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古人云：师者，传道授业解惑也。良田千顷，不如薄艺随身。床头千贯，不及日进分文。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。联合国教科文组织的埃加·富尔曾说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”。由此看来，掌握丰富的知识，远不如较强的学习能力，启发学生思维并着力培养学生的自主学习和思维能力应是课堂教学的主旋律。下面就历史教学中培养学生自主学习能力的缘由及策略，谈几点浅显的看法。
一、培养学生自主学习能力的缘由
（一）提升学生学习能力是成就人才的需要
21世纪的文盲，不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。21世纪是信息化高速发展的时代，一切事物都不断地、随时随地快速变化之中。那种依靠在学校时学到的知识就可以应对一切的时代，已经一去不复返了。授人以鱼仅解人的一餐之急，授人以渔则解人的一生之需。为了使学生能适应飞速发展的信息时代，就需要提升学生的自主学习能力。
（二）现代知识结构、特点的需要
现代知识的特点是信息多、容量大、更新快、周期短、专业性强、实用性强，教会学生较多的知识已经不能满足学生生存和发展的需要。要保证学生时刻与时代同步，就必须教育他们树立终身学习的思想观念，学会学习、自主学习来迎接新世纪的挑战。
（三）改变传统教学模式，培养学生个性发展的需要
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，以教师为中心。它的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。在这种教学模式下，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质。”这种模式之下，学生的主动性得不到发挥，教学的效率低下，影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展，学生的素质得不到全面提高。
二、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，实践证明如下策略是行之有效的。
（一）采用多种教学方法调动学生的学习能力
1.文史结合法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。在语文教学中，讲述记叙文时就会教会学生分析事件六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。在历史教学中，分析一个历史事件时完全可以采用。比如：在讲官渡之战这个历史事件时，就可以引导学生按照记叙文里要素来分析、思考：官渡之战时间、地点、交战双方、发生原因、战争经过、结果等。学生在以后的学习中就会自然而然的运用这种方法分析一个历史事件。
2.知识串联法
历史知识一般由时间、地点、人物、事件的原因（背景）、结果几个基本要素构成，上历史课讲清楚这些基本要素，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如：在讲完秦汉这一历史阶段后，就可以引导学生以时间段为主线将这一时期的政治、经济、文化、军事全面网络在一起，更容易记忆、学习。整个中国古代史，就可以按照政治、经济、文化、军事分章分段整理。
3.点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。教师上课时，要抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈世界论中国。比如讲到世界某段历史时，可以问：“这时的中国怎么样？”讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。在讲到两宋时期出现的纸币时，可引导学生思考：纸币与金属货币哪种更好携带？今天的纸币有了那些新的发展？这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
（二）激发学生兴趣，引导学生求异思维
有人说过：“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。只有学生对课堂产生无限向往，产生浓厚的兴趣才会自觉投入到学习之中。在教学中，可以根据教学内容，通过设疑问、设情景、揭矛盾、创设认知冲突，激发学生的兴趣。例如在讲授《甲午中日战争》时，可以通过时事关于“钓鱼岛”事件激发学生的兴趣，进一步设问：“钓鱼岛”问题是怎么产生的？“钓鱼岛”问题是在什么战争之后通过什么条约个给日本的？这场战争为什么会发生呢？你们是如何看待这场战争的？这样，教师引导学生通过对教材熟悉梳理出观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法——求异思维。
（三）尊重学生的主体地位
新型的师生关系是平等的、双向的交流和合作，教师必须学会尊重学生，学会真心倾听学生說，要“蹲下来与学生交流”，努力为学生学习提供宽松、和谐的学习环境。这就要求教师不只是考虑怎样讲好课，而是考虑怎样才能发挥学生的聪明才智、怎样引导学生自我获得知识、怎样引导学生把学习作为一种自我需求，使学生获得学习的主动权。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以学生发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，尊重学生的主体地位，激发学生兴趣调动学生思维的积极性。
一、培养学生自主学习能力的缘由
（一）提升学生学习能力是成就人才的需要
21世纪的文盲，不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。21世纪是信息化高速发展的时代，一切事物都不断地、随时随地快速变化之中。那种依靠在学校时学到的知识就可以应对一切的时代，已经一去不复返了。授人以鱼仅解人的一餐之急，授人以渔则解人的一生之需。为了使学生能适应飞速发展的信息时代，就需要提升学生的自主学习能力。
（二）现代知识结构、特点的需要
现代知识的特点是信息多、容量大、更新快、周期短、专业性强、实用性强，教会学生较多的知识已经不能满足学生生存和发展的需要。要保证学生时刻与时代同步，就必须教育他们树立终身学习的思想观念，学会学习、自主学习来迎接新世纪的挑战。
（三）改变传统教学模式，培养学生个性发展的需要
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，以教师为中心。它的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。在这种教学模式下，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质。”这种模式之下，学生的主动性得不到发挥，教学的效率低下，影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展，学生的素质得不到全面提高。
二、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，实践证明如下策略是行之有效的。
（一）采用多种教学方法调动学生的学习能力
1.文史结合法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。在语文教学中，讲述记叙文时就会教会学生分析事件六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。在历史教学中，分析一个历史事件时完全可以采用。比如：在讲官渡之战这个历史事件时，就可以引导学生按照记叙文里要素来分析、思考：官渡之战时间、地点、交战双方、发生原因、战争经过、结果等。学生在以后的学习中就会自然而然的运用这种方法分析一个历史事件。
2.知识串联法
历史知识一般由时间、地点、人物、事件的原因（背景）、结果几个基本要素构成，上历史课讲清楚这些基本要素，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如：在讲完秦汉这一历史阶段后，就可以引导学生以时间段为主线将这一时期的政治、经济、文化、军事全面网络在一起，更容易记忆、学习。整个中国古代史，就可以按照政治、经济、文化、军事分章分段整理。
3.点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。教师上课时，要抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈世界论中国。比如讲到世界某段历史时，可以问：“这时的中国怎么样？”讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。在讲到两宋时期出现的纸币时，可引导学生思考：纸币与金属货币哪种更好携带？今天的纸币有了那些新的发展？这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
（二）激发学生兴趣，引导学生求异思维
有人说过：“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。只有学生对课堂产生无限向往，产生浓厚的兴趣才会自觉投入到学习之中。在教学中，可以根据教学内容，通过设疑问、设情景、揭矛盾、创设认知冲突，激发学生的兴趣。例如在讲授《甲午中日战争》时，可以通过时事关于“钓鱼岛”事件激发学生的兴趣，进一步设问：“钓鱼岛”问题是怎么产生的？“钓鱼岛”问题是在什么战争之后通过什么条约个给日本的？这场战争为什么会发生呢？你们是如何看待这场战争的？这样，教师引导学生通过对教材熟悉梳理出观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法——求异思维。
（三）尊重学生的主体地位
新型的师生关系是平等的、双向的交流和合作，教师必须学会尊重学生，学会真心倾听学生說，要“蹲下来与学生交流”，努力为学生学习提供宽松、和谐的学习环境。这就要求教师不只是考虑怎样讲好课，而是考虑怎样才能发挥学生的聪明才智、怎样引导学生自我获得知识、怎样引导学生把学习作为一种自我需求，使学生获得学习的主动权。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以学生发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，尊重学生的主体地位，激发学生兴趣调动学生思维的积极性。