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【摘要】目前的艺术类高校音乐表演专业青年教师存在实践教学能力欠缺、实践教学经验不足等问题，所以重视音乐表演专业青年教师实践教学能力的培养，调动青年教师的实践教学积极性，不断提高他们的实践教学能力是当前的重要课题。对于学校而言，要想培养音乐表演专业青年教师的教学实践能力可以从提供实践机会、完善培训制度、建立提升机制三个方面进行。
【关键词】音乐表演专业；青年教师；实践教学能力
随着艺术类高等教育的快速发展，其对师资力量建设提出了新的要求，音乐表演专业青年教师是艺术类高校的主力军，他们承担着音乐表演专业教学的责任，他们教学能力的水平会直接影响到音乐表演专业的教学质量。目前的艺术类实践教学能力欠缺、实践教学经验不足等问题，所以重视音乐表演专业青年教师实践教学能力的培养，调动青年教师的实践教学积极性，不断提高他们的实践教学能力是当前的重要课题。“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”[1]在音乐表演专业教学中，青年教师所具备的教学能力是由专业能力和教学能力相互交叉融合构成的，其在实践教学中可以具体划分为观察力、想象力、记忆力、教学传播能力、专业课程能力、实践能力、教学反思能力以及教学评价能力等。对于学校而言，要想培养音乐表演专业青年教师的教学实践能力可以从提供实践机会、完善培训制度、建立提升机制三个方面进行。
一、提供丰富的实践机会
实践教学能力的提升不是一朝一夕就能够做到的，而是需要教师在长期的教学活动不断积累而形成。所以，艺术类高校应该为音乐表演专业青年教师提供丰富的实践机会，让青年教师们将自己的所学知识、技能应用于实践教学之中，从而提高自身的教学能力，促进青年教师教学能力提升的活动是多样的，但相对于其他专业的青年教师而言，音乐表演专业青年教师的实践教学能力将会更加需要扎实的专业能力作为支撑，为青年教师提供专业实践机会提升音乐表演专业能力是很重要的。例如开展音乐表演竞赛，让青年教师们参加表演教职工表演竞赛，让他们在比赛中不断巩固自身的专业能力。在提升实践教学方面，可以开展教学竞赛，让教师进行教学比拼，要求在比赛过程中音乐表演专业青年教师应切合自身教学工作内容，有计划有组织的进行教学准备和教学设计，并积极的与其他教师进行交流沟通，不断完善自身的教学设计。之外，音乐表演专业青年教师实践教学能力的培养可以以社会实践为载体，鼓励教师参与到社会实践之中，如参与支教活动、义务表演活动等，在活动中让自己更加了解社会需求，积累表演经验和教学经验。
二、完善教师培训制度
在培养青年教师实践教学过程中，应重视教师培训工作的开展，为教师长远发展提供支持。学校可以通过搭建青年教师交流平台、组织专业教学培训活动来满足音乐表演专业青年教师的发展需求。[2]青年交流平台的搭建有助于青年教师开拓视野、提高实践教学能力以及促进学术能力发展。近年来，学院组织音乐表演专业青年教师交流论坛，让青年教师们相互交流研讨，更邀请了音乐表演专业及相关领域的专家来学院进行学术讲座，为青年教师提供学习的机会。另外，学院还鼓励和支持音乐表演专业青年教师去其他高校参加教学研讨会议。
专业教学培训活动的开展，是为教师提供新的学习机会，可以通过青年教师培训计划、青年教师进修计划、青年教师骨干计划等来有计划的开展培训活动。青年教师培训计划主要面向的音乐表演专业出身但工作经历不足三年的青年教师，会以提高青年教师实践教学能力、青年教师专业能力为目的而开展。青年教师进修计划主要面向音乐表演专业出身但工作经历3年以上5年以下的青年教师，将会采取国内高校进修、国外高校进修两种形式。青年教师骨干培训计划主要针对音乐表演相关专业硕士毕业、工作3年以上、具有讲师职称的青年教师，该计划会为教师提供一定的培训经费，并鼓励教师开展科研工作。青年教师培训计划主要面向音乐表演专业工作经历不足三年的青年教师，以提高青年教师实践教学能力为目的。青年教师进修计划主要面向音乐表演专业工作经历三年以上五年以下的青年教师，将会采取国内高校进修、国外高校进修两种形式。青年教师骨干培训计划主要针对音乐表演相关专业硕士毕业、工作三年以上、具有讲师职称的青年教师，该计划会为教师提供一定的培训经费，并鼓励教师开展科研工作。
三、建立教师提升机制
要想提高青年教师的实践教学能力，就要建立教师提升机制，激发音乐表演专业的自我发展欲望。音乐表演专业青年教师一个具有活力的团体，通过提升机制来进一步激发教师实践教学动力，能够碰撞出更多教学火花，丰富教学内容，调动学生学习动力，对教学质量的提高有着很大的帮助。提升机制可以采用阶段性考核模式、构建发展性评价制度。阶段性的考核模式，就是将青年教师教学考核阶段化，如月月考核、学期考核、学年考核以及三年考核，学校可以将考核结果与绩效挂钩的方法，从而激发教师提高实践教学能力的动力。在音乐表演专业青年教师的考核中，还可以将教学竞赛、社会实践活动等纳入其中。构建发展性评价制度，就是通过评价来激发教师的教学动力，从而促进教师实践教学能力的发展，在发展性评价制度上，学校可以从学生评价、同事评价、自我评价三个方面来进行，从而鼓励教师改进教学，让音乐表演专业青年教师的课堂变得更加具有活力，更要在评价过程中关注到青年教师的不足，提出合理的教学建议，更要充分利用评价的结果来对青年教师进行奖励，保证奖励的合理性。
四、总结
音乐表演专业青年教师实践教学能力是高校音乐教育发展的重要环节，直接影响着高校教学质量。培养音乐表演专业青年教师的实践教学能力不仅仅需要学校做出努力，还需要政府提供政策支持，以及青年教师自身具有提升动力。
参考文献
[1]顾明远.教育大词典[M].上海：上海出版社，1988，（6）：180.
[2]马会梅.关于提高教师教学设计能力的思考[J].教育与职业， 2008，（19）.
作者简介：王向辉（1978—），女，汉族，黑龙江省省齐齐哈尔市人，本科，副教授职称，主要研究方向：声乐。
【关键词】音乐表演专业；青年教师；实践教学能力
随着艺术类高等教育的快速发展，其对师资力量建设提出了新的要求，音乐表演专业青年教师是艺术类高校的主力军，他们承担着音乐表演专业教学的责任，他们教学能力的水平会直接影响到音乐表演专业的教学质量。目前的艺术类实践教学能力欠缺、实践教学经验不足等问题，所以重视音乐表演专业青年教师实践教学能力的培养，调动青年教师的实践教学积极性，不断提高他们的实践教学能力是当前的重要课题。“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”[1]在音乐表演专业教学中，青年教师所具备的教学能力是由专业能力和教学能力相互交叉融合构成的，其在实践教学中可以具体划分为观察力、想象力、记忆力、教学传播能力、专业课程能力、实践能力、教学反思能力以及教学评价能力等。对于学校而言，要想培养音乐表演专业青年教师的教学实践能力可以从提供实践机会、完善培训制度、建立提升机制三个方面进行。
一、提供丰富的实践机会
实践教学能力的提升不是一朝一夕就能够做到的，而是需要教师在长期的教学活动不断积累而形成。所以，艺术类高校应该为音乐表演专业青年教师提供丰富的实践机会，让青年教师们将自己的所学知识、技能应用于实践教学之中，从而提高自身的教学能力，促进青年教师教学能力提升的活动是多样的，但相对于其他专业的青年教师而言，音乐表演专业青年教师的实践教学能力将会更加需要扎实的专业能力作为支撑，为青年教师提供专业实践机会提升音乐表演专业能力是很重要的。例如开展音乐表演竞赛，让青年教师们参加表演教职工表演竞赛，让他们在比赛中不断巩固自身的专业能力。在提升实践教学方面，可以开展教学竞赛，让教师进行教学比拼，要求在比赛过程中音乐表演专业青年教师应切合自身教学工作内容，有计划有组织的进行教学准备和教学设计，并积极的与其他教师进行交流沟通，不断完善自身的教学设计。之外，音乐表演专业青年教师实践教学能力的培养可以以社会实践为载体，鼓励教师参与到社会实践之中，如参与支教活动、义务表演活动等，在活动中让自己更加了解社会需求，积累表演经验和教学经验。
二、完善教师培训制度
在培养青年教师实践教学过程中，应重视教师培训工作的开展，为教师长远发展提供支持。学校可以通过搭建青年教师交流平台、组织专业教学培训活动来满足音乐表演专业青年教师的发展需求。[2]青年交流平台的搭建有助于青年教师开拓视野、提高实践教学能力以及促进学术能力发展。近年来，学院组织音乐表演专业青年教师交流论坛，让青年教师们相互交流研讨，更邀请了音乐表演专业及相关领域的专家来学院进行学术讲座，为青年教师提供学习的机会。另外，学院还鼓励和支持音乐表演专业青年教师去其他高校参加教学研讨会议。
专业教学培训活动的开展，是为教师提供新的学习机会，可以通过青年教师培训计划、青年教师进修计划、青年教师骨干计划等来有计划的开展培训活动。青年教师培训计划主要面向的音乐表演专业出身但工作经历不足三年的青年教师，会以提高青年教师实践教学能力、青年教师专业能力为目的而开展。青年教师进修计划主要面向音乐表演专业出身但工作经历3年以上5年以下的青年教师，将会采取国内高校进修、国外高校进修两种形式。青年教师骨干培训计划主要针对音乐表演相关专业硕士毕业、工作3年以上、具有讲师职称的青年教师，该计划会为教师提供一定的培训经费，并鼓励教师开展科研工作。青年教师培训计划主要面向音乐表演专业工作经历不足三年的青年教师，以提高青年教师实践教学能力为目的。青年教师进修计划主要面向音乐表演专业工作经历三年以上五年以下的青年教师，将会采取国内高校进修、国外高校进修两种形式。青年教师骨干培训计划主要针对音乐表演相关专业硕士毕业、工作三年以上、具有讲师职称的青年教师，该计划会为教师提供一定的培训经费，并鼓励教师开展科研工作。
三、建立教师提升机制
要想提高青年教师的实践教学能力，就要建立教师提升机制，激发音乐表演专业的自我发展欲望。音乐表演专业青年教师一个具有活力的团体，通过提升机制来进一步激发教师实践教学动力，能够碰撞出更多教学火花，丰富教学内容，调动学生学习动力，对教学质量的提高有着很大的帮助。提升机制可以采用阶段性考核模式、构建发展性评价制度。阶段性的考核模式，就是将青年教师教学考核阶段化，如月月考核、学期考核、学年考核以及三年考核，学校可以将考核结果与绩效挂钩的方法，从而激发教师提高实践教学能力的动力。在音乐表演专业青年教师的考核中，还可以将教学竞赛、社会实践活动等纳入其中。构建发展性评价制度，就是通过评价来激发教师的教学动力，从而促进教师实践教学能力的发展，在发展性评价制度上，学校可以从学生评价、同事评价、自我评价三个方面来进行，从而鼓励教师改进教学，让音乐表演专业青年教师的课堂变得更加具有活力，更要在评价过程中关注到青年教师的不足，提出合理的教学建议，更要充分利用评价的结果来对青年教师进行奖励，保证奖励的合理性。
四、总结
音乐表演专业青年教师实践教学能力是高校音乐教育发展的重要环节，直接影响着高校教学质量。培养音乐表演专业青年教师的实践教学能力不仅仅需要学校做出努力，还需要政府提供政策支持，以及青年教师自身具有提升动力。
参考文献
[1]顾明远.教育大词典[M].上海：上海出版社，1988，（6）：180.
[2]马会梅.关于提高教师教学设计能力的思考[J].教育与职业， 2008，（19）.
作者简介：王向辉（1978—），女，汉族，黑龙江省省齐齐哈尔市人，本科，副教授职称，主要研究方向：声乐。