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摘 要: 教师在语文教学中要为学生打下扎实的语文基础,促进学生的持续发展,全面提高学生的语文素养。一方面要注重学生语言的积累和感悟,即抓住文中的关键性词语、句子和语段,深入体会语言中所包含的丰富的知识和表达的艺术特点,提高对语言的理解能力。另一方面要加强对语感的培养和实践,提高综合运用语言文字的能力。
关键词: 语文阅读教学 语文基础 语言 语感
语文教学的根本目的就是促进学生的持续发展。但是,学生的持续发展需要有扎实的语文基础作保证。目前不少学校为了应付考试,围绕知识点和训练点,搞题海战术,教材练习化,频繁考试,美其名曰“加强双基,促进发展”。这种急功近利的应试式教学,不仅不会给学生打下扎实的语文基础,反而会使学生的持续发展失去原动力。
那么,在语文阅读教学中如何帮助学生打下扎实的语文基础呢?
一、注重学生语言的积累和感悟,提高对语言的理解能力
教师要在阅读教学中抓住文中的关键性词语、句子和语段,深入体会语言中所包含的丰富的知识和表达的艺术特点,提高对语言的理解能力。
1.分析和确认词语在文中的含义。
叶圣陶先生曾说,讲析语文,“无非是把词句讲清楚”,而要“讲清楚”词句,就要引导学生把握文中的词义,特别是处在重要位置上的词语的含义。
怎样才能正确理解和把握词语在文中的含义呢?
(1)辨别词语的本义和使用义
词义是理解文章内容的基础,它包含非常广泛的内容。一个词语在具体的语言环境里,不仅有它的本义(包括引申义、比喻义),而且有它具体运用时的使用义。本义往往是固定和明确的,而使用义则常常是变化的、模糊的,是难以在字典辞书上找到的,必须结合具体语境,联系上下文来揣摩推断其意义和情味。要想准确了解词语的含义,教师就必须引导学生“多比较,多归纳,多揣摩,多体会”(叶圣陶语),培养阅读中的咬文嚼字的习惯。
(2)分析词语的搭配
词语的搭配,往往会出现“不一般”的情况,这是作者驾驭语言的功力所在。分析词语的搭配,尤其要注意语言表达意义的矛盾处,包括词义矛盾、语气矛盾和感情色彩的矛盾,等等。这些矛盾之中,往往有着语言主体复杂而奥妙的情感体验,包含着深蕴的内涵。
(3)体味词语次序的安排和变化
现代汉语的语序十分重要,是表达语法意义的主要手段,词语的先后次序不同,表达的意义就不同,甚至相反,如《我的老师》中:“她对我的接近和爱好文学,有着多么有益的影响啊!”看句子中的加点词语,“接近”在先,“爱好”在后,符合事物发展的客观规律——没有“接近”何来“爱好”?其次序决不能调换。
2.推敲和理解重点词句的意义。
理解句子的能力是学生阅读能力的重要组成部分。讲清课文一定要重视学生理解句子能力的培养,引导学生体会一句关键的话所表达的复杂、丰富的思想感情。
1979年10月号《诗刊》刊登了一首以《雾》为题的讽刺诗,短得出奇,全诗只有一句:“你能永远遮住一切吗?”这一句的确是写雾。“永远”表示时间,“一切”表示空间,反诘句表示强烈的否定。意思就是,即使大雾弥天,它在“时间”上终究无法永远逞威,它在“空间”上更不能遮住万物,用的是凌厉的反问,却不需要回答,其意自明。这样的话语蕴含的意义往往是极丰富的。还要联系上下文理解句义的深层指向,把句子放到具体的语境中去体会。
3.抓住重要语段,体会作者的写作目的。
“从课文里找出感受最深的一句或段落”,是“新大纲”的要求。进行讲读教学时,要引导学生找出关键语段重点分析,这对完成课堂教学任务往往有事半功倍的作用。
二、加强学生的语感培养和实践,提高综合把握语言文字的能力
语感是对语言的敏感性和领悟力,是人对语言的直觉的整体的感受,是由语言文字而引起的复杂的心理活动过程,是一种综合把握语言文字的能力。而培养学生语言文字的综合能力又是语文教学的重要任务,所以培养语感应当作为经常性的语言基本训练内容。在阅读教学中怎样进行语感的训练呢?
1.注重诵读,促进学生良好语感的形成。
朗朗成韵的诵读,是眼、手、口、耳等多种感官协调活动的过程。与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有深切的体验,进入这样一个美妙的境界:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”
2.让学生主动参与,促进其个性发展。
语感能力归根结底是认知个体在长期对各种语言作品反复“涵泳”体味过程中习得的,教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在现实语言情景中切身感悟到规律和意蕴,并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”,进而形成一种积极的、创造的力量,切忌越俎代庖,一讲到底。
在阅读教学中,通过对语言的积累和感悟,学生提高了语言理解的能力;通过对语感的培养和实践,学生提高了综合运用语言文字的能力,真正打下了扎实的语文基础,为全面提高语文素养,持续发展作了基础的保证。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
[2]钱威主编语文教学艺术导论.新疆大学出版社.
关键词: 语文阅读教学 语文基础 语言 语感
语文教学的根本目的就是促进学生的持续发展。但是,学生的持续发展需要有扎实的语文基础作保证。目前不少学校为了应付考试,围绕知识点和训练点,搞题海战术,教材练习化,频繁考试,美其名曰“加强双基,促进发展”。这种急功近利的应试式教学,不仅不会给学生打下扎实的语文基础,反而会使学生的持续发展失去原动力。
那么,在语文阅读教学中如何帮助学生打下扎实的语文基础呢?
一、注重学生语言的积累和感悟,提高对语言的理解能力
教师要在阅读教学中抓住文中的关键性词语、句子和语段,深入体会语言中所包含的丰富的知识和表达的艺术特点,提高对语言的理解能力。
1.分析和确认词语在文中的含义。
叶圣陶先生曾说,讲析语文,“无非是把词句讲清楚”,而要“讲清楚”词句,就要引导学生把握文中的词义,特别是处在重要位置上的词语的含义。
怎样才能正确理解和把握词语在文中的含义呢?
(1)辨别词语的本义和使用义
词义是理解文章内容的基础,它包含非常广泛的内容。一个词语在具体的语言环境里,不仅有它的本义(包括引申义、比喻义),而且有它具体运用时的使用义。本义往往是固定和明确的,而使用义则常常是变化的、模糊的,是难以在字典辞书上找到的,必须结合具体语境,联系上下文来揣摩推断其意义和情味。要想准确了解词语的含义,教师就必须引导学生“多比较,多归纳,多揣摩,多体会”(叶圣陶语),培养阅读中的咬文嚼字的习惯。
(2)分析词语的搭配
词语的搭配,往往会出现“不一般”的情况,这是作者驾驭语言的功力所在。分析词语的搭配,尤其要注意语言表达意义的矛盾处,包括词义矛盾、语气矛盾和感情色彩的矛盾,等等。这些矛盾之中,往往有着语言主体复杂而奥妙的情感体验,包含着深蕴的内涵。
(3)体味词语次序的安排和变化
现代汉语的语序十分重要,是表达语法意义的主要手段,词语的先后次序不同,表达的意义就不同,甚至相反,如《我的老师》中:“她对我的接近和爱好文学,有着多么有益的影响啊!”看句子中的加点词语,“接近”在先,“爱好”在后,符合事物发展的客观规律——没有“接近”何来“爱好”?其次序决不能调换。
2.推敲和理解重点词句的意义。
理解句子的能力是学生阅读能力的重要组成部分。讲清课文一定要重视学生理解句子能力的培养,引导学生体会一句关键的话所表达的复杂、丰富的思想感情。
1979年10月号《诗刊》刊登了一首以《雾》为题的讽刺诗,短得出奇,全诗只有一句:“你能永远遮住一切吗?”这一句的确是写雾。“永远”表示时间,“一切”表示空间,反诘句表示强烈的否定。意思就是,即使大雾弥天,它在“时间”上终究无法永远逞威,它在“空间”上更不能遮住万物,用的是凌厉的反问,却不需要回答,其意自明。这样的话语蕴含的意义往往是极丰富的。还要联系上下文理解句义的深层指向,把句子放到具体的语境中去体会。
3.抓住重要语段,体会作者的写作目的。
“从课文里找出感受最深的一句或段落”,是“新大纲”的要求。进行讲读教学时,要引导学生找出关键语段重点分析,这对完成课堂教学任务往往有事半功倍的作用。
二、加强学生的语感培养和实践,提高综合把握语言文字的能力
语感是对语言的敏感性和领悟力,是人对语言的直觉的整体的感受,是由语言文字而引起的复杂的心理活动过程,是一种综合把握语言文字的能力。而培养学生语言文字的综合能力又是语文教学的重要任务,所以培养语感应当作为经常性的语言基本训练内容。在阅读教学中怎样进行语感的训练呢?
1.注重诵读,促进学生良好语感的形成。
朗朗成韵的诵读,是眼、手、口、耳等多种感官协调活动的过程。与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有深切的体验,进入这样一个美妙的境界:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”
2.让学生主动参与,促进其个性发展。
语感能力归根结底是认知个体在长期对各种语言作品反复“涵泳”体味过程中习得的,教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在现实语言情景中切身感悟到规律和意蕴,并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”,进而形成一种积极的、创造的力量,切忌越俎代庖,一讲到底。
在阅读教学中,通过对语言的积累和感悟,学生提高了语言理解的能力;通过对语感的培养和实践,学生提高了综合运用语言文字的能力,真正打下了扎实的语文基础,为全面提高语文素养,持续发展作了基础的保证。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
[2]钱威主编语文教学艺术导论.新疆大学出版社.