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初中英语课文教学是英语教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。因此，如何进行新课改下初中英语的课文教学是值得每一位教育教学工作者的深思和探讨。
英语 课文 教学
初中英语课文教学是英语教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。因此，如何进行新课改下初中英语的课文教学是值得每一位教育教学工作者的深思和探讨。那么，如何进行初中英语的课文教学呢？
一、课文教学应坚持的原则
1、整体教学的原则。
以课文为中心，注重篇章结构和思想内容、理解能力能力的提升，切忌“课文教学不教课文，偏离中心”，只讲语言知识、轻视课文理解。
2、以全面提高各种技能，提高综合运用能力为目标的原则
课文教学的重点应放在全面培养学生各种语言技能，培养学生发现和解决问题的能力，提高学生综合运用语言的能力。
3、语言知识服务于语言能力的原则。
语法讲解和分析，要少而精，要为理解课文，为正确运用新的语言知识进行表达服务。 课文中的词汇讲解要适度，切忌字典搬家，要结合课文语境来讲。语法教学不超标，不能出现什么讲什么，要结合教学进度，适度讲解，满足语言表达需要即可。
4、以学生为中心的原则。
课堂上要以学生为中心。具体表现为：学生思维的主动性和自主性，不能被教师思维方式所束缚；语言学习活动化，让学生在各种活动中学习语言。
5、输入与输出结合的原则
保障足够量的听、读练习，然后进行说、写活动，坚持听读在先，说写在后。
二、初中英语课文教学的策略
1、坚持情景教学
所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。一般分视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即是通过视觉使情景活生生地摄入眼帘。课文教学中使用的投影、图片、实物，教师的表情手势、表演动作等属于创设视觉。
在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设的语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。创设语言情景还能使课堂生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果。
2、视听法教学
使用视听法进行新目标初中对话体课文的教学。因为视听法是利用图片、幻灯和多媒体等直 观手段配合听力理解入手，着重培养听说能力的课文教学方法，主要用来讲解对话体课文。视听法的基本原则：听说领先；反复实践；形成习惯；以课文中的句型为中心；确定教学难 点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯；广泛利用现代化教学技术和手段。学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习需要的动力形式，学生的学习动机在 教师的教学和学生的学习中都起着重要作用。运用视听法教对话体课文须经历四个教学步骤：
第一步：整体理解课文内容。利用教科书中提供的图片或播放CD 录像课文的主要内容，帮助学生了解课文的主要内容。使在学生充分理解教师的叙述后，播放对话的录音两遍，使学生整体理解对话内容。
第二步：听说训练。在学生听了对话录音的基础上展开听说实践练习活动，充分利用两幅图 或录像提供的情景由浅入深、由易到难地进行听说练习。例如，根据录音回答问题，根据录 音提问由他人回答问题，根据录音俩俩对话，分角色三人对话等。在听说练习时可以穿插播 放录音或录像，使学生听得更真切。并注意个别听说与集体听说练习结合起来交替进行。
第三步：读写训练。要求学生在听说训练达到熟练的程度时再开展读写训练。听说训练时，由于对语速和流利程度都有一定的要求，所以学生难免有口误和准确性不够的现象，这是完全正常的。
具体按以下程序进行：让学生翻开书耳听录音眼看对话内容，边听边用铅笔记 下句子重音、语调、连读等朗读符号；跟读对话，耳听录音或教师的领读，规范地跟读对话，要求语音语调正确；分角色朗读对话等。在准确、规范的基础上总结重点语句和句型，并在 男女同学之间展开比赛，把语言学习推向高潮，提高学生学习英语的积极性。
第四步：复习运用。根据学生前三步骤掌握对话的具体状况，有针对性编写综合性的复习时间练习及活动方案，以巩固重点句型。同时又兼顾提高听说读写的能力，使学生在熟练掌握对话内容的基础上，能够进一步灵活运用，创造性地进行语言交流活动。
3、加强整体教学
课文整体教学是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。对于篇幅长、语言知识丰富的课文，或者在对英语基础较差的学生进行教学时，也可以在整体教学的基础上，吸取分段教学的长处，采取“合—分—合”的教学方法进行课文教学。具体的做法可以是：
1）、整体呈现课文。从视听说入手了解课文内容，初步感知新的语言知识。在这一层次上，通过教师说—学生听—学生模仿说的过程，语言材料有多次的复现。
2）、整体理解课文。对课文逐句逐段地进行问答练习，有意识地提高新语言知识的复现率，使学生能够在听说操练中进一步加深对新语言知识的理解，但不要求学生熟练地拼写和运用。
3）、分段讲练。这是在学生感知整体课文，对新语言知识形成表象的基础上，进行课文的分段复现。分段时要注意按课文的内容结构分成两至三个部分。划得过多，不利于课文的整体复现，影响学生对整个篇章结构的了解。要提示上下文的逻辑联系，要求学生注意内容的整体性。必须精讲语言点，适当操练。在这一层次上，要求学生准确理解新语言知识的含义和用法，并能进行机械性和复用性的操练。
4）、整体巩固练习。最后对全篇课文进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。课文的语言材料又在各种形式的口笔头练习中得到多次的复现，使学生最终达到不仅理解掌握新的语言知识，而且能熟练地进行活用性操练，运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。
英语 课文 教学
初中英语课文教学是英语教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。因此，如何进行新课改下初中英语的课文教学是值得每一位教育教学工作者的深思和探讨。那么，如何进行初中英语的课文教学呢？
一、课文教学应坚持的原则
1、整体教学的原则。
以课文为中心，注重篇章结构和思想内容、理解能力能力的提升，切忌“课文教学不教课文，偏离中心”，只讲语言知识、轻视课文理解。
2、以全面提高各种技能，提高综合运用能力为目标的原则
课文教学的重点应放在全面培养学生各种语言技能，培养学生发现和解决问题的能力，提高学生综合运用语言的能力。
3、语言知识服务于语言能力的原则。
语法讲解和分析，要少而精，要为理解课文，为正确运用新的语言知识进行表达服务。 课文中的词汇讲解要适度，切忌字典搬家，要结合课文语境来讲。语法教学不超标，不能出现什么讲什么，要结合教学进度，适度讲解，满足语言表达需要即可。
4、以学生为中心的原则。
课堂上要以学生为中心。具体表现为：学生思维的主动性和自主性，不能被教师思维方式所束缚；语言学习活动化，让学生在各种活动中学习语言。
5、输入与输出结合的原则
保障足够量的听、读练习，然后进行说、写活动，坚持听读在先，说写在后。
二、初中英语课文教学的策略
1、坚持情景教学
所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。一般分视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即是通过视觉使情景活生生地摄入眼帘。课文教学中使用的投影、图片、实物，教师的表情手势、表演动作等属于创设视觉。
在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设的语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。创设语言情景还能使课堂生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果。
2、视听法教学
使用视听法进行新目标初中对话体课文的教学。因为视听法是利用图片、幻灯和多媒体等直 观手段配合听力理解入手，着重培养听说能力的课文教学方法，主要用来讲解对话体课文。视听法的基本原则：听说领先；反复实践；形成习惯；以课文中的句型为中心；确定教学难 点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯；广泛利用现代化教学技术和手段。学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习需要的动力形式，学生的学习动机在 教师的教学和学生的学习中都起着重要作用。运用视听法教对话体课文须经历四个教学步骤：
第一步：整体理解课文内容。利用教科书中提供的图片或播放CD 录像课文的主要内容，帮助学生了解课文的主要内容。使在学生充分理解教师的叙述后，播放对话的录音两遍，使学生整体理解对话内容。
第二步：听说训练。在学生听了对话录音的基础上展开听说实践练习活动，充分利用两幅图 或录像提供的情景由浅入深、由易到难地进行听说练习。例如，根据录音回答问题，根据录 音提问由他人回答问题，根据录音俩俩对话，分角色三人对话等。在听说练习时可以穿插播 放录音或录像，使学生听得更真切。并注意个别听说与集体听说练习结合起来交替进行。
第三步：读写训练。要求学生在听说训练达到熟练的程度时再开展读写训练。听说训练时，由于对语速和流利程度都有一定的要求，所以学生难免有口误和准确性不够的现象，这是完全正常的。
具体按以下程序进行：让学生翻开书耳听录音眼看对话内容，边听边用铅笔记 下句子重音、语调、连读等朗读符号；跟读对话，耳听录音或教师的领读，规范地跟读对话，要求语音语调正确；分角色朗读对话等。在准确、规范的基础上总结重点语句和句型，并在 男女同学之间展开比赛，把语言学习推向高潮，提高学生学习英语的积极性。
第四步：复习运用。根据学生前三步骤掌握对话的具体状况，有针对性编写综合性的复习时间练习及活动方案，以巩固重点句型。同时又兼顾提高听说读写的能力，使学生在熟练掌握对话内容的基础上，能够进一步灵活运用，创造性地进行语言交流活动。
3、加强整体教学
课文整体教学是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。对于篇幅长、语言知识丰富的课文，或者在对英语基础较差的学生进行教学时，也可以在整体教学的基础上，吸取分段教学的长处，采取“合—分—合”的教学方法进行课文教学。具体的做法可以是：
1）、整体呈现课文。从视听说入手了解课文内容，初步感知新的语言知识。在这一层次上，通过教师说—学生听—学生模仿说的过程，语言材料有多次的复现。
2）、整体理解课文。对课文逐句逐段地进行问答练习，有意识地提高新语言知识的复现率，使学生能够在听说操练中进一步加深对新语言知识的理解，但不要求学生熟练地拼写和运用。
3）、分段讲练。这是在学生感知整体课文，对新语言知识形成表象的基础上，进行课文的分段复现。分段时要注意按课文的内容结构分成两至三个部分。划得过多，不利于课文的整体复现，影响学生对整个篇章结构的了解。要提示上下文的逻辑联系，要求学生注意内容的整体性。必须精讲语言点，适当操练。在这一层次上，要求学生准确理解新语言知识的含义和用法，并能进行机械性和复用性的操练。
4）、整体巩固练习。最后对全篇课文进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。课文的语言材料又在各种形式的口笔头练习中得到多次的复现，使学生最终达到不仅理解掌握新的语言知识，而且能熟练地进行活用性操练，运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。