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心理学家皮亚杰认为：“学习是在自身知识经验基础上，与他人的活动中，利用必要的学习材料，建构自己知识和经验的过程。”笔者通过长时间的实践活动提炼并总结出一个高效的地理课堂模式—— “问题探究式教学”模式，该教学模式的一般操作流程为：新课导入—自学释疑—探究交流—迁移延伸—巩固反思。教学过程中的这一操作流程符合学习规律，是提升学生地理素养的重要途径。本文以“中国的地质灾害”一节为例，浅谈“问题探究教学”模式的具体操作。
1.新课导入趣提问
在讲授“中国的地质灾害”时，可让学生观看那英和解晓东在雅安地震艺演时唱的一首歌曲“兄弟姐妹”，打动学生内心，并通过对雅安地震灾情的分析，激发学生求知欲和探究地质灾害相关内容的激情，然后提出与所学内容相关的问题，引发学生思考。总之，“问题探究教学”模式就是要求依据课程标准规定，通过故事、时空观察、新闻、图片等形式，创设情景，提出问题，激发出学生“我想学”、“我爱学”的求知欲和学生探究知识真谛的激情，让学生带着问题积极主动地参与到教学过程中。在进行教学设计时整体要求简洁明快，富有启发性、趣味性，应与当堂教学内容进行恰当衔接。
2.自学释疑互提问
新课导入后，可出示依据课程标准制定的自学提纲：从板块构造的角度说出我国地质灾害多发的原因；说出我国地质灾害多发地区；说出我国地震灾害的规模特点及灾情分布特点；说出我国滑坡、泥石流灾害的时空间分布特点，并能结合相关知识和材料，分析滑坡、泥石流灾害的成因；通过对地震、滑坡、泥石流的分析，总结出地质灾害多发的原因及对应措施。
结合自学提纲和教材相关内容，给学生5～10分钟时间让其充分自学。学生自学以后，在把握了本节课知识脉络的基础上，再相互交流学习提纲中涉及的问题，并自己尝试解决这些问题，将交流过程中不能解决的问题记录下来。在这一环节中，教师要鼓励学生勇于发现问题、提出问题，并做好记录，注意培养学生自主学习、发现问题和独立解决问题的能力，这样既激发学生“我会学”、 “我能学”的积极性，又养成主动思考的良好习惯，也为下一环节打下基础。
3.探究交流善提问
在学生相互交流之后，让其汇报自学提纲的相关问题，并根据回答情况，确定出本节课的重难点，进而围绕这些问题展开合作探究。如讲“中国的地质灾害”时，可将“为何我国地震灾害西多东少，灾情却东重西轻”，通过对比分析地震、滑坡、泥石流的成因，总结出西南地区地质灾害多发的原因等问题做为本节课重点探究的内容，展开讨论。处理这一问题时，可通过“提出问题—合作探究—小组展示——教师点评”四个环节达到教学目标。
提出问题：让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时新发现的问题，通过口述、演板、投影等形式提出，供小组合作探究。
合作探究：学生按照预先分好的学习小组，有目的、有秩序地开展探究。经过组内合作探究，对存在问题各个击破，形成共同探究的学习成果。探究过程中，教师要积极倾听，收集信息，以备点评。
小组展示：每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路，其它小组可以补充。
以上三个环节，力求通过生生互动、组组互动，充分调动学生学习积极性，培养观察能力、动脑能力、语言表达能力。人人都是老师，人人都是学生，形成激情的课堂氛围。在这一环节中应始终坚持“三个凡是”的原则：凡是学生能自己发现的问题就让学生自己去发现；凡是学生能自己解决的问题就让他们自己去解决；凡是学生能总结的规律就让他们自己去总结。
教师点评：通过上面三个环节仍不能解决的问题，教师要进行点评：要对学生通过合作探究获得的学习成果给予肯定；对于学生合作探究后仍不能解决的问题，教师要找准问题要害，通过点拨、指导等方式，让学生思考后得出结论；对于学生不能总结出来的规律，教师要把学生已经掌握的分散知识串起来，帮助他们找出规律，促使学生构建起自己的知识体系。
4.延伸迁移多提问
在讲课过程中，发现学生对滑坡和泥石流的成因理解还不太准确，因此课堂上补充了滑坡和泥石流的相关知识作为课堂延伸。这样设置是为了能使学生在学习时将不同的内容渗透和整合成自己的知识体系。教师还应针对总结出的规律，设计新的训练题以进一步强化学生解决问题的方法，通过进行知识的延伸、拓展、升华，达到提升学生运用新知的能力。也就是说新的问题要源于课本而又高于课本，通过知识迁移，拓宽学生思维，进一步提高学生自我探究能力，运用知识去分析和解决问题的能力，从而达到解决一个问题的同时也引伸出另一个问题，让学生始终以问题去延伸课堂的内容，并达到知识的触类旁通这一最终目标。
5.巩固反思巧提问
最后，可在课堂上留给学生3～5分钟时间，让学生自己对本节课的知识进行总结，以便达到当堂知识当堂巩固和消化之目的。此外，在教学过程中，对于教师而言还要做到边教、边思、边改，达到课堂优化之目的；对于学生来说也要做到通过反思自己的学习方法、思维方式等，达到学会学习之目的。课后，教师通过总结课堂的得与失，进一步完善教与学的关系；学生通过反思自己解决问题的方法和技巧，达到进一步提升自己解决问题的能力。
1.新课导入趣提问
在讲授“中国的地质灾害”时，可让学生观看那英和解晓东在雅安地震艺演时唱的一首歌曲“兄弟姐妹”，打动学生内心，并通过对雅安地震灾情的分析，激发学生求知欲和探究地质灾害相关内容的激情，然后提出与所学内容相关的问题，引发学生思考。总之，“问题探究教学”模式就是要求依据课程标准规定，通过故事、时空观察、新闻、图片等形式，创设情景，提出问题，激发出学生“我想学”、“我爱学”的求知欲和学生探究知识真谛的激情，让学生带着问题积极主动地参与到教学过程中。在进行教学设计时整体要求简洁明快，富有启发性、趣味性，应与当堂教学内容进行恰当衔接。
2.自学释疑互提问
新课导入后，可出示依据课程标准制定的自学提纲：从板块构造的角度说出我国地质灾害多发的原因；说出我国地质灾害多发地区；说出我国地震灾害的规模特点及灾情分布特点；说出我国滑坡、泥石流灾害的时空间分布特点，并能结合相关知识和材料，分析滑坡、泥石流灾害的成因；通过对地震、滑坡、泥石流的分析，总结出地质灾害多发的原因及对应措施。
结合自学提纲和教材相关内容，给学生5～10分钟时间让其充分自学。学生自学以后，在把握了本节课知识脉络的基础上，再相互交流学习提纲中涉及的问题，并自己尝试解决这些问题，将交流过程中不能解决的问题记录下来。在这一环节中，教师要鼓励学生勇于发现问题、提出问题，并做好记录，注意培养学生自主学习、发现问题和独立解决问题的能力，这样既激发学生“我会学”、 “我能学”的积极性，又养成主动思考的良好习惯，也为下一环节打下基础。
3.探究交流善提问
在学生相互交流之后，让其汇报自学提纲的相关问题，并根据回答情况，确定出本节课的重难点，进而围绕这些问题展开合作探究。如讲“中国的地质灾害”时，可将“为何我国地震灾害西多东少，灾情却东重西轻”，通过对比分析地震、滑坡、泥石流的成因，总结出西南地区地质灾害多发的原因等问题做为本节课重点探究的内容，展开讨论。处理这一问题时，可通过“提出问题—合作探究—小组展示——教师点评”四个环节达到教学目标。
提出问题：让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时新发现的问题，通过口述、演板、投影等形式提出，供小组合作探究。
合作探究：学生按照预先分好的学习小组，有目的、有秩序地开展探究。经过组内合作探究，对存在问题各个击破，形成共同探究的学习成果。探究过程中，教师要积极倾听，收集信息，以备点评。
小组展示：每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路，其它小组可以补充。
以上三个环节，力求通过生生互动、组组互动，充分调动学生学习积极性，培养观察能力、动脑能力、语言表达能力。人人都是老师，人人都是学生，形成激情的课堂氛围。在这一环节中应始终坚持“三个凡是”的原则：凡是学生能自己发现的问题就让学生自己去发现；凡是学生能自己解决的问题就让他们自己去解决；凡是学生能总结的规律就让他们自己去总结。
教师点评：通过上面三个环节仍不能解决的问题，教师要进行点评：要对学生通过合作探究获得的学习成果给予肯定；对于学生合作探究后仍不能解决的问题，教师要找准问题要害，通过点拨、指导等方式，让学生思考后得出结论；对于学生不能总结出来的规律，教师要把学生已经掌握的分散知识串起来，帮助他们找出规律，促使学生构建起自己的知识体系。
4.延伸迁移多提问
在讲课过程中，发现学生对滑坡和泥石流的成因理解还不太准确，因此课堂上补充了滑坡和泥石流的相关知识作为课堂延伸。这样设置是为了能使学生在学习时将不同的内容渗透和整合成自己的知识体系。教师还应针对总结出的规律，设计新的训练题以进一步强化学生解决问题的方法，通过进行知识的延伸、拓展、升华，达到提升学生运用新知的能力。也就是说新的问题要源于课本而又高于课本，通过知识迁移，拓宽学生思维，进一步提高学生自我探究能力，运用知识去分析和解决问题的能力，从而达到解决一个问题的同时也引伸出另一个问题，让学生始终以问题去延伸课堂的内容，并达到知识的触类旁通这一最终目标。
5.巩固反思巧提问
最后，可在课堂上留给学生3～5分钟时间，让学生自己对本节课的知识进行总结，以便达到当堂知识当堂巩固和消化之目的。此外，在教学过程中，对于教师而言还要做到边教、边思、边改，达到课堂优化之目的；对于学生来说也要做到通过反思自己的学习方法、思维方式等，达到学会学习之目的。课后，教师通过总结课堂的得与失，进一步完善教与学的关系；学生通过反思自己解决问题的方法和技巧，达到进一步提升自己解决问题的能力。