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摘 要：提问是课堂教学的一个非常重要的手段，提问直接关系到课堂教学的成功与否。科学、巧妙地设计提问，能启迪学生的思维，提高教学质量。因此，在设计问题时，教师首先要把握各种提问的技巧，使师生、课堂教学连成一条线，在整个课堂中围绕这条线开展教学。基于此，文章将围绕结合单元习作要求设计问题，在课题教学中，提问要抓住关键，抓住问题本质，明确提问目标，提问要控制节奏，由浅入深等几点展开探讨。使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
关键词：小学语文；提问教学；有效性
精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，提问不但能帮助教师更好地掌握学生的学习程度，同时还是师生间进行互动交流的重要手段之一，提问的有效性能引导学生更好地探究学习和深入思考，对建立语文知识体系有着非常重要的作用。但是，结合实际教学可知，在提问的时候象征性的问题比较多、问题本身的针对性和系统性不强。针对于此，要想真正发挥出问题的价值，积累一些优秀的提问策略，为更好地改进语文课堂提问贡献微薄之力。通过多元化的提问方式培养小学生的创造性思维，促进学生实现更好的发展。
一、 结合单元习作要求设计问题
课堂提问是一门艺术，是一项随教学活动发生就存在的教學技能。每个单元的习作一般都与本单元的课文联系密切，在进行阅读指导教学时，提问占据着较为重要的分量，教师需要充分运用各种有效的提问技巧，因此，需要结合单元习作要求，渗透写法指导。比如，在学习课文《荷花》的第二自然段时，先让学生概括这一段的主要内容：写的是荷花的姿态。再问：作者是如何将荷花的姿态具体写出来的？引导学生了解作者使用了排比的句式把荷花生长的各种优美姿态写出来的信息。让学生进入到一个自由选择、自主发现问题的学习空间，促进课堂教学活动的有效进行。
二、 在课题教学中，提问要抓住关键
提问的关键是把握好关键的时机与内容。抓住关键提出问题，组织语言训练和思维训练，能够提高学生的语言理解能力和阅读水平。例如，教学《白杨》一文时，学生初读文章后都认为课文主要写的是白杨的生长特点。为更好地引导学生向纵深思考，可提问：课文纯粹写白杨的生长特点，有没有另外一层意思呢？学生听后认真思考，在教师的一步步引导下明白文章表面上写的是白杨的特点，作者实际上是通过写白杨的特点去写扎根边疆、建设边疆的父亲。这一提问便会抓住了时机，课堂气氛更加活跃，而且又培养了学生的思维能力。再如，在教学《草地夜行》一文时，关键内容是最后一段话。如此，可这样设计提问：文章中两句“要记住革命”各表示什么意思呢？在黑暗笼罩大地时，作者为什么能“仿佛看见一条光明大路”？这条通向陕北的大路是一条怎样的路呢？通过讨论，利于学生理解这段话，在此基础上再去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升华：“我鼓起勇气迈开大步，向着部队前进的方向走去。”
三、 抓住问题本质，明确提问目标
提问的最终目的是要把学生的思维引向正确的思考方向，使其养成积极向上的心态，学会多方面处理学习中的各种困难。明确教学目标，结合课文内容与教学目标合理设计提问。例如，在探讨《小伙伴》时，提问：“玛莎丢了背包后，那些小伙伴都对她说了几句话，你们喜欢哪一个小伙伴呢？说一说原因？”此问题本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东通过实际行动去帮助了她”。尽管大部分学生都给出了预设的答案，但是，也不缺有学生认为安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯这种错误，帮助他们养成好习惯。在这种情况下，一方面教师需要纠正学生的回答，与此同时，还不能伤害他们的自尊心。如，“大家的回答都非常不错。在生活中、学习中如果你们也遇到类似的事情时，会如何处理呢？”由此一来，也就把学生的思维引入到教学的正轨上来，课堂教学也逐渐向着高潮迈进。
四、 提问要控制节奏，由浅入深
课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。在小学语文教学过程中，教师需要进行积极的提问，这种提问也要蕴含艺术性和科学性，这才能被称为是有效提问。在整个课堂教学中，教师一定要注意把握提问的节奏，问题的难度要由浅入深，同时，注重在教学提问中从多方面锻炼学生的能力与素养，如此才能获得最好的教学效果。假若从一开始就设置难度较大的问题，学生很容易产生“知难而退”的心理，主动放弃对问题的思考，导致教学效果大打折扣。如果一开始问题过于简单，学生会产生枯燥心理，其间遇到难度大一些的问题也会过于“轻敌”，不愿意多加思索，教学同样达不到目的。因此，设问要由浅入深，适当设计一些简单的问题，给学生带来信心，逐渐地提升难度，促进学生学习，不断进步，最后再解决难度较大的问题后带来的成就感也能让学生体会到课堂学习的作用，在接下来的教学中效果也一定会非常理想。
综上所述，在语文教学中，可以看到：课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，而且又是发展学生思维，保证和提高教学质量的得力帮手。所以，正确使用提问技巧，积极开展教与学的双边活动，使学生在探究问题的过程中更牢固地掌握基础知识和技能，并且还能养成勤于思考的好习惯。
参考文献：
[1]窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛，2015（24）.
[2]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，20（5）：46-47.
[3]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：43.
[4]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014：89-91.
[5]余荣虎，冯上荣.走出小学语文教学的困境[J].当代教育论坛（教学研究），2011（4）：32-34.
[6]由梅红.小学语文阅读教学的步骤和方法[J].赤子（上中旬），2015（12）.
作者简介：李建文，内蒙古自治区乌兰察布市，内蒙古乌兰察布市集宁区亿利东方学校小学部。
关键词：小学语文；提问教学；有效性
精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，提问不但能帮助教师更好地掌握学生的学习程度，同时还是师生间进行互动交流的重要手段之一，提问的有效性能引导学生更好地探究学习和深入思考，对建立语文知识体系有着非常重要的作用。但是，结合实际教学可知，在提问的时候象征性的问题比较多、问题本身的针对性和系统性不强。针对于此，要想真正发挥出问题的价值，积累一些优秀的提问策略，为更好地改进语文课堂提问贡献微薄之力。通过多元化的提问方式培养小学生的创造性思维，促进学生实现更好的发展。
一、 结合单元习作要求设计问题
课堂提问是一门艺术，是一项随教学活动发生就存在的教學技能。每个单元的习作一般都与本单元的课文联系密切，在进行阅读指导教学时，提问占据着较为重要的分量，教师需要充分运用各种有效的提问技巧，因此，需要结合单元习作要求，渗透写法指导。比如，在学习课文《荷花》的第二自然段时，先让学生概括这一段的主要内容：写的是荷花的姿态。再问：作者是如何将荷花的姿态具体写出来的？引导学生了解作者使用了排比的句式把荷花生长的各种优美姿态写出来的信息。让学生进入到一个自由选择、自主发现问题的学习空间，促进课堂教学活动的有效进行。
二、 在课题教学中，提问要抓住关键
提问的关键是把握好关键的时机与内容。抓住关键提出问题，组织语言训练和思维训练，能够提高学生的语言理解能力和阅读水平。例如，教学《白杨》一文时，学生初读文章后都认为课文主要写的是白杨的生长特点。为更好地引导学生向纵深思考，可提问：课文纯粹写白杨的生长特点，有没有另外一层意思呢？学生听后认真思考，在教师的一步步引导下明白文章表面上写的是白杨的特点，作者实际上是通过写白杨的特点去写扎根边疆、建设边疆的父亲。这一提问便会抓住了时机，课堂气氛更加活跃，而且又培养了学生的思维能力。再如，在教学《草地夜行》一文时，关键内容是最后一段话。如此，可这样设计提问：文章中两句“要记住革命”各表示什么意思呢？在黑暗笼罩大地时，作者为什么能“仿佛看见一条光明大路”？这条通向陕北的大路是一条怎样的路呢？通过讨论，利于学生理解这段话，在此基础上再去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升华：“我鼓起勇气迈开大步，向着部队前进的方向走去。”
三、 抓住问题本质，明确提问目标
提问的最终目的是要把学生的思维引向正确的思考方向，使其养成积极向上的心态，学会多方面处理学习中的各种困难。明确教学目标，结合课文内容与教学目标合理设计提问。例如，在探讨《小伙伴》时，提问：“玛莎丢了背包后，那些小伙伴都对她说了几句话，你们喜欢哪一个小伙伴呢？说一说原因？”此问题本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东通过实际行动去帮助了她”。尽管大部分学生都给出了预设的答案，但是，也不缺有学生认为安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯这种错误，帮助他们养成好习惯。在这种情况下，一方面教师需要纠正学生的回答，与此同时，还不能伤害他们的自尊心。如，“大家的回答都非常不错。在生活中、学习中如果你们也遇到类似的事情时，会如何处理呢？”由此一来，也就把学生的思维引入到教学的正轨上来，课堂教学也逐渐向着高潮迈进。
四、 提问要控制节奏，由浅入深
课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。在小学语文教学过程中，教师需要进行积极的提问，这种提问也要蕴含艺术性和科学性，这才能被称为是有效提问。在整个课堂教学中，教师一定要注意把握提问的节奏，问题的难度要由浅入深，同时，注重在教学提问中从多方面锻炼学生的能力与素养，如此才能获得最好的教学效果。假若从一开始就设置难度较大的问题，学生很容易产生“知难而退”的心理，主动放弃对问题的思考，导致教学效果大打折扣。如果一开始问题过于简单，学生会产生枯燥心理，其间遇到难度大一些的问题也会过于“轻敌”，不愿意多加思索，教学同样达不到目的。因此，设问要由浅入深，适当设计一些简单的问题，给学生带来信心，逐渐地提升难度，促进学生学习，不断进步，最后再解决难度较大的问题后带来的成就感也能让学生体会到课堂学习的作用，在接下来的教学中效果也一定会非常理想。
综上所述，在语文教学中，可以看到：课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，而且又是发展学生思维，保证和提高教学质量的得力帮手。所以，正确使用提问技巧，积极开展教与学的双边活动，使学生在探究问题的过程中更牢固地掌握基础知识和技能，并且还能养成勤于思考的好习惯。
参考文献：
[1]窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛，2015（24）.
[2]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，20（5）：46-47.
[3]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：43.
[4]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014：89-91.
[5]余荣虎，冯上荣.走出小学语文教学的困境[J].当代教育论坛（教学研究），2011（4）：32-34.
[6]由梅红.小学语文阅读教学的步骤和方法[J].赤子（上中旬），2015（12）.
作者简介：李建文，内蒙古自治区乌兰察布市，内蒙古乌兰察布市集宁区亿利东方学校小学部。