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摘要：在我国户外运动作为一项新兴的体育锻炼形式，得到了迅速的推广和普及。很多高校开设了户外运动类教学课程。青岛农业大学与齐鲁工业大学各开设了此类课程，深受广大学生们的欢迎，但在教学课程当中存在一些问题。例如：上课时间较少，理论与实践课程不能让学生直接很清楚的结合在一起，户外运动器材不足等问题。本文通过对两所院校在户外运动类课教学中的比较研究，提出更好地发展户外运动课程，提高户外运动教学质量的建议。
关键词：青岛农业大学；齐鲁工业大学；户外运动教学；比较研究
【分类号】G807.0
研究对象
本文以青岛农业大学与齐鲁工业大学的户外运动类课程教学现状为研究对象。
研究方法：对比分析法、文献资料法、访谈法、问卷调查法
1 两校户外运动类课程教学现状比较
1.1 户外运动类课程教学目标比较
教学目标直接关系着教学的效果是体育教学的出发点和目的地，也充当着教学灵魂作用。通过对目前青岛农业大学开设的户外运动类课程名称是《越野行走》，教学目标不仅是让学生了解、掌握户外运动中行走类技能，获得有效的有氧锻炼，培养学生勇于探索发现、终身体育的精神。齐鲁工业大学开设的课程名称是《野外生存》，教学目标是以让学生学会野外生存技能，并得到适度锻炼，培养运动兴趣。由此可见，青岛农业大学与齐鲁工业大学的教学目标，既掌握部分理论和技能，又锻炼学生身体，还强化学生终身体育的精神。
1.2 教学课时数比较
通过对齐鲁工业大学教师的访谈得知，齐鲁工业大学《野外生存》教学根据教师自编的讲义和教学大纲开展。共设60学时。理论课6学时，其余为实践课，在实践课的进行中，穿插讲解户外运动的理论知识。
青岛农业大学开设的《越野行走》课也是依据教师自编的讲义和教学大纲开展，在学时分配上，共设有64学时，理论课7学时，实践课57，在注重实践课的同时，也能进行理论课的开展。
1.3 教学内容比较
齐鲁工业大学在《野外生存》教学内容中，理论教学的学时为6学时。理论课程的教学内容为：户外运动专项理论、奥林匹克运动常识、运动保健。实践教学为54学时，其教学内容为：各种器械的使用方法、实践使用练习、徒步、攀爬等。
青岛农业大学《越野行走》课程共54学时。理论课为7学时，内容包括专项理论、奥林匹克常识、运动保健、学校体育工作介绍以及理论考试。其实践课有57学时，内容包括行走手杖的使用方法、各种持杖行走技术学习和练习、各种持杖攀登技术学习和练习。
通过对两校户外运动类课程教学内容的比较得知，两所院校理论课教学内容差异不大。青岛农业大学理论课教学涉及的内容较多，却关联性强，易被学生接受。从实践部分看，齐鲁工业大学的实践教学内容相对比较丰富，更易激发学生对户外运动的兴趣；而青岛农业大学的《越野行走》课更注重技术练习，和专项体能的锻炼。
1.3实践课教学方法比较
齐鲁工业大学主要采用讲解示范法、合作学习法及多媒体教学法。讲解示范法，主要讲解野外生存的专项技术理论；合作学习法：老师会安排几个人一组，分别完成课堂任务；多媒体教学法主要是运用在场地条件不能满足教学内容时。由于户外生存所需要的场地非常特殊，校园内很难达到要求，因此借助多媒体进行教学是必不可少的。
青岛农业大学的《越野行走》课主要采用讲解示范法、单独练习法以及合作学习法。讲解示范法，主要是讲解各种地形的行走和攀登方法；单独练习法是设定一定路线有学生独自完成；合作学习法：由老师将学生分组完成指定课堂任务。由于越野行走课对场地的要求不复杂，危险性低，可以在教学中使用单独练习法。又因为在校内很容易找适合行走和攀登的场所，因此教师可以直接带领学生到适合的场所学习和练习，不需要借助其他辅助手段。
由此可见，齐鲁工业大学的《野外生存》教学内容虽然比较丰富，但对教学条件要求很高，只能借助辅助教学手段，缺乏了学生体育课中的参与性；而青岛农业大学的《越野行走》课，教学方法的实施就相对简单直接很多，更注重所有学生的技能和体能的的锻炼。
1.4 两校教学场地及器材比较
户外运动类课程不同的教学内容要在不同的场地和器材保障下才能进行。体育场地设施和运动器材是学生进行体育锻炼增强体魄和丰富体育文化生活不可缺少的东西，是执行体育课程标准。
青岛农业大学开设的《越野行走》课需要的器械主要是行走手杖、地图、指南针。这些器械学校很容易满足每一名上课学生。齐鲁科技大学的《野外生存》课设计的器械很多，包括帐篷、背包、睡袋、防潮垫或气垫、登山绳、岩石钉、 安全带、上升器、下降器、大小铁锁、绳套等等，由于装备种类多，很难满足每名学生人手一套，只能是分组练习使用，大大影响了学生的练习效果。
目前国内高校很难为户外运动专门建造场地，所有的户外运动可都只能利用现有学校的场地条件。在这种场地配备下青岛农业大学开展的《越野行走》课，不论是教学内容还是教学方法都显得更加切合实际。而《野外生存》课和很多内容开展实践教学受限，只能侧重理论教学。
1.5 两校学生对帆船学习的态度比较
我们对青岛农业大学与齐鲁工业大学的学生进行问卷调查。其中，本次调查中每校发放问卷200份，共200份。有效回收问卷184份，此次问卷调查的有效率为92%。
调查显示，两所院校的学生对户外运动类课程都很感兴趣，齐鲁大学的学生对《野外生存》课程的欢迎率为85.3%，不关注和不喜欢率攻占14.8%，其主要原因是不能亲自参与其中，读课程的的好奇心不能得到满足。青岛农业大学开设的《越野行走》课学生的喜欢率为89.5%，大多数学生认为技术易接受，每节课都可以得到适度的有氧锻炼，且不会使人疲劳，更喜欢老师在课堂上安排的有趣的探索任务。9%的学生感觉课堂练习过枯燥，不喜欢。另有1.5%的学生认为运动不够剧烈、不刺激。
2 结论及建议
2.1 结论
2.1.1 综上所述，两所院校在开设户外运动类课程中都设有一定比例的理论课，在理论课中都有户外运动方面的理论、奥林匹克介绍和运动保健介绍，起到了丰富学生体育知识，激发学生体育兴趣，动员学生积极参与体育锻炼的作用。
5.1.2 在学时设置上，齐鲁工业大学的《野外生存》课虽然安排的理论课比例较少，但在实践专项教学中，由于教学场地受限，不得不侧重于专项理论介绍。而青岛农业大学的《越野行走》课可以严格按照预定课程内容要求完成教学任务。
2.2 建议
5.2.1 在高校户外运动类课程的开设需考虑运动场所和设施条件，注重理论与实践的有机结合，实践教学不仅具有获取科学知识、训练技能、更能使学生充分得到身体锻炼，这也是高校普修体育课的一项宗旨。
5.2.2 优化授课形式。户外运动种类多，涵盖广泛，在高校要将户外运动类课程上的精彩，还需要老师多花心思于教学组织方法，设计一些新颖的、有趣的任务，让学生在游戏中接收技术、得到锻炼。
关键词：青岛农业大学；齐鲁工业大学；户外运动教学；比较研究
【分类号】G807.0
研究对象
本文以青岛农业大学与齐鲁工业大学的户外运动类课程教学现状为研究对象。
研究方法：对比分析法、文献资料法、访谈法、问卷调查法
1 两校户外运动类课程教学现状比较
1.1 户外运动类课程教学目标比较
教学目标直接关系着教学的效果是体育教学的出发点和目的地，也充当着教学灵魂作用。通过对目前青岛农业大学开设的户外运动类课程名称是《越野行走》，教学目标不仅是让学生了解、掌握户外运动中行走类技能，获得有效的有氧锻炼，培养学生勇于探索发现、终身体育的精神。齐鲁工业大学开设的课程名称是《野外生存》，教学目标是以让学生学会野外生存技能，并得到适度锻炼，培养运动兴趣。由此可见，青岛农业大学与齐鲁工业大学的教学目标，既掌握部分理论和技能，又锻炼学生身体，还强化学生终身体育的精神。
1.2 教学课时数比较
通过对齐鲁工业大学教师的访谈得知，齐鲁工业大学《野外生存》教学根据教师自编的讲义和教学大纲开展。共设60学时。理论课6学时，其余为实践课，在实践课的进行中，穿插讲解户外运动的理论知识。
青岛农业大学开设的《越野行走》课也是依据教师自编的讲义和教学大纲开展，在学时分配上，共设有64学时，理论课7学时，实践课57，在注重实践课的同时，也能进行理论课的开展。
1.3 教学内容比较
齐鲁工业大学在《野外生存》教学内容中，理论教学的学时为6学时。理论课程的教学内容为：户外运动专项理论、奥林匹克运动常识、运动保健。实践教学为54学时，其教学内容为：各种器械的使用方法、实践使用练习、徒步、攀爬等。
青岛农业大学《越野行走》课程共54学时。理论课为7学时，内容包括专项理论、奥林匹克常识、运动保健、学校体育工作介绍以及理论考试。其实践课有57学时，内容包括行走手杖的使用方法、各种持杖行走技术学习和练习、各种持杖攀登技术学习和练习。
通过对两校户外运动类课程教学内容的比较得知，两所院校理论课教学内容差异不大。青岛农业大学理论课教学涉及的内容较多，却关联性强，易被学生接受。从实践部分看，齐鲁工业大学的实践教学内容相对比较丰富，更易激发学生对户外运动的兴趣；而青岛农业大学的《越野行走》课更注重技术练习，和专项体能的锻炼。
1.3实践课教学方法比较
齐鲁工业大学主要采用讲解示范法、合作学习法及多媒体教学法。讲解示范法，主要讲解野外生存的专项技术理论；合作学习法：老师会安排几个人一组，分别完成课堂任务；多媒体教学法主要是运用在场地条件不能满足教学内容时。由于户外生存所需要的场地非常特殊，校园内很难达到要求，因此借助多媒体进行教学是必不可少的。
青岛农业大学的《越野行走》课主要采用讲解示范法、单独练习法以及合作学习法。讲解示范法，主要是讲解各种地形的行走和攀登方法；单独练习法是设定一定路线有学生独自完成；合作学习法：由老师将学生分组完成指定课堂任务。由于越野行走课对场地的要求不复杂，危险性低，可以在教学中使用单独练习法。又因为在校内很容易找适合行走和攀登的场所，因此教师可以直接带领学生到适合的场所学习和练习，不需要借助其他辅助手段。
由此可见，齐鲁工业大学的《野外生存》教学内容虽然比较丰富，但对教学条件要求很高，只能借助辅助教学手段，缺乏了学生体育课中的参与性；而青岛农业大学的《越野行走》课，教学方法的实施就相对简单直接很多，更注重所有学生的技能和体能的的锻炼。
1.4 两校教学场地及器材比较
户外运动类课程不同的教学内容要在不同的场地和器材保障下才能进行。体育场地设施和运动器材是学生进行体育锻炼增强体魄和丰富体育文化生活不可缺少的东西，是执行体育课程标准。
青岛农业大学开设的《越野行走》课需要的器械主要是行走手杖、地图、指南针。这些器械学校很容易满足每一名上课学生。齐鲁科技大学的《野外生存》课设计的器械很多，包括帐篷、背包、睡袋、防潮垫或气垫、登山绳、岩石钉、 安全带、上升器、下降器、大小铁锁、绳套等等，由于装备种类多，很难满足每名学生人手一套，只能是分组练习使用，大大影响了学生的练习效果。
目前国内高校很难为户外运动专门建造场地，所有的户外运动可都只能利用现有学校的场地条件。在这种场地配备下青岛农业大学开展的《越野行走》课，不论是教学内容还是教学方法都显得更加切合实际。而《野外生存》课和很多内容开展实践教学受限，只能侧重理论教学。
1.5 两校学生对帆船学习的态度比较
我们对青岛农业大学与齐鲁工业大学的学生进行问卷调查。其中，本次调查中每校发放问卷200份，共200份。有效回收问卷184份，此次问卷调查的有效率为92%。
调查显示，两所院校的学生对户外运动类课程都很感兴趣，齐鲁大学的学生对《野外生存》课程的欢迎率为85.3%，不关注和不喜欢率攻占14.8%，其主要原因是不能亲自参与其中，读课程的的好奇心不能得到满足。青岛农业大学开设的《越野行走》课学生的喜欢率为89.5%，大多数学生认为技术易接受，每节课都可以得到适度的有氧锻炼，且不会使人疲劳，更喜欢老师在课堂上安排的有趣的探索任务。9%的学生感觉课堂练习过枯燥，不喜欢。另有1.5%的学生认为运动不够剧烈、不刺激。
2 结论及建议
2.1 结论
2.1.1 综上所述，两所院校在开设户外运动类课程中都设有一定比例的理论课，在理论课中都有户外运动方面的理论、奥林匹克介绍和运动保健介绍，起到了丰富学生体育知识，激发学生体育兴趣，动员学生积极参与体育锻炼的作用。
5.1.2 在学时设置上，齐鲁工业大学的《野外生存》课虽然安排的理论课比例较少，但在实践专项教学中，由于教学场地受限，不得不侧重于专项理论介绍。而青岛农业大学的《越野行走》课可以严格按照预定课程内容要求完成教学任务。
2.2 建议
5.2.1 在高校户外运动类课程的开设需考虑运动场所和设施条件，注重理论与实践的有机结合，实践教学不仅具有获取科学知识、训练技能、更能使学生充分得到身体锻炼，这也是高校普修体育课的一项宗旨。
5.2.2 优化授课形式。户外运动种类多，涵盖广泛，在高校要将户外运动类课程上的精彩，还需要老师多花心思于教学组织方法，设计一些新颖的、有趣的任务，让学生在游戏中接收技术、得到锻炼。