目前高中英语教学上仍存在着种种误区,在很大程度上不少教师对语言本质的认识停留在语言形式的单一层次上, 忽视语言的意义,割裂了语言功能,使教学效果差。尤其很多教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面,以及在训练学生听说读写语言能力上, 课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法,主要有以下几个方面:
　　一、课文方面,重视语言形式,轻意义理解
　　把课文教学的重心放在学习语言知识上,把课文作为 一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具,使得课文的思想内容,完整连贯的意义被严重忽视,更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练,导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。
　　二、句型方面,重结构,轻运用
　　句型教学的一般套路是把A+B=C这类公式列在黑板上,让学生替换个别词组,然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换,继而要求能背会默。由于引入句型时缺少情景,机构操练多而久,意义操练少而短,使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力,后果是“学生在课堂上操练得很好,而一出课堂就不会有效地使用语言。
　　三、在词汇方面,重翻译、轻拼读
　　强调短时记忆、机械记忆,忽视以句子为单位的意义记忆。结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读 、造句和使用。
　　四、在语音方面,重音素,轻节奏和语调
　　教师在教单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音 ,但对英语的节奏(包括节奏群、重读音节、弱读式、停顿、失去爆破、连读以及升降调)则缺乏应有的重视 。由于教师本身口头水平限制,较少用英语讲课并组织课堂教学,播放地道的英美人讲英语的录音带机会不多 ,造成学生听得少、练得少,开口易出错的局面。
　　五、在语法方面,热衷规则和例句,偏语言技能的转化
　　学生虽然熟记了大量语法规则,但由于练得少,没有形成习惯,往往掌握得不牢固,发挥不稳定。这显然是把语法概念和实际运用分割开来,反强调学生理解,却忽略大量的、多种形式的运用。
　　六、听说读写能力普遍偏弱
　　不少教师认为知识量增多,自然会转化为能力,用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限,听不懂,说不出,读不通、写不了的学生绝不是少数。
　　总之,面对英语教学的种种误区表现,只有从思想认识上入手,以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念,更新教学方法,最终才能一步步走出因扰英语教学多年的误区。