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摘 要： 本文结合数学学科自身的特点，从为什么要在小学数学教学中引进多媒体，多媒体在数学教学中的作用，以及如何让多媒体在数学课堂中发挥应有的作用这三个方面进行了阐述。
关键词： 小学数学教学 多媒体作用 运用
一、多媒体在小学数学教学中的引入
《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学的改革及技术的更新是形势的需要，因此“一大一小”两块黑板的传统教学模式应彻底改变。为了在教学中充分调动学生的学习积极性，在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造和谐的学习氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。电教媒体逐渐走进课堂，并成为教学的重要辅助手段。若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。
二、多媒体在小学数学教学中的作用
现代电教媒体的运用，提高了教学效率，增大了课堂容量。多媒体的使用增加了课堂信息传递的通道的数量，从学生得到的知识信息和老师掌握学生的反馈信息的角度来看，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，高精度、高效率地训练了学生的思维，使学生的主体作用得以发挥，激发了学生的学习欲望。现代电教媒体的运用，使问题情境得以创设，使主题有趣。数学教学的关键在于怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用直观、实验、故事、问题等多种导入形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
现代电教媒体的运用，充分利用活生生的数学模型，使教学形式更灵活。学生通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的直觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。这为学生进入初高中进一步学习数学打下了坚实的基础，使学生的发展空间更大。在课堂教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官共同参与获取新知，解决实际问题。
三、多媒体在小学数学教学中的运用
（一）运用多媒体导入新课
“好的开始是成功的一半”，导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。明确学习的目标和要求，为学习新知识好做心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
（二）使用多媒体进行审题
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。许多学生不善于审题，经常出现审题不清或者错误理解题意等问题，运用多媒体设备来教学生如何正确审题可以取得很好的效果。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，引起学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系。另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设符合题意的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
（三）运用多媒体突破重点和难点
在数学教学过程中，我们常常觉得教学内容中的一些重难点，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。比如有些难点在黑板上比较难以讲解，或者即使讲解了但由于学生认知能力有限，导致学生理解有困难。
（四）运用多媒体创设情境
在数学教学中，要注意创设问题情境。问题情境是学生学好实际应用问题的前提，单纯靠传统的白纸黑字很难让学生很好地理解和记忆甚至理顺情境。如果不能很好地理顺情境，学生就会一头雾水不知所云，时间都花在绕圈上，当然也就无法很好地解题。而运用电教手段就可以很好地解决这一问题。
（五）运用多媒体进行探究性学习
新课改下要求学生具备一定的探究性学习的能力，过去的教材强调知识的整体性、系统性，探究的问题是教师提出来的，甚至是教师直接灌输给学生的，不管学生是否感兴趣。新课改下的课堂教学，探究的问题是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。培养学生的思维必须贯穿于课堂教学之中，但小学生的思维以急性认识为基础，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。而电教媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。教师运用电教媒体创设情境、置疑；或运用电教媒体提供客观事物现象，从学生已有知识或日常生活经验中提出问题，引发学生思维，激发学生探究性学习的内驱动力。同时组织学生进行基础练习，进一步发挥电教媒体的功能优势，演示客观事物的本质属性，使学生在教师的引导下主动思考，大胆探究。指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，不仅学到知识，而且在探究性学习的过程中树立信心，增强毅力，提高能力，发展个性。还可以运用电教媒体为学生提供综合练习或各种变式练习，在练习的基础上学生通过自己总结归纳，进一步掌握学习方法。引导学生在解决实际问题的过程中拓展思维，产生新的疑问，进一步激起探究的欲望。
电教多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效率。在数学教学中，恰当运用电教手段，以其直观形象、动态性等特点，能充分调动学生学习积极性，帮助学生理解所学知识，从而促使学生高效地完成学习任务。教学中教师应善于运用多媒体技术创设恰当的情境，发挥其最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高“学力”。
关键词： 小学数学教学 多媒体作用 运用
一、多媒体在小学数学教学中的引入
《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学的改革及技术的更新是形势的需要，因此“一大一小”两块黑板的传统教学模式应彻底改变。为了在教学中充分调动学生的学习积极性，在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造和谐的学习氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。电教媒体逐渐走进课堂，并成为教学的重要辅助手段。若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。
二、多媒体在小学数学教学中的作用
现代电教媒体的运用，提高了教学效率，增大了课堂容量。多媒体的使用增加了课堂信息传递的通道的数量，从学生得到的知识信息和老师掌握学生的反馈信息的角度来看，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，高精度、高效率地训练了学生的思维，使学生的主体作用得以发挥，激发了学生的学习欲望。现代电教媒体的运用，使问题情境得以创设，使主题有趣。数学教学的关键在于怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用直观、实验、故事、问题等多种导入形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
现代电教媒体的运用，充分利用活生生的数学模型，使教学形式更灵活。学生通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的直觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。这为学生进入初高中进一步学习数学打下了坚实的基础，使学生的发展空间更大。在课堂教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官共同参与获取新知，解决实际问题。
三、多媒体在小学数学教学中的运用
（一）运用多媒体导入新课
“好的开始是成功的一半”，导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。明确学习的目标和要求，为学习新知识好做心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
（二）使用多媒体进行审题
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。许多学生不善于审题，经常出现审题不清或者错误理解题意等问题，运用多媒体设备来教学生如何正确审题可以取得很好的效果。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，引起学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系。另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设符合题意的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
（三）运用多媒体突破重点和难点
在数学教学过程中，我们常常觉得教学内容中的一些重难点，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。比如有些难点在黑板上比较难以讲解，或者即使讲解了但由于学生认知能力有限，导致学生理解有困难。
（四）运用多媒体创设情境
在数学教学中，要注意创设问题情境。问题情境是学生学好实际应用问题的前提，单纯靠传统的白纸黑字很难让学生很好地理解和记忆甚至理顺情境。如果不能很好地理顺情境，学生就会一头雾水不知所云，时间都花在绕圈上，当然也就无法很好地解题。而运用电教手段就可以很好地解决这一问题。
（五）运用多媒体进行探究性学习
新课改下要求学生具备一定的探究性学习的能力，过去的教材强调知识的整体性、系统性，探究的问题是教师提出来的，甚至是教师直接灌输给学生的，不管学生是否感兴趣。新课改下的课堂教学，探究的问题是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。培养学生的思维必须贯穿于课堂教学之中，但小学生的思维以急性认识为基础，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。而电教媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。教师运用电教媒体创设情境、置疑；或运用电教媒体提供客观事物现象，从学生已有知识或日常生活经验中提出问题，引发学生思维，激发学生探究性学习的内驱动力。同时组织学生进行基础练习，进一步发挥电教媒体的功能优势，演示客观事物的本质属性，使学生在教师的引导下主动思考，大胆探究。指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，不仅学到知识，而且在探究性学习的过程中树立信心，增强毅力，提高能力，发展个性。还可以运用电教媒体为学生提供综合练习或各种变式练习，在练习的基础上学生通过自己总结归纳，进一步掌握学习方法。引导学生在解决实际问题的过程中拓展思维，产生新的疑问，进一步激起探究的欲望。
电教多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效率。在数学教学中，恰当运用电教手段，以其直观形象、动态性等特点，能充分调动学生学习积极性，帮助学生理解所学知识，从而促使学生高效地完成学习任务。教学中教师应善于运用多媒体技术创设恰当的情境，发挥其最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高“学力”。