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摘 要： 要想有效培养和提高学生的语文素养，必须将语文和认识能力结合起来进行训练，重视语文教学中观察思维能力的培养。做到发展语言和发展思维相吻合，在发展语言的同时发展思维。
关键词： 语文教学 思维能力 培养方法
思维能力的高低是一个人语文素质高低的标志。“思而不学则罔，学而不思则殆”。一个不会思维的人形同白痴，什么也学不会。要培养高素质的人就必须培养人的思维能力。因此，我们必须将思维训练落实到语文教学之中。在语文课堂教学上发展学生思维能力，我主要从以下几方面实施。
一、把“听、说、读、写”贯穿于语文教学全过程
听、说、读、写是语文教学最根本的四大任務，也是语文学习与运用的最基本的四大途径和四大能力。其中，“读”是基础，处于核心地位，对其他三个方面有积极的引领作用。因此，在语文教学中，我们一定要紧紧抓住“读”这一根本任务，通过“读”这一核心途径，积极培养和发展学生“读”的基本能力，以“读”的能力的发展促进学生“听”、“说”、“写”能力的科学发展和语文综合素质的全面提高。在学生理解课文内容的基础上，及时引导学生了解作者是怎样运用语言文字描述事物、叙述内容和表达情感的。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。在写作教学中指导思维的路径，给学生创设思维空间，教给学生思考问题的方法，让学生结合想象展开描写，逐步培养良好的思维品质和良好的思维习惯。这样，既能很好地培养听、说、读、写能力，又能促进思维的发展。
二、教学中培养学生的想象力，激发需要
在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一，思维的发展不能离开想象的发展。由于选入教材的极大部分课文属于文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，教师组织学生阅读这些作品时，必须借助经验，凭借想象还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有义地再现生活中的人物和事物。此外，丰富的想象活动，还能刺激语言的发展，扩展能培养学生的想象能力。联想能诱发学生思维，对课文所包含的思想感情有进一步理解。联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维的链条上。
三、鼓励质疑，培养思维积极性
巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表见解，启发学生探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”语文教学中，存在生成资源，应该充分利用。鼓励学生积极参与并独立思考存在问题，自由地表达见解，主动探究解决方法，培养学生对教材的质疑意识。这样，学生的思维能力也得到提高。
四、激发学生的创造热情，提高思维能力
语文是一门带有探究性的、以学生动口、动脑为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生探究的过程中，学生主动产生学习需求。因此，恰当的“问题”是语文教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与教学活动，成为学习的主人。有人说：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭。”在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规矩，强调自己的作品要与众不同。通过组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习过程。
在语文教学中怎样才能更快地促进学生思维发展呢？要灵活合理使用教材，确定思维方向。教材只是可供使用的具体材料，如何使用在于教师的选择。因为内容直接影响学生的思维活动，即使同一材料，要求不同，学生也进行不同思维。比如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，要求学生根据词中的描述想象周瑜的形象时，学生进入形象思维，在脑海中浮现出儒雅从容、风流俊逸的年轻军事家图像；要求学生体会作者的写作意图时，学生进入抽象思维，通过分析、概括，总结出对文章的理解。因此，教师应灵活合理使用教材锻炼学生思维。
总之，在语文教学中，应联系生活，扎实、激发有序地全面提高学生的语文素养，努力开阔学生的视野，注重培养学生创新精神，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，发展学生思维。
参考文献
[1]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2013.
[2]李青青.中学教师创新能力及其培养研究[D].河北大学，2010.
关键词： 语文教学 思维能力 培养方法
思维能力的高低是一个人语文素质高低的标志。“思而不学则罔，学而不思则殆”。一个不会思维的人形同白痴，什么也学不会。要培养高素质的人就必须培养人的思维能力。因此，我们必须将思维训练落实到语文教学之中。在语文课堂教学上发展学生思维能力，我主要从以下几方面实施。
一、把“听、说、读、写”贯穿于语文教学全过程
听、说、读、写是语文教学最根本的四大任務，也是语文学习与运用的最基本的四大途径和四大能力。其中，“读”是基础，处于核心地位，对其他三个方面有积极的引领作用。因此，在语文教学中，我们一定要紧紧抓住“读”这一根本任务，通过“读”这一核心途径，积极培养和发展学生“读”的基本能力，以“读”的能力的发展促进学生“听”、“说”、“写”能力的科学发展和语文综合素质的全面提高。在学生理解课文内容的基础上，及时引导学生了解作者是怎样运用语言文字描述事物、叙述内容和表达情感的。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。在写作教学中指导思维的路径，给学生创设思维空间，教给学生思考问题的方法，让学生结合想象展开描写，逐步培养良好的思维品质和良好的思维习惯。这样，既能很好地培养听、说、读、写能力，又能促进思维的发展。
二、教学中培养学生的想象力，激发需要
在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一，思维的发展不能离开想象的发展。由于选入教材的极大部分课文属于文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，教师组织学生阅读这些作品时，必须借助经验，凭借想象还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有义地再现生活中的人物和事物。此外，丰富的想象活动，还能刺激语言的发展，扩展能培养学生的想象能力。联想能诱发学生思维，对课文所包含的思想感情有进一步理解。联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维的链条上。
三、鼓励质疑，培养思维积极性
巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表见解，启发学生探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”语文教学中，存在生成资源，应该充分利用。鼓励学生积极参与并独立思考存在问题，自由地表达见解，主动探究解决方法，培养学生对教材的质疑意识。这样，学生的思维能力也得到提高。
四、激发学生的创造热情，提高思维能力
语文是一门带有探究性的、以学生动口、动脑为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生探究的过程中，学生主动产生学习需求。因此，恰当的“问题”是语文教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与教学活动，成为学习的主人。有人说：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭。”在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规矩，强调自己的作品要与众不同。通过组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习过程。
在语文教学中怎样才能更快地促进学生思维发展呢？要灵活合理使用教材，确定思维方向。教材只是可供使用的具体材料，如何使用在于教师的选择。因为内容直接影响学生的思维活动，即使同一材料，要求不同，学生也进行不同思维。比如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，要求学生根据词中的描述想象周瑜的形象时，学生进入形象思维，在脑海中浮现出儒雅从容、风流俊逸的年轻军事家图像；要求学生体会作者的写作意图时，学生进入抽象思维，通过分析、概括，总结出对文章的理解。因此，教师应灵活合理使用教材锻炼学生思维。
总之，在语文教学中，应联系生活，扎实、激发有序地全面提高学生的语文素养，努力开阔学生的视野，注重培养学生创新精神，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，发展学生思维。
参考文献
[1]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2013.
[2]李青青.中学教师创新能力及其培养研究[D].河北大学，2010.