随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教学实践者对新课标中关于语文课程的四大基本理念的有了进一步的认识和思考。这其中有赞扬有批评，有惊喜有困惑，但无论是哪一种声音在我看来都是足以让人振奋的，因为有这么多人在关注着我们的语文教育。下面我想就新课标中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念谈谈自己的一些思考。这一理念的提出实际上是对学生学习方式的一种根本性的改革，它的出现对我们因循多年的传统学习方式无疑是一种挑战。那么我们究竟需不需要转变我们习惯多年的学习方式呢？如何才能保障新的学习方式贯彻实施呢？我认为：
　　首先，学习方式的转变是极其必要的。学习方式是影响学习效果的根本因素之一，新课标中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是看到了转变学习方式的重要性和迫切性。在新教材的“写在前面”里明确到：“自主，即主动。要主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。”
　　其次，学习方式转变任重道远，必须从各方面得到切实的保障。学习方式的转变就受到教育思想、教育情景、教育条件、教育内容、年龄特征、个别差异等因素的制约。因此这一转变过程将是漫长而艰辛的，必须从各方面得到切实的保障。
　　那么，如何保障学习方式的转变呢？
　　1.教师教育观念的保障
　　我们的教师首先要进行角色观的转变， 我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。
　　其次是要进行师生关系观的转变。要力求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作是与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，客观公证的对待每一个学生，让每一个学生的语文素养全面提高。
　　再次，也要进行教育任务观的转变。随着终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习， 形成一条从“教学生知识——教学生学会——教学生会学——教学生会创造"新思维。
　　2.教师教育水平的保障
　　教师教育水平的高低将直接影响我们的教育效果。從实践经验上来看，教师本身的素养能否与课程改革同步，从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接新课改的挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为，切实提高自身的教育教学水平。教师应
　　继续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。学生形成自主、合作、探究的能力是对教师的巨大挑战和更高的要求，只有置身于知识的泉水中，才能成为一个好的应战者，才能完善教学策略，才能“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。教师要能够对教学中出现的偶发情况、特殊情况做出及时、灵活、妥当的处理，“教育的技巧在于随机应变”，这就需要教师创造地运用教育学心理学的原理。教师不再做“春蚕”或“蜡烛”，要成为溪流，要成为大海中的浪花，永不干涸，永远激越。教师的思想也要如此，停滞的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但载不去远航的帆。总之，教师既要有深厚的底子，更要能在教学实践中不断自我超越，自我更新，自我完善。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，看来这是一个极其保守的比例。教师应该像江海那样博大的，只要善于积蓄百川，是会看到泱泱大海的。
　　3.教育评价标准及原则的保障
　　“考试用一把尺子，评价用一种标准”，这已成为现行教育中一个突出的问题。它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。语文课程评价应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。大力提倡过程评价、能力评价、多元评价。这其中还应注意以下几个原则：第一是情感性原则。要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。第二是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。 第三是差异性原则。语文教师接纳个体之间的差异，功德无量。只要形成了这样的评价体系，我们的“自主、合作、探究的学习方式”才能顺利的推行，否则学生终究还要为“分数”而忙碌。
　　4.学生良好学习习惯的保障。
　　著名教育家叶圣陶先生认为：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 自主、合作、探究的学习方式最终是体现在学生学习行为上的，这就需要学生良好学习习惯的保障。学习习惯，从心理学角度来看，是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。习惯是一种顽强而巨大的力量，习惯一经养成，没有千倍万倍力量很难改变。因此良好学习习惯对于提高我们的学习效率至关重要。我们教育者要在日常实践中注意培养学生形成良好的学习习惯，这里并非是指我们所熟知的课前预习、认真听讲、写作业等行为习惯，而是更多的关注思维习惯的培养。主要包括以下几种：培养学生用发展的观点看问题的习惯；培养独立钻研、彼此切磋的习惯；培养学生学而时用、学而时思、学而时问的习惯；培养学生讲求时效的习惯。这些在笔者看来才是“自主、合作、探究”的根本来源和有力保证。否则学生学习方式的转变很可能只是教育者的一厢情愿、纸上谈兵。
　　当然，学习方式的转变除了以上几点保障，还需要诸如社会文化制度、舆论氛围等条件的保障，在这里就不一一阐述。总之，新课程中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念是完全有必要的，是符合素质教育需求的。虽然这将是一个任重而道远的工作，但作为教师，我们有义务有责任从各方面努力保障学生学习方式的转变，让我们的语文之花开的更加灿烂。