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摘要：化学新课程重视对学生化学抽象思维的培养，从化学抽象思维的教育作为化学教学的重要目标出发，通过各种形式的启发教育，激发学生思考问题、认识问题，从而培养学生的抽象思维能力，提高学生的学习兴趣，讨论了在化学教学中进行化学抽象思维教育的具体实施。
关键词：化学教学;抽象思维;实验探究
1、引言
在全社会大力提倡素质教育的今天，应试教育的教育理念依然存在，特别是当前的中、高考制度，严重地限制和束缚了教师的教学活动，阻碍了学生的发展。在中学教学阶段，学生的思维正处于快速发展期和定型期，在这段时期加强对学生思维能力的培养，对学生的终身发展具有重要意义，要学生由“学会”转变为“会学”。
教学的中心任务是开发学生智力，而思维能力又是智力的核心，因此思维能力的培养是教学工程中的重中之重[1]。结合自己的教学实践，简单分析中学生的思维特点，总结在课堂、习题、课外等方面对学生化学抽象思维能力的培养。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练 ，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。
2.思维概述
2.1思维的概念
思维的概念：思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接
的认识过程[2]。可见，思维是人类认识世界的高级阶段。
化学思维，就是运用化学的基本理论、基本知识和基本技能去观察、思考、
解决在物质世界中所遇到的各种困难问题。美国伊利诺伊大学教授布朗（Theodre L.Brown）和内华达大学教授小李梅（H.Eugene Lemay,Jr）为合著的《化学——中心科学》一书作序时说：“在你目前所渴望的职业中或者你们将要追求的职业中，化学都可能是举足轻重的。如果你对于工作中用到的化学概念十分了解，并在需要时会正确使用它们，那你将会成为一个很好的专家，一个有知识的和富有创造力的人才。”因此，化学思维是一种创造性思维，对于我们今后的发展有举足轻重的作用，我们更要努力培养化学思维。[2]
2.2抽象思维的概念
化学抽象思维又叫化学逻辑思维，是用形式逻辑方法和辩证逻辑方法对事物
反省材料进行分析、综合、抽象、概括、比较、分类、判断、推理等思维加工的过程[3]。
2.3思维的特征
中学生思维的一般特征是：
①思维能力发展迅速，抽象逻辑处于优势的地位，可以逐渐地脱离感性材料
的直接支持，已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域；
②可以进行架设性的、预计性的思维，形势运算思维组建取代具体运算思维
而占主导地位；
③思维活动中自我意识和监控能力明显化；
④辩证逻辑思维发展迅速，在学习知识、分析和处理问题中之间认识事物复
杂的因果关系，认识个别与一般，归纳与演绎，对立与统一等关系，并逐渐形成辩证思维，到了高二后辩证思维开始占优势地位；
⑤在思维品质方面，到了高中阶段思维的敏捷性和灵活性已基本定型，深刻
性足部发展，独创性和批判性的发展兴队较晚，但进步显著。[4]
中学阶段是学生抽象思维能力与抽象思维品质形成的关键阶段，因此中学教
学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
3.培养学生抽象思维的策略
3.1课堂上的抽象思维训练
中学这一阶段是学生思维发展的一个关键时期。因此，我们要好好利用这段
时期，以达到帮助学生更好的发展。课堂上老师要充分激发学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
此外，教师在设计提问时，也要注重引导，设问要巧，古希腊的教育家亚里
斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始” [5]。提问要有效地发展学生的抽象思维能力。设疑应由浅入深、有具体到抽象、先感知再概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
中学化学教学课标中明确规定要培养学生的阅读能力，从历年高考试题中也
可看出阅读的份量逐年增大[6]。在学生阅读时，教师适时地提出问题让学生思考，以避免学生读而不思。不过，所提问题必须以书本知识为信息源，这样边读边思考，可大大提高阅读质量。也即为不断活跃学生思维初步加温，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.2实验的抽象思维启发
化学是一门实验科学。著名化学家傅鹰说过，化学实验是“最高法庭”，通
过实验进行教学，最具有说服力。在教学过程中若能适时将一部分验证性实验改为启发性探索实验，再结合实验创设部分思考题，对激发学生抽象思维会起到更大的作用。
如在讲授微粒不断运动这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象，可增设一个简单的探索性实验：让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水一会儿就变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此，学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关：温度越高，微粒运动速度越快：温度越低，微粒运动速度越慢。
3.3习题注重抽象思维培养
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和
作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节[7]。 例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
3.4培养创造性思维
所谓创造思维，是人类的一种高级思维能力，是指人们创造性地解决问题特
别是进行发明创造所使用的一种思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和；凡是能够创造新形象或新事物的思维，都是创造思维。[8]
就中学生而言，只要他们在解决化学问题的过程中有新思想、新观点、新
意图、新方法，就可以称得上有创造性[9]。善于发现学生的创造性思维的萌芽和闪亮点，即使地鼓励、引导，不因这种创造的不完善而简单否定，这些都是让学生鼓起创造风帆勇往直前的良好教法。
4．结束语
本文基于学生终身学习能力的需要，简单的分析了中学生的思维特点，提出了关于提高中学生化学抽象思维能力的几点建议：即课堂上的抽象思维训练、实验的抽象思维启发、习题注重抽象思维培养、培养创造性思维。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练 ，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。
但由于实践经验过少，还有很多问题值得探索，特别是人类对思维黑箱的心理机制还存在很多困惑，这在一定程度上降低了训练策略的可操作性，阻碍了抽象思维训练的顺利进行，需要我们充分运用心理学、脑科学、教育学的对智慧来不断探索。
5、参考文献
[1] 谭建民.中学化学思维培养策略初探[J].教师论坛.2005(3)：17-19
[2] 刘树仁、李谦定.化学思维和创新性人才[J].化工高等教育.2000(2)：7-9，27
[3] 丁宏伟.化学教学中对学生抽象思维能力的培养策略[J].卫生职业教育.2004，22(23)：49-50
[4] 林崇德.学习与发展[M]. 北京：北京人民出版社，1996:204,191
[5] 喻祖伦.如何培养学生的化学思维[J].中学化学教学参考.1995(10)：8-9
[6] 熊显华.高中化学思维能力的培养[J].遵义师范学院学报.2006,8(3)：70-72
[7] 顾建辛.化学思维能力结构及其培养[J]. 课程、教材、教法.1998(11)：39-43
[8] 刘恩宝.化学教学中开发学生创造思维能力的几点尝试[J]. 安徽教育学院学报.2002,20(3)：103-107
[9] 王厚杰.素质教育中化学思维能力的培养[J]. 滁州师专学报.2001,3(3)：93-94
关键词：化学教学;抽象思维;实验探究
1、引言
在全社会大力提倡素质教育的今天，应试教育的教育理念依然存在，特别是当前的中、高考制度，严重地限制和束缚了教师的教学活动，阻碍了学生的发展。在中学教学阶段，学生的思维正处于快速发展期和定型期，在这段时期加强对学生思维能力的培养，对学生的终身发展具有重要意义，要学生由“学会”转变为“会学”。
教学的中心任务是开发学生智力，而思维能力又是智力的核心，因此思维能力的培养是教学工程中的重中之重[1]。结合自己的教学实践，简单分析中学生的思维特点，总结在课堂、习题、课外等方面对学生化学抽象思维能力的培养。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练 ，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。
2.思维概述
2.1思维的概念
思维的概念：思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接
的认识过程[2]。可见，思维是人类认识世界的高级阶段。
化学思维，就是运用化学的基本理论、基本知识和基本技能去观察、思考、
解决在物质世界中所遇到的各种困难问题。美国伊利诺伊大学教授布朗（Theodre L.Brown）和内华达大学教授小李梅（H.Eugene Lemay,Jr）为合著的《化学——中心科学》一书作序时说：“在你目前所渴望的职业中或者你们将要追求的职业中，化学都可能是举足轻重的。如果你对于工作中用到的化学概念十分了解，并在需要时会正确使用它们，那你将会成为一个很好的专家，一个有知识的和富有创造力的人才。”因此，化学思维是一种创造性思维，对于我们今后的发展有举足轻重的作用，我们更要努力培养化学思维。[2]
2.2抽象思维的概念
化学抽象思维又叫化学逻辑思维，是用形式逻辑方法和辩证逻辑方法对事物
反省材料进行分析、综合、抽象、概括、比较、分类、判断、推理等思维加工的过程[3]。
2.3思维的特征
中学生思维的一般特征是：
①思维能力发展迅速，抽象逻辑处于优势的地位，可以逐渐地脱离感性材料
的直接支持，已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域；
②可以进行架设性的、预计性的思维，形势运算思维组建取代具体运算思维
而占主导地位；
③思维活动中自我意识和监控能力明显化；
④辩证逻辑思维发展迅速，在学习知识、分析和处理问题中之间认识事物复
杂的因果关系，认识个别与一般，归纳与演绎，对立与统一等关系，并逐渐形成辩证思维，到了高二后辩证思维开始占优势地位；
⑤在思维品质方面，到了高中阶段思维的敏捷性和灵活性已基本定型，深刻
性足部发展，独创性和批判性的发展兴队较晚，但进步显著。[4]
中学阶段是学生抽象思维能力与抽象思维品质形成的关键阶段，因此中学教
学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
3.培养学生抽象思维的策略
3.1课堂上的抽象思维训练
中学这一阶段是学生思维发展的一个关键时期。因此，我们要好好利用这段
时期，以达到帮助学生更好的发展。课堂上老师要充分激发学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
此外，教师在设计提问时，也要注重引导，设问要巧，古希腊的教育家亚里
斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始” [5]。提问要有效地发展学生的抽象思维能力。设疑应由浅入深、有具体到抽象、先感知再概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
中学化学教学课标中明确规定要培养学生的阅读能力，从历年高考试题中也
可看出阅读的份量逐年增大[6]。在学生阅读时，教师适时地提出问题让学生思考，以避免学生读而不思。不过，所提问题必须以书本知识为信息源，这样边读边思考，可大大提高阅读质量。也即为不断活跃学生思维初步加温，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.2实验的抽象思维启发
化学是一门实验科学。著名化学家傅鹰说过，化学实验是“最高法庭”，通
过实验进行教学，最具有说服力。在教学过程中若能适时将一部分验证性实验改为启发性探索实验，再结合实验创设部分思考题，对激发学生抽象思维会起到更大的作用。
如在讲授微粒不断运动这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象，可增设一个简单的探索性实验：让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水一会儿就变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此，学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关：温度越高，微粒运动速度越快：温度越低，微粒运动速度越慢。
3.3习题注重抽象思维培养
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和
作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节[7]。 例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
3.4培养创造性思维
所谓创造思维，是人类的一种高级思维能力，是指人们创造性地解决问题特
别是进行发明创造所使用的一种思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和；凡是能够创造新形象或新事物的思维，都是创造思维。[8]
就中学生而言，只要他们在解决化学问题的过程中有新思想、新观点、新
意图、新方法，就可以称得上有创造性[9]。善于发现学生的创造性思维的萌芽和闪亮点，即使地鼓励、引导，不因这种创造的不完善而简单否定，这些都是让学生鼓起创造风帆勇往直前的良好教法。
4．结束语
本文基于学生终身学习能力的需要，简单的分析了中学生的思维特点，提出了关于提高中学生化学抽象思维能力的几点建议：即课堂上的抽象思维训练、实验的抽象思维启发、习题注重抽象思维培养、培养创造性思维。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练 ，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。
但由于实践经验过少，还有很多问题值得探索，特别是人类对思维黑箱的心理机制还存在很多困惑，这在一定程度上降低了训练策略的可操作性，阻碍了抽象思维训练的顺利进行，需要我们充分运用心理学、脑科学、教育学的对智慧来不断探索。
5、参考文献
[1] 谭建民.中学化学思维培养策略初探[J].教师论坛.2005(3)：17-19
[2] 刘树仁、李谦定.化学思维和创新性人才[J].化工高等教育.2000(2)：7-9，27
[3] 丁宏伟.化学教学中对学生抽象思维能力的培养策略[J].卫生职业教育.2004，22(23)：49-50
[4] 林崇德.学习与发展[M]. 北京：北京人民出版社，1996:204,191
[5] 喻祖伦.如何培养学生的化学思维[J].中学化学教学参考.1995(10)：8-9
[6] 熊显华.高中化学思维能力的培养[J].遵义师范学院学报.2006,8(3)：70-72
[7] 顾建辛.化学思维能力结构及其培养[J]. 课程、教材、教法.1998(11)：39-43
[8] 刘恩宝.化学教学中开发学生创造思维能力的几点尝试[J]. 安徽教育学院学报.2002,20(3)：103-107
[9] 王厚杰.素质教育中化学思维能力的培养[J]. 滁州师专学报.2001,3(3)：93-94