课程改革带来了一场深刻的教学革命，各地涌现出了不少先进教改经验，如洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“小组合作学习”。这些学校依靠课堂教学改革，创造出令人瞩目的教学成绩。他们的成功吸引了各地教育同行的目光，引起了教育同行的极大关注。一些条件相近的学校，先后推行了“先学后教”、“讲学稿”、“小组合作学习”，或者三者融合。有的学校更是强行规定课堂教学环节，规定教师讲的时间，甚至干脆规定“教师一节课讲的时间超过8分钟就一票否决”。一时间，相当一部分学校有了“导学案”，开始实施“先学后教”、“小组合作学习”、“教师答疑”、“当堂练习”等教学法。这些学校过分相信外地的经验，有的学校完全忘了各个学校的学生情况不一样，同一个学校各个年级的不同层次的班级学生情况更不一样。更忘记了教学方法是在教学的过程中根据学生的具体情况而采用不同的教学方法，不能生搬硬套。
　　借鉴先进经验是件好事，“他山之石，可以攻玉”。借鉴先进的经验，可以少走弯路。但是应充分考虑到教学的复杂性，不能因为课改就把传统教学方法全盘否定。一个优秀教师通过讲授知识，能给学生指点迷津，让学生有醍醐灌顶之感，使学生茅塞顿开。这种教学方法又有什么不好呢？再说了，每个学校的师资条件、学生基础都存在差异，我们教师只能在教学的过程中才能摸索出那一种教学方法才适合这个班级的学生。比如，杜郎口中学的教学方法，前提是学生苦学、积极向上；而有的班级纪律散漫，上课秩序不好，若也进行小组合作学习，这种“合作”很可能成为学生聊天、疯闹的借口，这种合作学习还不如没有的好。教学方法不能生搬硬套，今天觉得这个学校的教学方法好，明天可能又觉得另一个学校的教学方法好，我们不可能都用，要根据所授知识、学情、教师授课能力等因素综合考虑，所谓教无定法，我们教师要灵活掌握。才能取得好的课堂效果。
　　有人天真地相信，借助某种唯一的、万能的经验就会带来课堂教学的根本改革，就会立马看到效果。一位教育家曾经说过：“其实，一种方法，只有当它有可依附的基础时，才能成为教师手中得力的手段。而如果教师的学科知识这个基础本身是破败的，那么方法也就无可依附了。”一个优秀的教师不管用什么方法上课，都能把学生教好。学习教学方法是必要的，但比学习教学方法更重要的是教学，任何高效的教学方法都是在教学的过程中摸索出来的，离开教学去谈教学方法那都是空谈，是难以取得成效的。
　　苏霍姆林斯基一再强调：“教师要拥有比教科书多得多的知识，他教给学生的知识应仅占其所有知识的1%。”要取得好的课堂效果，教师必须有丰富的知识。 当教师在教学的过程中遇到各种问题时才可以灵活的采用各种教学方法。当你成为一个教学专家时，不管采用哪种教学方法，效果都是明显的，甚至会达到“无法胜有法”的境界。其实，在教学过程中教学比学习教学方法更重要。