语言是人与人之间的交际工具，这一社会交际功能是语言最基本的功能。这也就决定了英语教学的根本目的即培养学生灵活运用英语进行实际交际的能力。这既是英语教学的出发点也是它的最后归宿，是中学英语教学的总体目标。因此英语的口语教学就成了中学英语教学的一个重要方面。
　　英语 口语 教学
　　一、初中英语口语教学中存在的问题
　　1、学习英语的环境不够理想
　　我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，既使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围的环境也不理想，到处都是方言和普通话。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶性循环。
　　2、教师自身的素质问题
　　口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
　　3、传统教学方式缺乏趣味性
　　传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
　　4、个性因素的影响
　　学生的个性对语言能力的发展有很大的影响，有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快。低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语的表达。有些学生天生谨慎，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说，也不愿意说错。
　　二、初中英语口语教学的策略
　　1、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础
　　素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
　　英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
　　首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。
　　其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。
　　第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
　　教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。
　　2、注重口语教学方法
　　1）、ppp口语教学模式
　　ppp模式即呈现（presentation）—训练（practice）—运用（production）模式，所遵循的是由控制到自由，由机械到交际，由准确到流畅的教学程序，各阶段教学目标清晰，便于操作和检查。
　　呈现
　　本阶段的目的有两个，一是确立形式、意义和功能，二是导入话题，激活背景知识，为训练做准备。呈现的内容口语是语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式很多，可以通过解释、举例、示范、角色扮演等活动，借助图片、动画和影视片断等。
　　训练
　　练习阶段的活动多为控制性和半控制性活动，教师给学生提供机会训练所展示的结构和功能。常见的活动有信息沟对话、流程卡对话、信息卡对话、找朋友、看图说话等。
　　运用
　　运用阶段中，学生不再就展示内容进行控制练习，而是运用所训练的技能自由交际，将所学内容应用到新的语境之中，解决新的问题。常见的活动口语是角色扮演、访谈、辩论、连锁复述等。
　　2）、任务型口语教学模式
　　与ppp教学模式不同，任务教学（task-based）模式以完成某个任务为教学的起点，如告诉问路人如何从北京火车站到王府井大街；将报纸上看到的最有趣的消息告诉一个朋友；向前来参加晚会的客人作自我介绍；劝说父母同意自己在假期中和同学出去旅行；和同学商量周末野餐事情等等。语言知识/技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。
　　口语教学中的任务模式一般也要遵循任务前、任务中和任务几个环节，操作方式与听力和阅读中任务教学模式相似。设计任务时要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性。任务完成是最重要的目标，对学生的评价也是依据任务的完成情况进行。
　　3、重视听、模仿、朗读和背诵
　　口语交际活动包括听和说，听是理解和接受信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在平时的口语训练中，以听的训练为基础，在听懂，理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。
　　“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”。这既适用于我们母语语文的学习，也适用于英语口语的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确，熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于英语口语和书面语能力的提高。
　　4、布置有声作业
　　实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终。不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里.更重要的是能够提高学生的学习兴趣，满足学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还能培养他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼，课后笔者还坚持布置英语有声作业，让学生将他朗读的内容用录音机录制在磁带上。每天抽查一半学生，并把读得好得磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。笔者通过抽昕学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等同题，改进教学，提高教学效果。