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语言学习以应用为目标，交际能力的培养也因此成为初中英语教学的主要目标之一。那么，初中阶段的口语教学如何有效开展，才能提高初中学生英语口语交际水平，增强口语教学效果？笔者结合自己对相关理论知识的学习及教学实践，谈谈自己粗浅的认识与体会。
一、对口语交际条件及口语教学关注点的理解
1.口语交际应具备的条件
交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。听和说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达与独白。听力技能、口语技能的表达构成了口语交际能力培养的核心。口头交际是双方的行为，包括听者与说者，缺少任何一方则构不成交际。交际源于一种需求，说话者必须有传达某种信息、表达某种思想或者观点态度的需要，而听者要理解对方传达的信息首先必须具备语音识别能力和应有的语言基础。口语交际不仅涉及语法的表达，同时还涉及非语言因素。
2.口语教学的关注点
既然口语教学以培养学生的口头交际能力为目标，就必须明确什么是交际能力，以便正确地选择教学内容、设定教学目标。有关交际能力以及交际的相关理论告诉我们，在口语教学中必须关注以下几点：①口语教学应该是以最终培养学生的交际能力为目标，而不只是语言技能的训练；②口语教学必须为应用能力的发展提供必要的语境，保证语言应用的得体性；③口语教学必须制造交际的需求，而不应只是语言的训练；④口语教学必须设计交际活动和任务，只有通过真实的交际才能培养交际能力；⑤口语教学必须培养学生的基本交际技巧，帮助学生掌握口头交际策略；⑥口语教学同样不能忽视基本语言能力的培养，应该让学生在掌握语言基本结构的同时了解语域（Register，语言使用的场合或领域）对语言的要求。
二、优化口语交际教学方式，提高口语交际教学效率
1.3P教学模式
3P指presentation、practice、production，其中presentation为呈现阶段，主要是展示口头交际所需的语法、结构、功能、交际技巧等；practice为训练阶段，主要是通过各种活动帮助学生掌握秘呈现的语法、结构、功能和交际技巧；而production为运用阶段，在这一阶段笔者常常安排学生根据语境的提示开展真实的或者模拟真实语境进行交际，如问路、点菜、调查爱好、邀请对方参加生日宴会等。训练可以是控制性的机械训练，可以是半控制性的准交际练习，但是运用阶段活动比较开放，多为交际性活动或者是任务。3P教学模式所遵循的是由控制到自由、由机械到交际、由准确到流畅的程序。
2.任务型教学模式
与3P教学模式不同，任务型口语教学突出的是任务在教学中的应用，所有的教学设计都指向任务的完成，教学过程一般由（任务准备）呈现任务、集体协作完成任务、聚焦练习几个环节组成。教学中教师可以先布置任务，然后由学生通过听力、阅读、观看视频等了解完成任务所需信息，集体合作完成任务。最后教师根据学生完成任务中的表现，根据学生呈现任务的情况，设计语言、功能等专项练习。当然，在布置任务之前也可以开展任务准备活动，然后学生了解话题知识、学习功能的表达方式。与其他教学方式不同，在任务型教学中，语言知识、技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。
3.情境教学模式
交际离不开语境，口语教学也因此应该在真实的语境下进行。与其他教学模式不同，情境教学模式更为强调语境在学生交际能力发展中的重要性，要求课堂教学必须为交际活动的开展设置语境。根据情境教学模式的一般操作规范，笔者在口语教学中常常先提出问题，然后设计交际活动，通过交际发现问题，再开展针对性的训练，最后回到开始设计的语境，再实施交际。
三、口语教学应遵循的原则
1.结合性原则
在英语课堂上纯粹说的训练很少，说一般都是与其他技能相结合，多数情况下是作为听的延续，也有的把说作為听的准备。一般情况下，如果是在听后开展，可以根据听力材料呈现口头表达所需的语言、结构；如果是在听前进行，多数是通过口语训练培养学生对某些语言或者功能的语音意识，以便学生能够轻松地理解所要听的内容。
2.主体性原则
笔者发现学生在语言表达能力发展方面存在很大差异，有的学生语言表达能力发展较快，而有的学生却发展较慢。这里面有多元智能、学习风格的因素，也有学生个人努力的因素。笔者认为教师在选择口语教学方式时要突出学生的主体地位，要考虑到学生多元智能及学生口头表达能力发展方面的差异。比如，对口语发展较慢的学生可以采取的3P的教学模式，而不能采用任务型教学模式。真实的交际任务可能会让这些同学心里发怵，缺乏控制性的训练，阻碍其表达能力的发展。
3.适应性原则
口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本的日常交际，可以采用任务型教学，如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本的技能训练，那么就可以采用3P教学模式。
四、口语教学的评价策略
1.形成性评价
形成性评价是在学习过程中，为了促进学生的学习，为了完善听说教学所开展的评价活动。形成性评价活动包括监控学生听说自我训练的活动，监控学生日常学习的活动，诊断学生学习进步与不足的活动以及各种能够促进学生听力和口语发展的活动。在设计每学期的听说教学评价时必须明确采用什么样的方式监控学生的听说活动，检查听说能力的发展。比如，可以要求学生观看英语电视节目，收听英语广播，可以排演英语剧，这都属于形成评价的手段。课堂教学中的形成性评价多采用师生对话、观察等方式，这同样属于规划的内容。在设计单元教学时教师应该明确在哪个阶段采用什么方式评价学生的参与，评价学生的听说能力的发展。
2.总结性评价
总结性评价即目标达成评价，主要指期中期末考试、单元测试，也包括课堂教学目标的检测；而听说教学的总结性评价主要指如何评价完成初中学业的学生听说能力。如何评价完成一学期学习任务或者阶段性学习任务的学生听说能力，是采用纸笔考试，还是采用交际性或者任务测试，测量的目标是什么，采用什么样的成绩报道方式。如果说目标规划是设定学习的起点，那么评价规划是设定学习的终点，评价规划也因此在中学教学中起着不可替代的作用，听说教学规划也因此必须明确听说能力评价的内容与方式。
参考文献：
[1]陈旭远.初中英语实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006（05）.
[2]姜丽.浅议如何提高农村初中英语口语教学效率[J].新课程学习（中），2012年11期.
一、对口语交际条件及口语教学关注点的理解
1.口语交际应具备的条件
交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。听和说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达与独白。听力技能、口语技能的表达构成了口语交际能力培养的核心。口头交际是双方的行为，包括听者与说者，缺少任何一方则构不成交际。交际源于一种需求，说话者必须有传达某种信息、表达某种思想或者观点态度的需要，而听者要理解对方传达的信息首先必须具备语音识别能力和应有的语言基础。口语交际不仅涉及语法的表达，同时还涉及非语言因素。
2.口语教学的关注点
既然口语教学以培养学生的口头交际能力为目标，就必须明确什么是交际能力，以便正确地选择教学内容、设定教学目标。有关交际能力以及交际的相关理论告诉我们，在口语教学中必须关注以下几点：①口语教学应该是以最终培养学生的交际能力为目标，而不只是语言技能的训练；②口语教学必须为应用能力的发展提供必要的语境，保证语言应用的得体性；③口语教学必须制造交际的需求，而不应只是语言的训练；④口语教学必须设计交际活动和任务，只有通过真实的交际才能培养交际能力；⑤口语教学必须培养学生的基本交际技巧，帮助学生掌握口头交际策略；⑥口语教学同样不能忽视基本语言能力的培养，应该让学生在掌握语言基本结构的同时了解语域（Register，语言使用的场合或领域）对语言的要求。
二、优化口语交际教学方式，提高口语交际教学效率
1.3P教学模式
3P指presentation、practice、production，其中presentation为呈现阶段，主要是展示口头交际所需的语法、结构、功能、交际技巧等；practice为训练阶段，主要是通过各种活动帮助学生掌握秘呈现的语法、结构、功能和交际技巧；而production为运用阶段，在这一阶段笔者常常安排学生根据语境的提示开展真实的或者模拟真实语境进行交际，如问路、点菜、调查爱好、邀请对方参加生日宴会等。训练可以是控制性的机械训练，可以是半控制性的准交际练习，但是运用阶段活动比较开放，多为交际性活动或者是任务。3P教学模式所遵循的是由控制到自由、由机械到交际、由准确到流畅的程序。
2.任务型教学模式
与3P教学模式不同，任务型口语教学突出的是任务在教学中的应用，所有的教学设计都指向任务的完成，教学过程一般由（任务准备）呈现任务、集体协作完成任务、聚焦练习几个环节组成。教学中教师可以先布置任务，然后由学生通过听力、阅读、观看视频等了解完成任务所需信息，集体合作完成任务。最后教师根据学生完成任务中的表现，根据学生呈现任务的情况，设计语言、功能等专项练习。当然，在布置任务之前也可以开展任务准备活动，然后学生了解话题知识、学习功能的表达方式。与其他教学方式不同，在任务型教学中，语言知识、技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。
3.情境教学模式
交际离不开语境，口语教学也因此应该在真实的语境下进行。与其他教学模式不同，情境教学模式更为强调语境在学生交际能力发展中的重要性，要求课堂教学必须为交际活动的开展设置语境。根据情境教学模式的一般操作规范，笔者在口语教学中常常先提出问题，然后设计交际活动，通过交际发现问题，再开展针对性的训练，最后回到开始设计的语境，再实施交际。
三、口语教学应遵循的原则
1.结合性原则
在英语课堂上纯粹说的训练很少，说一般都是与其他技能相结合，多数情况下是作为听的延续，也有的把说作為听的准备。一般情况下，如果是在听后开展，可以根据听力材料呈现口头表达所需的语言、结构；如果是在听前进行，多数是通过口语训练培养学生对某些语言或者功能的语音意识，以便学生能够轻松地理解所要听的内容。
2.主体性原则
笔者发现学生在语言表达能力发展方面存在很大差异，有的学生语言表达能力发展较快，而有的学生却发展较慢。这里面有多元智能、学习风格的因素，也有学生个人努力的因素。笔者认为教师在选择口语教学方式时要突出学生的主体地位，要考虑到学生多元智能及学生口头表达能力发展方面的差异。比如，对口语发展较慢的学生可以采取的3P的教学模式，而不能采用任务型教学模式。真实的交际任务可能会让这些同学心里发怵，缺乏控制性的训练，阻碍其表达能力的发展。
3.适应性原则
口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本的日常交际，可以采用任务型教学，如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本的技能训练，那么就可以采用3P教学模式。
四、口语教学的评价策略
1.形成性评价
形成性评价是在学习过程中，为了促进学生的学习，为了完善听说教学所开展的评价活动。形成性评价活动包括监控学生听说自我训练的活动，监控学生日常学习的活动，诊断学生学习进步与不足的活动以及各种能够促进学生听力和口语发展的活动。在设计每学期的听说教学评价时必须明确采用什么样的方式监控学生的听说活动，检查听说能力的发展。比如，可以要求学生观看英语电视节目，收听英语广播，可以排演英语剧，这都属于形成评价的手段。课堂教学中的形成性评价多采用师生对话、观察等方式，这同样属于规划的内容。在设计单元教学时教师应该明确在哪个阶段采用什么方式评价学生的参与，评价学生的听说能力的发展。
2.总结性评价
总结性评价即目标达成评价，主要指期中期末考试、单元测试，也包括课堂教学目标的检测；而听说教学的总结性评价主要指如何评价完成初中学业的学生听说能力。如何评价完成一学期学习任务或者阶段性学习任务的学生听说能力，是采用纸笔考试，还是采用交际性或者任务测试，测量的目标是什么，采用什么样的成绩报道方式。如果说目标规划是设定学习的起点，那么评价规划是设定学习的终点，评价规划也因此在中学教学中起着不可替代的作用，听说教学规划也因此必须明确听说能力评价的内容与方式。
参考文献：
[1]陈旭远.初中英语实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006（05）.
[2]姜丽.浅议如何提高农村初中英语口语教学效率[J].新课程学习（中），2012年11期.