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【摘要】全员示范教学是对每一个老师的考察和检验，它能发现每个老师的长处和短处，集中全体老师的长处，弥补自己的短处，这样的做法将对教学工作带来莫大的好处，经过两年多的实践，我们从学校考核评比第六的位置上升到了的教学第一的位置，广大学生也为此尝试到了甜头，学生在网络上给了我们很高的评价，今天我们在这里把我们的心得体会供大参考，希望能够抛砖引玉，为教学改革带来更大的进步。
【关键词】全员 示范教学 考核 评价
记得哈佛大学校长科南特说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代又一代的教师质量。”伯克利加州分校田长霖也说“教师是一个学校的灵魂。”可见教师培养和提高的重要性。为此，西南交大峨眉校区基础课部开展了历时两年的全员示范教学。这次活动使教师有机会对自我教学动机、教学方法和目的、教材与教学实践、教学有效性和艺术性进行内省与反思，极大地促进了学科教学方法改革与学科整合，增进了教师教学、教育、评价与创新的能力，成为教学师资培养的一次有效实践，为改革教师教育课程设置，提高优质教学能力奠定了基础。在这次耗时巨大的活动中，涌现出一大批教学质量高、有创意、有思想的教学骨干，他们的教学使大家耳目一新，值得借鉴和学习。同时，许多老师也从中看到了自己的不足。全员示范教学是一次教研活动的推广，是一项管理创新，丰富了部门横向学术研究和教学研究资源，也为今后教师教学业务考评提供了依据。
全员示范教学的特点是“全员行动”，上至主任及年近70的老教师，下至教学经历只有两年的新教师以及实验室老师和办公室人员一一走上讲台。人人都经过了精心的准备，在全部门员工面前展示了自己的教学风采。数学教研室的老师大多数采用黑板板书式授课。物理和力学教研室的大部分老师采用电子课件与板书式相结合，有些老师的电子教案的动画部分效果很好，确实使听课者对所学内容有很好的理解。由于各门课程的教学特点不同，两者都收到了较好的效果。讲课效果较好的老师的共同点比较明显，都是提出一个问题，或实际生活中所出现的现象，分析后，引出相应的概念和方法，这种方法符合认知规律，使听课者感觉有的放矢，思路顺畅，易于理解，引起学习的兴趣。而不是被动的学习。全员示范教学是成功的。每位老师态度认真，作风严谨，教态端庄，服饰得体，备课充分，对教学内容组织较好，并注意了理论联系实际，讲课思路清晰，层次分明，多数教师注意了讲课中与“学生”沟通交流，都注意了板书的字迹，图形的工整清晰及多媒体的辅助作用。但是仍有一些教育教学的问题值得我们商讨，值得我们反思与总结。
1.“谁在教”的问题
1.1 个别老师讲课缺乏生动，缺乏激情，缺少灵性。感觉是背教案或是长期教学惯性压抑使然，这样的课程教学，是难以吸收的课程教学，深度究其原因是教师本人在现实生活中因恐惧外在权利，形象的地位，恐惧异己的“他者”，不管他者是同事、学科、学生还是一种自我内心矛盾，这些老师在不断失去认同，失去自我意识中导致“真我”逐渐丧失，导致个人情怀和真理的追求不能交相辉映。我们认为，一个教师必须站在个人与公众相遇之处，将内在真理投射出去，与学生、学科发生密切联系，编织成网，才能征服恐惧、驾驭课堂，回归自我的“潜藏整体”。数学上的麦比乌斯圈有深刻揭示：如果简单的把一张纸条的两端连接，围绕一个中心形成环状，似乎是一个整体，但依然存在内在和外在的二元区分。而麦比乌斯圈却没有“里面”和“外面”的分别，两个表面保持不断的互动生成，无论我们内在是什么，它都不停的向外流动帮助我们形成和扭曲这个世界，无论我们的外在是什么，它都在不停的向内流动，以帮助我们校正我们的生活和工作，形成真实的自我。把外在和内在进行的天衣无缝的教学，互动生成的课程教学，才能充满激情、达到优质教学，才能举一反三，留有专业的思想的余香，才能在“学生”这个关注的中心处，让自身被主体认识，把真理投射出去时，真理也投入自身，形成一个教学的良好循环。
1.2 个别教师对教学认识不足，认为教好教差从回报上来看一个样，忽视教学与科研并重、首先是教书育人的辩证关系，从而轻视教学，在教学上下的功夫不够。
1.3 电子课件的制作对教学起辅导作用，中心是帮助学生吸收知识，但有的课件成为教师的备课本，使教学功能及学生吸收质量明显降低。多媒体是现代化教学的手段，它的宗旨是调节学生兴趣与注意力，而不是教师和学生省力。我们认为，多媒体教学应根据教学内容本身的逻辑关系，深入研究教法，研究何时讲、何时练、何时演，讲演练各多少时间，使学生这个认识主体获取更加有效的知识，这才是重要的。
2.“怎样教”的问题
部分老师把课上的很细，无论这个细节简单还是困难，都不放过，以为这样讲便是认真教学了，却不知教师教学过程中“导”才是关键，激发学生学习动机（如责任感、求知欲、好奇心等，我校数学建模成绩优秀，原因是什么，即“导”做的好）才是关键，这是导致学生自觉积极进行学习的动力所在。怎样教才好？大学理论教学方法告诉我们，教师在这个环节应遵循强度律，即使被感知的事物达到一定强度；遵循差异律，即使被感知的事物与其背景有所区别；遵循变动律，即使直观能够活动变化；遵从协同律，即使多种感知能够共同参与，提高感知的效果；遵从变式律，即变换形式是呈现被感知的效果材料等。我们的教学效果如何，对照这五律即可自评。所以说，教师照本宣科一定会违反五律，造成教学时间不足，误人子弟。平铺直叙，只会远离重点，而突出重点就一定要进行裁剪。我们这个时代，恰逢知识爆炸年代，学习的东西太多，课时又紧，就一定要善明取舍之道。佛说，放下，便得自在。放下是教学的大境界，是一种超越，一种解脱。舍去，并不是百事莫为，而是放弃一些次要之处，突出最重要的东西，放的下是为了拿得起，是为了教与学天蓝海碧，山清水秀，风和日丽，月明星朗。教材中的取舍，需要摆脱保守主义的泥潭，好比池塘，因不敢穿透围堤渐渐腐臭了池水，也如戴罩的灯火只能把眼前的一寸照亮。树舍灿烂夏花，得华实秋果，溪流舍弃自我，得汇入江河。教学舍墨守成规，得别具一格，舍人云亦云，得独辟蹊径。一句话，突出教学重点，懂得教学进退真谛，才能使得课堂教学顺风顺水，教学游刃有余，真正实现大学理论与教学方法所说：“大学讲课特点之一是‘讲一部分、留一部分’，之二是‘内容多、进度快’，之三是‘重视学科思想方法和解决问题方法的培养’，之四是‘讲的不全是书本上有的，书上有的不一定都讲’。”
3.对象是谁
大学教育与基础教育之间的一个重要差别就是教育主体的心理与生理都发生重大变化，具有特殊性。大学生的今天是昨天发展而来的，教师引导时应特别注意其学习的生理与心理阶段的有机衔接，不能忽略其发展性与阶段性，否则教与学就会产生脱节。教学方法虽然多种多样，五彩纷呈，但中心点是以“导减学增”为特征，实现“由扶向放”的转化。例如麻省理工学院的微积分部分仅132课时（我们现在是180课时），而他们在132课时中课堂教学讨论就占了课时约50%，使教法与学法达到默契，和谐共振，获得最佳效果，这是值得我们学习的。
全员示范教学虽然已经完成，但值得我们总结和认识的问题还很多，在教学的路上我们任重道远，我们坚信：博采教学法的繁花，才能领路教学春天的妩媚，置身教和学的葱郁，才能感知收获的喜悦，希望我们部门的全体教师在教学上狠下功夫，做一个有爱心，更有责任心，有尊严更有机智，能一瞬间洞悉课堂的动态，并随机处理好教与学的关系，处理好教材与教学的关系的有品质的教师，在一生的教学事业上谱一曲平凡而悠扬的歌，喝教学人生醇美而沁人的酒，使自己在教学中的造诣，如清风拂石、细雨润心，使三尺讲台熠熠生辉，培育的花园绿意葱茏。老师们，让我们共同努力，争取教学满园春色，争取更大的进步。
【关键词】全员 示范教学 考核 评价
记得哈佛大学校长科南特说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代又一代的教师质量。”伯克利加州分校田长霖也说“教师是一个学校的灵魂。”可见教师培养和提高的重要性。为此，西南交大峨眉校区基础课部开展了历时两年的全员示范教学。这次活动使教师有机会对自我教学动机、教学方法和目的、教材与教学实践、教学有效性和艺术性进行内省与反思，极大地促进了学科教学方法改革与学科整合，增进了教师教学、教育、评价与创新的能力，成为教学师资培养的一次有效实践，为改革教师教育课程设置，提高优质教学能力奠定了基础。在这次耗时巨大的活动中，涌现出一大批教学质量高、有创意、有思想的教学骨干，他们的教学使大家耳目一新，值得借鉴和学习。同时，许多老师也从中看到了自己的不足。全员示范教学是一次教研活动的推广，是一项管理创新，丰富了部门横向学术研究和教学研究资源，也为今后教师教学业务考评提供了依据。
全员示范教学的特点是“全员行动”，上至主任及年近70的老教师，下至教学经历只有两年的新教师以及实验室老师和办公室人员一一走上讲台。人人都经过了精心的准备，在全部门员工面前展示了自己的教学风采。数学教研室的老师大多数采用黑板板书式授课。物理和力学教研室的大部分老师采用电子课件与板书式相结合，有些老师的电子教案的动画部分效果很好，确实使听课者对所学内容有很好的理解。由于各门课程的教学特点不同，两者都收到了较好的效果。讲课效果较好的老师的共同点比较明显，都是提出一个问题，或实际生活中所出现的现象，分析后，引出相应的概念和方法，这种方法符合认知规律，使听课者感觉有的放矢，思路顺畅，易于理解，引起学习的兴趣。而不是被动的学习。全员示范教学是成功的。每位老师态度认真，作风严谨，教态端庄，服饰得体，备课充分，对教学内容组织较好，并注意了理论联系实际，讲课思路清晰，层次分明，多数教师注意了讲课中与“学生”沟通交流，都注意了板书的字迹，图形的工整清晰及多媒体的辅助作用。但是仍有一些教育教学的问题值得我们商讨，值得我们反思与总结。
1.“谁在教”的问题
1.1 个别老师讲课缺乏生动，缺乏激情，缺少灵性。感觉是背教案或是长期教学惯性压抑使然，这样的课程教学，是难以吸收的课程教学，深度究其原因是教师本人在现实生活中因恐惧外在权利，形象的地位，恐惧异己的“他者”，不管他者是同事、学科、学生还是一种自我内心矛盾，这些老师在不断失去认同，失去自我意识中导致“真我”逐渐丧失，导致个人情怀和真理的追求不能交相辉映。我们认为，一个教师必须站在个人与公众相遇之处，将内在真理投射出去，与学生、学科发生密切联系，编织成网，才能征服恐惧、驾驭课堂，回归自我的“潜藏整体”。数学上的麦比乌斯圈有深刻揭示：如果简单的把一张纸条的两端连接，围绕一个中心形成环状，似乎是一个整体，但依然存在内在和外在的二元区分。而麦比乌斯圈却没有“里面”和“外面”的分别，两个表面保持不断的互动生成，无论我们内在是什么，它都不停的向外流动帮助我们形成和扭曲这个世界，无论我们的外在是什么，它都在不停的向内流动，以帮助我们校正我们的生活和工作，形成真实的自我。把外在和内在进行的天衣无缝的教学，互动生成的课程教学，才能充满激情、达到优质教学，才能举一反三，留有专业的思想的余香，才能在“学生”这个关注的中心处，让自身被主体认识，把真理投射出去时，真理也投入自身，形成一个教学的良好循环。
1.2 个别教师对教学认识不足，认为教好教差从回报上来看一个样，忽视教学与科研并重、首先是教书育人的辩证关系，从而轻视教学，在教学上下的功夫不够。
1.3 电子课件的制作对教学起辅导作用，中心是帮助学生吸收知识，但有的课件成为教师的备课本，使教学功能及学生吸收质量明显降低。多媒体是现代化教学的手段，它的宗旨是调节学生兴趣与注意力，而不是教师和学生省力。我们认为，多媒体教学应根据教学内容本身的逻辑关系，深入研究教法，研究何时讲、何时练、何时演，讲演练各多少时间，使学生这个认识主体获取更加有效的知识，这才是重要的。
2.“怎样教”的问题
部分老师把课上的很细，无论这个细节简单还是困难，都不放过，以为这样讲便是认真教学了，却不知教师教学过程中“导”才是关键，激发学生学习动机（如责任感、求知欲、好奇心等，我校数学建模成绩优秀，原因是什么，即“导”做的好）才是关键，这是导致学生自觉积极进行学习的动力所在。怎样教才好？大学理论教学方法告诉我们，教师在这个环节应遵循强度律，即使被感知的事物达到一定强度；遵循差异律，即使被感知的事物与其背景有所区别；遵循变动律，即使直观能够活动变化；遵从协同律，即使多种感知能够共同参与，提高感知的效果；遵从变式律，即变换形式是呈现被感知的效果材料等。我们的教学效果如何，对照这五律即可自评。所以说，教师照本宣科一定会违反五律，造成教学时间不足，误人子弟。平铺直叙，只会远离重点，而突出重点就一定要进行裁剪。我们这个时代，恰逢知识爆炸年代，学习的东西太多，课时又紧，就一定要善明取舍之道。佛说，放下，便得自在。放下是教学的大境界，是一种超越，一种解脱。舍去，并不是百事莫为，而是放弃一些次要之处，突出最重要的东西，放的下是为了拿得起，是为了教与学天蓝海碧，山清水秀，风和日丽，月明星朗。教材中的取舍，需要摆脱保守主义的泥潭，好比池塘，因不敢穿透围堤渐渐腐臭了池水，也如戴罩的灯火只能把眼前的一寸照亮。树舍灿烂夏花，得华实秋果，溪流舍弃自我，得汇入江河。教学舍墨守成规，得别具一格，舍人云亦云，得独辟蹊径。一句话，突出教学重点，懂得教学进退真谛，才能使得课堂教学顺风顺水，教学游刃有余，真正实现大学理论与教学方法所说：“大学讲课特点之一是‘讲一部分、留一部分’，之二是‘内容多、进度快’，之三是‘重视学科思想方法和解决问题方法的培养’，之四是‘讲的不全是书本上有的，书上有的不一定都讲’。”
3.对象是谁
大学教育与基础教育之间的一个重要差别就是教育主体的心理与生理都发生重大变化，具有特殊性。大学生的今天是昨天发展而来的，教师引导时应特别注意其学习的生理与心理阶段的有机衔接，不能忽略其发展性与阶段性，否则教与学就会产生脱节。教学方法虽然多种多样，五彩纷呈，但中心点是以“导减学增”为特征，实现“由扶向放”的转化。例如麻省理工学院的微积分部分仅132课时（我们现在是180课时），而他们在132课时中课堂教学讨论就占了课时约50%，使教法与学法达到默契，和谐共振，获得最佳效果，这是值得我们学习的。
全员示范教学虽然已经完成，但值得我们总结和认识的问题还很多，在教学的路上我们任重道远，我们坚信：博采教学法的繁花，才能领路教学春天的妩媚，置身教和学的葱郁，才能感知收获的喜悦，希望我们部门的全体教师在教学上狠下功夫，做一个有爱心，更有责任心，有尊严更有机智，能一瞬间洞悉课堂的动态，并随机处理好教与学的关系，处理好教材与教学的关系的有品质的教师，在一生的教学事业上谱一曲平凡而悠扬的歌，喝教学人生醇美而沁人的酒，使自己在教学中的造诣，如清风拂石、细雨润心，使三尺讲台熠熠生辉，培育的花园绿意葱茏。老师们，让我们共同努力，争取教学满园春色，争取更大的进步。