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摘 要：小学数学在教育中占有重要地位，它是科技得以发展的基础，同时也对实际生活产生深远影响。在小学阶段学习的是数学的基础知识，学生的逻辑能力、分析能力、归纳能力等都是在小学形成的。将自主探究性学习融入小学数学教学中有其实际意义，它既是顺应新课程标准的理念，又能培养学生探究能力。本文针对小学数学自主探究性学习的策略进行分析，以期提供一些参考与借鉴。
关键词：小学数学;自主探究性学习;教学实践
前言：
自主探究性学习是指教师在创设具体研究环境过程中，为学生提供有效素材并做科学指导，让学生在研究中学会自主学习，让学生有发现。分析并解决问题的能力。在小学数学教学中开展自主探究性学习的模式，不仅可以利用已有知识去解决实际生活中碰到的问题，而且还学会用数学的眼光去发现问题的本质，并教会学生在学习过程中自主探究学习，进而提高小学数学教学效果。
一、通过课堂问题导入，引导学生自主探究
小学生的特点都是活潑好动，对事物抱有新鲜感，很难将注意力长时间集中于一点。尤其是上课铃声响起的时候，学生的心还不能完全从课外转至课堂。所以教师在教学中要做好课件准备工作，根据教学内容及目的，找出明确的探究方向，并以问题的形式来进行课堂教学，使学生对本堂课内容的了解和掌握心中有准确的定位，从而产生继续探究学习数学题目的想法及欲望。
例如，在人教版三年级《多位数乘一位数》的教学过程中，教师首先可以提问：一只可爱的小乌龟3分钟爬行15分米，照这样的速度，16分钟爬行多少分米？在提出这样的问题后，学生都积极思考起来，然后叫学生回答问题。有的学生说：可以求出乌龟在一分钟后爬行的分米数，然后把他们每分钟爬行的分米数加在一起。有的学生持反对意见：这个方法太繁琐了，可以算出乌龟一分钟爬行的分米数后，再乘以15不就求出结果了？教师可以鼓励学生畅所欲言的回答，让他们对学习产生足够的信心，让他们面对数学时不再有畏惧心理。像这样通过教师设置的问题进行课堂导入，让学生都有思考的空间及时间，让每个学生都发挥自己的聪明才智，既调动起学生自主探究的热情及欲望，又让学生有了自主探究的方向，这对于学生今后的学习道路前进方向有所助益。
二、通过自主思考模式，提高独自探究能力
所谓独自探究，是指小学生依据自己对自身学习情况的认知和掌握，运用属于自己的思维方法去学习和研究问题的过程。探索本身蕴涵着要用新的办法、新的途径、新的思想等科学的探究因索，有利于学生科学方法和创新精神的培养。在这样的环境中学生既可以对新知产生浓厚的兴趣，让获取新知识成为学生生活和学习的一部分，并从自主思考模式中获得满满的成就感，还会增强学生对问题的探究能力，提高他们运用学习到的数学知识去解决生活中实际问题的能力，可以培养学生坚忍不拔的意志及顽强奋斗的精神，这对小学生的综合素养的提高大有帮助。
例如，教师在讲授《小数的加法和减法》这节课内容时，本堂课目的是让学生理解和掌握小数加减法的算理和算法，让学生形成良好的计算能力。教师可以出示多媒体课件上的一道题，通过购买学生熟悉的学习用具来呈现教学内容：小兰买了两本书，一本故事书12.35元，一本科学书32.76元，问小兰买的科学书比故事书贵多少元？这是一道小数减法题，买书的场景相信学生都不会陌生，这让学生感知到数学就在我们身边，并对怎样学好数学知识产生浓厚的兴趣。这时教师可以利用课件让学生们进行主动思考，学生也可以通过自己已经掌握的知识及经验，对教师提出的问题进行探究。然后在教师的引导下列出小数减法具体计算步骤，并总结出在具体计算过程中需要值得注意的问题，比如在计算时要跟小数加法一样，注意小数点要对齐。让学生对整个计算过程有明确的认识，这样既巩固了小数的计算方法，又提高了学生独自探究的能力，培养小学生良好学习习惯的同时，也提高了他们的数学素养。
三、通过小组合作学习，深化自主探究目的
小组合作学习是经常被教师在课堂上使用的方式之一。因为小组合作学习符合现代教育人才的教学理念。现代教育认为，要培养学生学习能力和综合素养，须得改进教学方式、方法及观念，教学要让学生自觉主动起来、思维活跃起来，让学生学会用小组合作学习的方式，使自己的学习和思想同时获得进步。小组合作学习的优势在于，可以在学生自主探究的基础上，通过与其他学生的探讨与交流，让学生的学习能力迈上新的台阶。在实际教学中，教师可以利用小组合作学习的形式来使教学活动更丰富有趣，通过这种教学手段的运用，让学生充分认识到自身的不足，可以互相取长补短，更深化了自主探究的目的，从而有效的完成教学任务。
例如，在学习五年级《三角形的面积》这节课内容时，教师可鼓励学生让他们自己动手剪出一个三角形，让学生仔细观察他们剪出的三角形的形状，然后教师会发现每个学生剪的三角形是各不相同的。然后教师可以引导学生将自己剪好的三角形，用数学工具测量出它们的边长，并计算出三角形的面积，将数据填到表格中。接着教师顺势提出问题让学生动脑筋思考：你们手中的三角形的边长各多少厘米？它的面积又是多少平方厘米？学生带着问题互相进行沟通和交流，经过测量和计算，最终得出正确答案。像这样学生之间以小组合作学习的形式进行沟通和交流，能让学生找到各自计算过程可能存在的错误，进而在探讨中得出计算规律，自主探究出三角形面积计算的公式。
结论：
总之，教师在教授小学生数学知识的同时，如果能将自主探究性学习的模式融入小学数学课堂，用科学的课堂导入来引导学生自主学习的兴趣;让学生进行自主思考来提高独自探究的能力;通过小组合作交流学习来深化自主探究的目的，通过这些手段的运用，定能调动起小学生对数学的热情，让他们在轻松的环境下，心情愉悦的享受数学带来的实用价值，在学生探究能力得到有效提升的前提下，让数学教学的课堂效果更上一层楼。
参考文献：
[1]魏亚斌.小学数学课堂自主探究式教学的开展实践探究[J].新课程，2021（13）：84.
[2]芦志平.小学数学教学中培养学生自主探究能力的运用策略[J].魅力中国，2021（5）：250.
关键词：小学数学;自主探究性学习;教学实践
前言：
自主探究性学习是指教师在创设具体研究环境过程中，为学生提供有效素材并做科学指导，让学生在研究中学会自主学习，让学生有发现。分析并解决问题的能力。在小学数学教学中开展自主探究性学习的模式，不仅可以利用已有知识去解决实际生活中碰到的问题，而且还学会用数学的眼光去发现问题的本质，并教会学生在学习过程中自主探究学习，进而提高小学数学教学效果。
一、通过课堂问题导入，引导学生自主探究
小学生的特点都是活潑好动，对事物抱有新鲜感，很难将注意力长时间集中于一点。尤其是上课铃声响起的时候，学生的心还不能完全从课外转至课堂。所以教师在教学中要做好课件准备工作，根据教学内容及目的，找出明确的探究方向，并以问题的形式来进行课堂教学，使学生对本堂课内容的了解和掌握心中有准确的定位，从而产生继续探究学习数学题目的想法及欲望。
例如，在人教版三年级《多位数乘一位数》的教学过程中，教师首先可以提问：一只可爱的小乌龟3分钟爬行15分米，照这样的速度，16分钟爬行多少分米？在提出这样的问题后，学生都积极思考起来，然后叫学生回答问题。有的学生说：可以求出乌龟在一分钟后爬行的分米数，然后把他们每分钟爬行的分米数加在一起。有的学生持反对意见：这个方法太繁琐了，可以算出乌龟一分钟爬行的分米数后，再乘以15不就求出结果了？教师可以鼓励学生畅所欲言的回答，让他们对学习产生足够的信心，让他们面对数学时不再有畏惧心理。像这样通过教师设置的问题进行课堂导入，让学生都有思考的空间及时间，让每个学生都发挥自己的聪明才智，既调动起学生自主探究的热情及欲望，又让学生有了自主探究的方向，这对于学生今后的学习道路前进方向有所助益。
二、通过自主思考模式，提高独自探究能力
所谓独自探究，是指小学生依据自己对自身学习情况的认知和掌握，运用属于自己的思维方法去学习和研究问题的过程。探索本身蕴涵着要用新的办法、新的途径、新的思想等科学的探究因索，有利于学生科学方法和创新精神的培养。在这样的环境中学生既可以对新知产生浓厚的兴趣，让获取新知识成为学生生活和学习的一部分，并从自主思考模式中获得满满的成就感，还会增强学生对问题的探究能力，提高他们运用学习到的数学知识去解决生活中实际问题的能力，可以培养学生坚忍不拔的意志及顽强奋斗的精神，这对小学生的综合素养的提高大有帮助。
例如，教师在讲授《小数的加法和减法》这节课内容时，本堂课目的是让学生理解和掌握小数加减法的算理和算法，让学生形成良好的计算能力。教师可以出示多媒体课件上的一道题，通过购买学生熟悉的学习用具来呈现教学内容：小兰买了两本书，一本故事书12.35元，一本科学书32.76元，问小兰买的科学书比故事书贵多少元？这是一道小数减法题，买书的场景相信学生都不会陌生，这让学生感知到数学就在我们身边，并对怎样学好数学知识产生浓厚的兴趣。这时教师可以利用课件让学生们进行主动思考，学生也可以通过自己已经掌握的知识及经验，对教师提出的问题进行探究。然后在教师的引导下列出小数减法具体计算步骤，并总结出在具体计算过程中需要值得注意的问题，比如在计算时要跟小数加法一样，注意小数点要对齐。让学生对整个计算过程有明确的认识，这样既巩固了小数的计算方法，又提高了学生独自探究的能力，培养小学生良好学习习惯的同时，也提高了他们的数学素养。
三、通过小组合作学习，深化自主探究目的
小组合作学习是经常被教师在课堂上使用的方式之一。因为小组合作学习符合现代教育人才的教学理念。现代教育认为，要培养学生学习能力和综合素养，须得改进教学方式、方法及观念，教学要让学生自觉主动起来、思维活跃起来，让学生学会用小组合作学习的方式，使自己的学习和思想同时获得进步。小组合作学习的优势在于，可以在学生自主探究的基础上，通过与其他学生的探讨与交流，让学生的学习能力迈上新的台阶。在实际教学中，教师可以利用小组合作学习的形式来使教学活动更丰富有趣，通过这种教学手段的运用，让学生充分认识到自身的不足，可以互相取长补短，更深化了自主探究的目的，从而有效的完成教学任务。
例如，在学习五年级《三角形的面积》这节课内容时，教师可鼓励学生让他们自己动手剪出一个三角形，让学生仔细观察他们剪出的三角形的形状，然后教师会发现每个学生剪的三角形是各不相同的。然后教师可以引导学生将自己剪好的三角形，用数学工具测量出它们的边长，并计算出三角形的面积，将数据填到表格中。接着教师顺势提出问题让学生动脑筋思考：你们手中的三角形的边长各多少厘米？它的面积又是多少平方厘米？学生带着问题互相进行沟通和交流，经过测量和计算，最终得出正确答案。像这样学生之间以小组合作学习的形式进行沟通和交流，能让学生找到各自计算过程可能存在的错误，进而在探讨中得出计算规律，自主探究出三角形面积计算的公式。
结论：
总之，教师在教授小学生数学知识的同时，如果能将自主探究性学习的模式融入小学数学课堂，用科学的课堂导入来引导学生自主学习的兴趣;让学生进行自主思考来提高独自探究的能力;通过小组合作交流学习来深化自主探究的目的，通过这些手段的运用，定能调动起小学生对数学的热情，让他们在轻松的环境下，心情愉悦的享受数学带来的实用价值，在学生探究能力得到有效提升的前提下，让数学教学的课堂效果更上一层楼。
参考文献：
[1]魏亚斌.小学数学课堂自主探究式教学的开展实践探究[J].新课程，2021（13）：84.
[2]芦志平.小学数学教学中培养学生自主探究能力的运用策略[J].魅力中国，2021（5）：250.