涂过日子,随心所欲,学习上缺乏针对性和计划性,缺乏时间观念,这样无疑在每天的学习生活中要空耗大量的学习时间。我们在课堂上或平时学生自己安排的学习时间里可以观察到:学生同样在复习或做作业,有计划的学生,具有较强的自控力,在规定的时间内有条不紊、分秒必争地达到既定的目标,如期或提前完成学习任务;缺乏计划性的学生,一般自控力也比较差,既没有打算,学习效率也不如其他同学,这样的学生占30%。对学生来说,学习时间是基本上相同的,但每个学生的学习效果差别很大,究其原因,关键是单位时间的利用率。制定学习计划是科学利用时间、提高学习效率的保证,同时使自己的学习生活丰富而不紊乱、紧张而有序。为此,教师要重视学生学习生活的计划性,指导学生制定计划时要明确,既要有长期计划,又要有短期安排。要引导学生充分利用好宝贵的学习时间,合理安排学习内容,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率。
(三)确立学生在学习中的主体地位,培养学生的自主学习能力,发挥学生的主观能动性和积极性。
英语新课程标准明确指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一名英语教师,我们要充分认识我们的历史使命,明确培养学生自主学习能力和创新意识的重要性,并付诸到实际的教育教学行动中去。我具体的做法是:在课前,出示导学案给学生,引导学生根据导学案自主预习所要学习的内容;在课堂上,我运用合理的教学策略(如巧妙设疑、激发想象策略、情境创设策略、多感官并用策略、直观教学策略、简笔画辅助策略、游戏激趣策略等)精心设计与组织各种形式的教学活动,把语言训练巧妙地安排在教学活动之中,充分激发学生主动参与的积极性,使他们能够在轻松愉悦的氛围中完成,乐于接受也易于接受的教学内容,学得轻松、学得有动力;在课外,我积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学生自主学习和运用英语的渠道。
苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果;才能有利于学生学习策略的应用,从而极大地提高学习的实效性,发展学生的自主学习能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]全日制新课程标准(实验稿).
[2]程晓堂,郑敏编著.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2008.8.1.
[3]方明主编.陶行知教育教学名篇.中国教育科学出版社,2006.
关键词: 中学英语 不良学习策略 成因 对策
英语是一门语言,对于语言的学习不是一朝一夕就成的,它是一个漫长而艰辛的过程。在这个过程当中,需要每一位学习者有恒心和毅力,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而当前有很多中学生在英语学习的认知阶段没有掌握良好的学习策略,虽然投入了大量的时间和精力,但因为没有掌握和运用正确的方法,所以英语学习成绩从低年级到高年级在不断地下滑。这是目前农村中学生英语学习中普遍存在的一个问题,下面我拟就这个问题作出分析和探讨,并有针对性地提出解决问题的策略,以求教于同行者。
一、不良英语学习策略的成因
学生形成不良学习策略的成因是多方面造成的,据我们调查,既有错误观念的影响,又有不良的生活习惯;既有不正确的学习方法,又有外界的影响。
1.不正确观念的影响。
有很多学生和我谈起其英语学习成绩不理想时,总是自己宽容自己,认为“我学习时间已经抓得很紧了”“我从小学到现在一直很努力”,“我有强烈的求知欲望,我以较高的目标要求自己。”“只要自己学习成绩好,肯定学习方法也对头”等。
(1)“有强烈的学习欲望”,当然是件好事,但如何把它从自身的需要转化为学习的目标,进而付之于实践的具体行动,这才是最重要的,何况这种行动应当在科学方法的指导下,才能有效。
(2)“只要努力就能学好”,这也不一定。在我目前所教的三年级两个班学生中,有些学生学起英语来非常刻苦,时间上也花费了不少,英语成绩可就是上不去。就好像我们走路,自认为加快速度不停地走,就一定能提早到达目的地。如果路线没有选准,走了许多“冤枉“路,反而得不偿失,学英语如果方法不对路,也会落到如此“下场”。有的学生在学习英语时侧重于单词、短语、句子的记忆和语法的理解和掌握,却忽视了英语听、说、读、写综合语言运用能力的培养。
(3)“学习成绩好的学生,学习方法也一定好”,根据有关心理学家的调查,未受过科学的学习方法指导的学生,无论学习成绩如何,大多用的都是低效率的学习方法,他们在学习中所花费的时间和精力与所取得的效果是不成正比的。
2.不良的生活习惯的影响。
现在的学生大部分是独生子女,家长一味采取“保护主义”,事事包办,娇惯、任性、依赖、散漫成了他们身上难治的“顽症”,也导致形成了他们不良的生活习惯和学习习惯。有的学生生活无计划,过一天算一天,一天到晚混日子;有的学生自制力差,今天的事推到明天去做,在“等明天”的怪圈子里总是处于被动学习状态。这样也就影响了学习中调控能力的发挥。
3.基础有差距,适应性不强。
从小学升到初中后,学生转换了学习环境,加之原来基础一般,在新的环境里,无论同学之间的相处、老师不同风格的教学、学科难度的加深、课程门类的增多都显得和自己的生活不能协调,学习吃力、上课听不懂、作业也难以独立完成。在我们这样的农村偏远地区,英语师资是奇缺的,小学根本就没有英语专业老师,中学也很少。大多数的村小都把英语当作副科来上,随便找个老师充数。这些老师大都是现学现卖,简单教一教学生的单词,领着学生读一读,翻译一下句子就完了,学生根本就不知道应该怎样学习英语,更谈不上综合语言能力的培养。所以升入初中后,有的学生还像小学时候那样学英语,就感到不适应了。在这种情况下,如果初中英语教师不及时给予科学方法的指导,那么学生的英语学习就会形成恶性循环,陷入处处被动、拖拉应付的局面。
4.学习缺乏计划性。
许多学生的英语学习缺乏计划性,对于作业、练习等“立竿见影”的学习内容一般较重视一些,但对于单元知识点的总结,系统知识比较、归类等“收效较慢”的学习内容便不太热情了。我在英语教学中,要求学生要有计划地做好知识点和错题的归纳和总结,这样能大大提高学生的学习效率。但一次班级调查让我大吃一惊,全班56个学生,只有13人按照要求做,而且做得很好;16人只完成了一部分或大部分,其他将近一半的学生根本无动于衷,他们不是认为太费力,就是说没有时间。当然,能够坚持的学生,他们复习学过的知识点效率就很高,学习成绩进步得也快。
5.教师的影响
即使今天在素质教育推进时的深化过程中,应试教育体制所带来的不良影响,还是时时出现在课堂教学中,并且屡见不鲜。例如忽视合作式、启发式原则,采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,扼杀了学生的学习积极性和主动性,抑制了学生学习潜能的开发。例如在学校衡量教师教学实绩的“铁指标”下,有的老师置“减负”的大环境不顾,违反教育教学规律,不讲究课堂教育教学效率,加班加点,采用大运动量训练的题海战术,布置大量重复的练习和作业,不给学生以喘息的时间。学生整天淹没在文山题海里,背着沉重的学业负担,这些本来应该“快乐学习”的孩子,整天沉浸在焦虑和不安中,逼得他们将死记硬背的机械记忆成为主要的学习方式。
二、针对学生中存在的不良学习策略,应该采取的措施和对策
(一)重视教师的指导作用,提高学生的心理自控性。
教师的指导对于学生来说,在如何“学会学习”上具有决定性的作用。教师的指导不仅对于完成具体的教学任务是十分重要的,对于帮助学生树立远大的学习目标、培养学习的自觉性、自信心和兴趣,养成良好的学习习惯,学会科学的安排时间和运用大脑,集中注意力进行观察、记忆、思维、想象等智力操作,也是必要的。
事实上,各种层次的学生正常发挥出来的潜能大多低于其潜在的学习能力。从日常的调查中我们发现:在学习策略的各个环节中,学生往往习惯于低效的学习行为,甚至无效的学习方法,而自己却无所知,反而总是怨这怨那。如果缺乏教师的指导,他们这种学习的处境将无法得到改观,终将成为一个失败者而告终。所以,教师的指导作用是其他教学措施无法替代的。当然,在学习方法的指导过程中,不能忽视学生学习心理调适的指导。
(二)制定计划明确目标,增强学生学习的规范性。
在学生中存在一个普遍的问题,很多学生稀里糊涂过日子,随心所欲,学习上缺乏针对性和计划性,缺乏时间观念,这样无疑在每天的学习生活中要空耗大量的学习时间。我们在课堂上或平时学生自己安排的学习时间里可以观察到:学生同样在复习或做作业,有计划的学生,具有较强的自控力,在规定的时间内有条不紊、分秒必争地达到既定的目标,如期或提前完成学习任务;缺乏计划性的学生,一般自控力也比较差,既没有打算,学习效率也不如其他同学,这样的学生占30%。对学生来说,学习时间是基本上相同的,但每个学生的学习效果差别很大,究其原因,关键是单位时间的利用率。制定学习计划是科学利用时间、提高学习效率的保证,同时使自己的学习生活丰富而不紊乱、紧张而有序。为此,教师要重视学生学习生活的计划性,指导学生制定计划时要明确,既要有长期计划,又要有短期安排。要引导学生充分利用好宝贵的学习时间,合理安排学习内容,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率。
(三)确立学生在学习中的主体地位,培养学生的自主学习能力,发挥学生的主观能动性和积极性。
英语新课程标准明确指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一名英语教师,我们要充分认识我们的历史使命,明确培养学生自主学习能力和创新意识的重要性,并付诸到实际的教育教学行动中去。我具体的做法是:在课前,出示导学案给学生,引导学生根据导学案自主预习所要学习的内容;在课堂上,我运用合理的教学策略(如巧妙设疑、激发想象策略、情境创设策略、多感官并用策略、直观教学策略、简笔画辅助策略、游戏激趣策略等)精心设计与组织各种形式的教学活动,把语言训练巧妙地安排在教学活动之中,充分激发学生主动参与的积极性,使他们能够在轻松愉悦的氛围中完成,乐于接受也易于接受的教学内容,学得轻松、学得有动力;在课外,我积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学生自主学习和运用英语的渠道。
苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果;才能有利于学生学习策略的应用,从而极大地提高学习的实效性,发展学生的自主学习能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]全日制新课程标准(实验稿).
[2]程晓堂,郑敏编著.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2008.8.1.
[3]方明主编.陶行知教育教学名篇.中国教育科学出版社,2006.