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【摘要】国际化需求背景下大学英语教学改革如火如荼，对于理工科院校尤其是西部新建普通理工院校来说，ESP教学给大学英语教学指明了方向， 但也存在前所未有的挑战。
【关键词】理工院校；大学英语教学；ESP教学
【作者简介】李丽（1984-），女，贵州大方人，贵州理工学院副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语教学研究。
引言
在全球化、国际化不断加强的背景下，作为一门老牌的国际化语言，英语目前仍发挥着不可替代的作用。我国在继续大力推进大学英语教学的路途中，已意识到大学英语教学存在的种种弊端，大学英语教学改革势在必行。
“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，为的就是要“适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要”。在此要求指导下，我国高校的专家学者积极探索，试图找到一条适合本校的大学英语教学道路。其中ESP教学的探讨较为激烈，虽是见仁见智，但也存在较大共识，即ESP教学是我国大学英语教学改革的方向，对于专业性较强的理工类院校，尤其如此。而对新建普通理工院校来说，实施ESP教学有丰满的理想，也有骨感的现实。
一、进行ESP教学丰满的理想
1.ESP教学的性质。ESP即专门用途英语（English for Specific Purpose），与通识英语（English for General）相对。“根据 Hutchinson 和 Waters（1987） 的观点，英语作为外语教学有两大类内容，一类是通用英语（EGP） ，即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学；另一类是专门用途英语（ESP） ，即为特殊目的服务的英语教学”。ESP教学强调以学生为中心，根据学生不同需求实施的目的性极强的教学，与《大学英语课程要求》中提到的“按照分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”相一致。 而大学英语作为一门配套课程，在高校的设置目的，更多的是要结合学校培养专业人才的需要，为专业服务。ESP教学就是一种专业性较强的英语教学，其“更倾向于帮助学生从学术发展和就业的需求出发，产生主动学习的动机”。
贵州理工学院是应中共贵州省委、贵州省人民政府实施工业强省战略和城镇化带动战略对理工类应用型人才之需而设立的一所以工学为主体，工学、理学、管理学、经济学等多学科协调发展的全日制公办理工类省属普通本科院校。学校专业性较强，进行ESP教学更能满足学生的学术发展和学习需求。
2.新建院校的优势。一方面，对贵州理工学院来说，学校成立于新时期大学英语教学改革呼声高涨之时，学校“高起点、开放式”的办学理念和“努力建设西部一流、人民满意的高水平理工大学”的办学目标，也给大学英语教学提出了更高要求。 从2013年秋季第一届学生入学之时，大学英语教学改革的思想已开始入住每位大学英语老师的心底，每位老师在教学中一路探索，不断接收新知识和新事物，对于教学改革道路上的艰难险阻有一定的心理准备。而学生方面，能尽早接受ESP教学，同样不会存在太多历史问题。
另一方面，ESP教学在国内已有很多专家学者系统的研究，不少成果能为新建院校老师提供理论上的指导和实践上的启发。从教材的开发，内容的选择，教法的运用等方面，新建院校老师都可以有现成的资源可以参考借鉴。
3.学生的ESP学习需求。ESP教学呼应了全球化国际化对人才培养的需要，学生对于ESP学习需求情况怎样呢？对贵州理工学院学生进行的ESP需求情况调查显示，不论是高年级学生还是低年级学生，对ESP学习的重要性认同度都较高，对ESP学习都有较强的需求，而且学生的ESP学习需求与学生的英语基础没有直接联系。也就是说，ESP教学符合新时期国家、社会及个人的需要。
4.ESP教学渠道。计算机网络的迅猛发展为教师进行ESP教学提供了多重渠道。网络资源的共享，网络学习平台的利用，各种学习软件的引入，使得ESP教学内容更加丰富，教学模式和教学方法更加灵活多样。贵州理工学院已经陆续给学生创造相关条件，比如免费网络的覆盖，网络教学平台的提供，移动学习软件的推广等，教师可以根据实际选择利用。
二、进行ESP教学骨感的现实
1.学校层面。大学英语教学在每个高校都受到不同程度的重视。新建普通院校面临招生就业评估等问题，对待大学英语教学多少会带有近利色彩。贵州理工学院大学英语教学从最初就得到上级领导的关怀与重视，教师在不断摸索中尝试各种教学模式和方法。但是鉴于学校大学英语四六级过级率较低，学校强调过级率的初衷始终未变，在各种教学改革的尝试中，ESP教学还未提上日程，只有零星老师在各自进行。比如在进行两年的大学英语基础课程结束后，有条件的学院由专业老师开设某一门专业英语，比如某些大学英语老师在大学英语教学中偶尔会引入相关ESP教学内容，但终归显得微不足道。而且贵州理工学院2017级学生开始了分级教学的尝试，大学英语教学班级学生来自各个不同的学院和专业，这给想在大学英语教学中尝试引入ESP教学的老师又增加了难度。在这样的情况下，ESP教学发展及其缓慢。要使ESP教学步入正轨，除了老师的积极探索，还需要学校的导向作用。
2.师资力量。众所周知，师资力量的缺乏是进行ESP教学的一大阻碍。教师除了要语言能力业务能力过硬，还要对学生的专业知识有所了解。这就意味着，要进行ESP教学，要么大学英语老师至少要重新学习另一门专业课，要么学校引进既有扎实语言功底，又有相关专业知识背景的老师，要么学校的专业老师和英语老师进行合作，而这些目前来说都还存在较大的困难，尤其对于新建西部普通院校来说。首先，学习新的理工科专业知识对于绝大多数老师来说是非常大的挑战，也不现实。 其次，既有扎实的语言功底又有相关专业知识背景的老师目前国内还很缺乏，目前西部新建普通院校很难引进足够相关人才。第三，就贵州理工学院而言，无论专业老师还是英语老师，都还处在需求阶段，一线教师除了各自大量的教学任务，还有科研任务，学生工作任务等；同时大学英语课时还面临课时减少的情况（从最初的每学期72课时，到52课时，再到48课时，呈逐渐减少趋势）。
3.学生基础状况。学生英语基础普遍薄弱是西部新建普通理工院校进行ESP教学的又一大障碍。学生英语学习中的困难不仅词汇量严重缺乏，也缺乏最基本的组词成句能力，更别说基本的听说读写译能力以及更高要求的ESP学习能力。学生及其薄弱的英语基础极大阻碍了学生学习的信心以及学习的自主性。这又给原本可以利用互联网资源及各类平台辅助学生自主学习的方式增加了难度。学生的英语基础、学习困难，与学校的办学定位和“高起点、开放式”的办学理念之间产生了巨大的鸿沟。如何在多重困难下进行ESP教学，怎么循序渐进同时提高学生的英语基础又能促进学生的ESP学习，值得深思。
三、结语
诸如贵州理工学院这样的西部新建普通理工院校，因使命和责任而建，在众多成熟高校面前，必然面临生存和声望的压力，全校上下可谓万众一心奋斗不止。如何改进和提高大学英语教学质量的各种尝试也搞得轰轰烈烈。然而师资缺乏，任务繁重，学校要求不抵，学生基础薄弱，大学英语教学面临的不是单方面的考验。ESP教学的道路艰难且长，大学英语教师一方面要看到ESP教学的发展方向和改革前景，也要认清实际面临的种种困难，在条件还未达到系统进行ESP 教学之前，要不断积累相关理论知识，善于关注和借鉴其它高校的成功经验，在教学中勇于探索适合校本的教学模式和方法，争取ESP教学在新建普通理工院校的一片蓝天，让英语成为理工院校学生成长为新时期国际化所需专业人才的有力臂膀。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html，2007.
[2]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教學本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[3]李红.高校ESP教学存在的问题和改进建议[J].教育理论与实践， 2018（9）：57-58.
【关键词】理工院校；大学英语教学；ESP教学
【作者简介】李丽（1984-），女，贵州大方人，贵州理工学院副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语教学研究。
引言
在全球化、国际化不断加强的背景下，作为一门老牌的国际化语言，英语目前仍发挥着不可替代的作用。我国在继续大力推进大学英语教学的路途中，已意识到大学英语教学存在的种种弊端，大学英语教学改革势在必行。
“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，为的就是要“适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要”。在此要求指导下，我国高校的专家学者积极探索，试图找到一条适合本校的大学英语教学道路。其中ESP教学的探讨较为激烈，虽是见仁见智，但也存在较大共识，即ESP教学是我国大学英语教学改革的方向，对于专业性较强的理工类院校，尤其如此。而对新建普通理工院校来说，实施ESP教学有丰满的理想，也有骨感的现实。
一、进行ESP教学丰满的理想
1.ESP教学的性质。ESP即专门用途英语（English for Specific Purpose），与通识英语（English for General）相对。“根据 Hutchinson 和 Waters（1987） 的观点，英语作为外语教学有两大类内容，一类是通用英语（EGP） ，即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学；另一类是专门用途英语（ESP） ，即为特殊目的服务的英语教学”。ESP教学强调以学生为中心，根据学生不同需求实施的目的性极强的教学，与《大学英语课程要求》中提到的“按照分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”相一致。 而大学英语作为一门配套课程，在高校的设置目的，更多的是要结合学校培养专业人才的需要，为专业服务。ESP教学就是一种专业性较强的英语教学，其“更倾向于帮助学生从学术发展和就业的需求出发，产生主动学习的动机”。
贵州理工学院是应中共贵州省委、贵州省人民政府实施工业强省战略和城镇化带动战略对理工类应用型人才之需而设立的一所以工学为主体，工学、理学、管理学、经济学等多学科协调发展的全日制公办理工类省属普通本科院校。学校专业性较强，进行ESP教学更能满足学生的学术发展和学习需求。
2.新建院校的优势。一方面，对贵州理工学院来说，学校成立于新时期大学英语教学改革呼声高涨之时，学校“高起点、开放式”的办学理念和“努力建设西部一流、人民满意的高水平理工大学”的办学目标，也给大学英语教学提出了更高要求。 从2013年秋季第一届学生入学之时，大学英语教学改革的思想已开始入住每位大学英语老师的心底，每位老师在教学中一路探索，不断接收新知识和新事物，对于教学改革道路上的艰难险阻有一定的心理准备。而学生方面，能尽早接受ESP教学，同样不会存在太多历史问题。
另一方面，ESP教学在国内已有很多专家学者系统的研究，不少成果能为新建院校老师提供理论上的指导和实践上的启发。从教材的开发，内容的选择，教法的运用等方面，新建院校老师都可以有现成的资源可以参考借鉴。
3.学生的ESP学习需求。ESP教学呼应了全球化国际化对人才培养的需要，学生对于ESP学习需求情况怎样呢？对贵州理工学院学生进行的ESP需求情况调查显示，不论是高年级学生还是低年级学生，对ESP学习的重要性认同度都较高，对ESP学习都有较强的需求，而且学生的ESP学习需求与学生的英语基础没有直接联系。也就是说，ESP教学符合新时期国家、社会及个人的需要。
4.ESP教学渠道。计算机网络的迅猛发展为教师进行ESP教学提供了多重渠道。网络资源的共享，网络学习平台的利用，各种学习软件的引入，使得ESP教学内容更加丰富，教学模式和教学方法更加灵活多样。贵州理工学院已经陆续给学生创造相关条件，比如免费网络的覆盖，网络教学平台的提供，移动学习软件的推广等，教师可以根据实际选择利用。
二、进行ESP教学骨感的现实
1.学校层面。大学英语教学在每个高校都受到不同程度的重视。新建普通院校面临招生就业评估等问题，对待大学英语教学多少会带有近利色彩。贵州理工学院大学英语教学从最初就得到上级领导的关怀与重视，教师在不断摸索中尝试各种教学模式和方法。但是鉴于学校大学英语四六级过级率较低，学校强调过级率的初衷始终未变，在各种教学改革的尝试中，ESP教学还未提上日程，只有零星老师在各自进行。比如在进行两年的大学英语基础课程结束后，有条件的学院由专业老师开设某一门专业英语，比如某些大学英语老师在大学英语教学中偶尔会引入相关ESP教学内容，但终归显得微不足道。而且贵州理工学院2017级学生开始了分级教学的尝试，大学英语教学班级学生来自各个不同的学院和专业，这给想在大学英语教学中尝试引入ESP教学的老师又增加了难度。在这样的情况下，ESP教学发展及其缓慢。要使ESP教学步入正轨，除了老师的积极探索，还需要学校的导向作用。
2.师资力量。众所周知，师资力量的缺乏是进行ESP教学的一大阻碍。教师除了要语言能力业务能力过硬，还要对学生的专业知识有所了解。这就意味着，要进行ESP教学，要么大学英语老师至少要重新学习另一门专业课，要么学校引进既有扎实语言功底，又有相关专业知识背景的老师，要么学校的专业老师和英语老师进行合作，而这些目前来说都还存在较大的困难，尤其对于新建西部普通院校来说。首先，学习新的理工科专业知识对于绝大多数老师来说是非常大的挑战，也不现实。 其次，既有扎实的语言功底又有相关专业知识背景的老师目前国内还很缺乏，目前西部新建普通院校很难引进足够相关人才。第三，就贵州理工学院而言，无论专业老师还是英语老师，都还处在需求阶段，一线教师除了各自大量的教学任务，还有科研任务，学生工作任务等；同时大学英语课时还面临课时减少的情况（从最初的每学期72课时，到52课时，再到48课时，呈逐渐减少趋势）。
3.学生基础状况。学生英语基础普遍薄弱是西部新建普通理工院校进行ESP教学的又一大障碍。学生英语学习中的困难不仅词汇量严重缺乏，也缺乏最基本的组词成句能力，更别说基本的听说读写译能力以及更高要求的ESP学习能力。学生及其薄弱的英语基础极大阻碍了学生学习的信心以及学习的自主性。这又给原本可以利用互联网资源及各类平台辅助学生自主学习的方式增加了难度。学生的英语基础、学习困难，与学校的办学定位和“高起点、开放式”的办学理念之间产生了巨大的鸿沟。如何在多重困难下进行ESP教学，怎么循序渐进同时提高学生的英语基础又能促进学生的ESP学习，值得深思。
三、结语
诸如贵州理工学院这样的西部新建普通理工院校，因使命和责任而建，在众多成熟高校面前，必然面临生存和声望的压力，全校上下可谓万众一心奋斗不止。如何改进和提高大学英语教学质量的各种尝试也搞得轰轰烈烈。然而师资缺乏，任务繁重，学校要求不抵，学生基础薄弱，大学英语教学面临的不是单方面的考验。ESP教学的道路艰难且长，大学英语教师一方面要看到ESP教学的发展方向和改革前景，也要认清实际面临的种种困难，在条件还未达到系统进行ESP 教学之前，要不断积累相关理论知识，善于关注和借鉴其它高校的成功经验，在教学中勇于探索适合校本的教学模式和方法，争取ESP教学在新建普通理工院校的一片蓝天，让英语成为理工院校学生成长为新时期国际化所需专业人才的有力臂膀。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html，2007.
[2]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教學本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[3]李红.高校ESP教学存在的问题和改进建议[J].教育理论与实践， 2018（9）：57-58.