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随着新课改的不断深入推进，高中英语教学越来越关注教学的有效性，强调采用有效的教学策略促使学生学习、实现教学目标。有效教学是一种理念，也是一种策略。有效英语教学的特点就是关注学生需求，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成具有自己个性的学习方法，从而提高自身用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
北师大版高中英语教材为学生提供了话题新颖、时代感强的语言材料，通过教材，学生能体验到英语学习的乐趣，获得学习英语的有效方法，形成良好的学习习惯。在教学实践中为了确保教学的有效性，教师要注意三个有效性：
一、教材使用的有效性
在实际英语教学过程中，教材是教师开展教学活动的主要依据，也是学生在校学习的主要资源。教材中所选用的语言材料以及这些材料的编排方式，往往反映了一定的教学理念和教学方法，同时也体现了一定的教学任务和教学目标。北师大版高中英语教材是以模块为单位来设计和安排教学内容的。每个模块都有一个特定的主题，教材内容选取以及教学任务的设置都紧紧围绕这一主题，从而形成相对独立、完整的学习单元。这些话题涉及的领域非常广泛，而且内容新颖有趣。但相对来说，北师大版的英语所选用的教学材料词汇量大、篇幅长、教学任务设置较多。
对于教材的处理，教师多采用以下两种方法：有的教师认为教材是绝对权威的。在实际教学过程中，教师完全按照教材内容的编排顺序教学，讲授教材中所提供的所有内容，认真讲授每个重点语言点，并要求学生全部掌握。也有的教师对教材的处理完全是为了应付高考，只详细讲解与高考内容有直接关联的教材内容，而与升学考试内容没有直接联系的或联系不大的教材内容则快速过一遍，或者留给学生作为课后练习进行自学。
对于第一种处理教材的方法，老师似乎是绝对负责任的，但这种方式必然会导致课堂教学以教师为中心的满堂灌，而作为学习的主体——学生在课堂上的主要任务是忙于记笔记。如果实际授课时间不能满足教学时间的需要，为了完成模块教学任务，老师必须赶进度，这样学生对所教知识不能足够消化，不利于自己学习能力的提高。第二种处理教材的方法，使学生对所教内容不能足够系统地了解、掌握和延伸。这两种处理教材的方法都会导致课堂效率低下，教学效果打折扣。
所以教师要调整对新教材的认识，要意识到教材只是知识的载体，明确教师所教的内容多少，并不能决定教学有效性的这一原则。在教学过程中，教师可以根据所在学校的教学条件和学生的学习能力情况，对教材内容进行合理的取舍、整合；同时教师要善于根据不同的教学任务有针对性地对教材难度进行调整，使教材能够得到合理、有效使用，教学效果就会得到有效的提高。
二、教学任务设计的有效性
在任务型教学过程中，有效的教学活动是达到教学目标的重要的过程。教学活动中的各种教学活动都必须为了有效地完成教学目标而服务。为了让学生有效地完成教学任务，教师在设计教学任务时要全面地分析教材、分析学生。在明确教学目标的前提下，教学任务的设计要考虑到：
1.目标性。北师大版高中英語教材中，不同主题下的模块在听、说、读、写四个基本技能上都有明确的教学目标，而且这些教学目标会体现在不同的课型或不同的课时中。所以教学任务的设计就必须围绕具体的教学目标而展开，使每一个教学活动都具有实际效果。否则教学任务就体现出盲目性和随意性，从而降低教学效率、影响教学效果。
2.可操作性。教学任务的设计要贴近学生的实际生活，任务设置的多少要适量，难易程度要与学生的实际水平相当，并且任务的要求要具体，只有这样才有助于激发学生的学习动机，使他们有效的完成任务。
3.完整性。在设计教学任务时要考虑到各个任务在整个教学任务中的作用，以及任务之间的相互联系，让所有的任务形成一个具有相互关联并具备梯度的任务链，使教学环节连贯有序。
4.探究性。教师在设计教学任务时适当增加探究性的学习内容，这样有助于学生发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
5.差异性。在教学任务设置时要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。相同的教材、相同的教法，但由于学习者在学习语言的天赋、知识掌握的能力以及学习态度等方面存在差异，学习效果会有差异。所以在设计课堂教学任务时，教师要把不同层次的学生考虑在内，使每个学生在自己的实际知识起点上都能够积极参与活动，尝试去解决问题，成为学习的主人。
三、课堂教学组织的有效性
教学任务要通过课堂教学来完成，能否有效地达到教学目标，取决于教师对课堂教学的把控能力。在组织课堂教学时，教师要有效率的观念，使学生在有限的教学时间中，不仅能满足对知识的需求，同时也要在原有知识的基础上使自己的知识得到进一步的提升。所以教师自身的业务水平、教学活动的张弛节奏以及课堂教学的组织形式等因素都会影响教学的效率和效果。
在组织课堂教学过程中，教师一定要注意教学的节奏。在明确课堂教学内容和预设教学任务的前提下，教师在教学过程中要合理安排各个教学任务完成的时间；同时也要掌握不同教学任务之间过渡的技巧，因为合理、有序、自然的过渡，能有效利用教学时间。再有就是每节课要留给学生足够的时间，以便让他们对所讲内容进行独立理解、思考和掌握。所以在教学过程中师生之间要保持一种有效的互动，使教学环环相扣，循序渐进，流畅自然，让整个教学节奏能够与学生能力相适应。
教学过程是一个严谨、有序、科学的过程，实施有效教学是新课程倡导的一种教学理念。新课标下的英语教学已由以教师为中心、单纯传授书本知识的模式向以学生为中心、关注学生学习过程和方法的方向转变。作为教师，在实践中不断探索、改进教学方式方法，合理有效地使用教材，提高教师教学过程的有效性；同时教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使学生的学习有效性得到提高。只有师生之间有效地相互促进与发展，教学结果才会有效率有效果。
作者单位：福建泉州一中
北师大版高中英语教材为学生提供了话题新颖、时代感强的语言材料，通过教材，学生能体验到英语学习的乐趣，获得学习英语的有效方法，形成良好的学习习惯。在教学实践中为了确保教学的有效性，教师要注意三个有效性：
一、教材使用的有效性
在实际英语教学过程中，教材是教师开展教学活动的主要依据，也是学生在校学习的主要资源。教材中所选用的语言材料以及这些材料的编排方式，往往反映了一定的教学理念和教学方法，同时也体现了一定的教学任务和教学目标。北师大版高中英语教材是以模块为单位来设计和安排教学内容的。每个模块都有一个特定的主题，教材内容选取以及教学任务的设置都紧紧围绕这一主题，从而形成相对独立、完整的学习单元。这些话题涉及的领域非常广泛，而且内容新颖有趣。但相对来说，北师大版的英语所选用的教学材料词汇量大、篇幅长、教学任务设置较多。
对于教材的处理，教师多采用以下两种方法：有的教师认为教材是绝对权威的。在实际教学过程中，教师完全按照教材内容的编排顺序教学，讲授教材中所提供的所有内容，认真讲授每个重点语言点，并要求学生全部掌握。也有的教师对教材的处理完全是为了应付高考，只详细讲解与高考内容有直接关联的教材内容，而与升学考试内容没有直接联系的或联系不大的教材内容则快速过一遍，或者留给学生作为课后练习进行自学。
对于第一种处理教材的方法，老师似乎是绝对负责任的，但这种方式必然会导致课堂教学以教师为中心的满堂灌，而作为学习的主体——学生在课堂上的主要任务是忙于记笔记。如果实际授课时间不能满足教学时间的需要，为了完成模块教学任务，老师必须赶进度，这样学生对所教知识不能足够消化，不利于自己学习能力的提高。第二种处理教材的方法，使学生对所教内容不能足够系统地了解、掌握和延伸。这两种处理教材的方法都会导致课堂效率低下，教学效果打折扣。
所以教师要调整对新教材的认识，要意识到教材只是知识的载体，明确教师所教的内容多少，并不能决定教学有效性的这一原则。在教学过程中，教师可以根据所在学校的教学条件和学生的学习能力情况，对教材内容进行合理的取舍、整合；同时教师要善于根据不同的教学任务有针对性地对教材难度进行调整，使教材能够得到合理、有效使用，教学效果就会得到有效的提高。
二、教学任务设计的有效性
在任务型教学过程中，有效的教学活动是达到教学目标的重要的过程。教学活动中的各种教学活动都必须为了有效地完成教学目标而服务。为了让学生有效地完成教学任务，教师在设计教学任务时要全面地分析教材、分析学生。在明确教学目标的前提下，教学任务的设计要考虑到：
1.目标性。北师大版高中英語教材中，不同主题下的模块在听、说、读、写四个基本技能上都有明确的教学目标，而且这些教学目标会体现在不同的课型或不同的课时中。所以教学任务的设计就必须围绕具体的教学目标而展开，使每一个教学活动都具有实际效果。否则教学任务就体现出盲目性和随意性，从而降低教学效率、影响教学效果。
2.可操作性。教学任务的设计要贴近学生的实际生活，任务设置的多少要适量，难易程度要与学生的实际水平相当，并且任务的要求要具体，只有这样才有助于激发学生的学习动机，使他们有效的完成任务。
3.完整性。在设计教学任务时要考虑到各个任务在整个教学任务中的作用，以及任务之间的相互联系，让所有的任务形成一个具有相互关联并具备梯度的任务链，使教学环节连贯有序。
4.探究性。教师在设计教学任务时适当增加探究性的学习内容，这样有助于学生发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
5.差异性。在教学任务设置时要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。相同的教材、相同的教法，但由于学习者在学习语言的天赋、知识掌握的能力以及学习态度等方面存在差异，学习效果会有差异。所以在设计课堂教学任务时，教师要把不同层次的学生考虑在内，使每个学生在自己的实际知识起点上都能够积极参与活动，尝试去解决问题，成为学习的主人。
三、课堂教学组织的有效性
教学任务要通过课堂教学来完成，能否有效地达到教学目标，取决于教师对课堂教学的把控能力。在组织课堂教学时，教师要有效率的观念，使学生在有限的教学时间中，不仅能满足对知识的需求，同时也要在原有知识的基础上使自己的知识得到进一步的提升。所以教师自身的业务水平、教学活动的张弛节奏以及课堂教学的组织形式等因素都会影响教学的效率和效果。
在组织课堂教学过程中，教师一定要注意教学的节奏。在明确课堂教学内容和预设教学任务的前提下，教师在教学过程中要合理安排各个教学任务完成的时间；同时也要掌握不同教学任务之间过渡的技巧，因为合理、有序、自然的过渡，能有效利用教学时间。再有就是每节课要留给学生足够的时间，以便让他们对所讲内容进行独立理解、思考和掌握。所以在教学过程中师生之间要保持一种有效的互动，使教学环环相扣，循序渐进，流畅自然，让整个教学节奏能够与学生能力相适应。
教学过程是一个严谨、有序、科学的过程，实施有效教学是新课程倡导的一种教学理念。新课标下的英语教学已由以教师为中心、单纯传授书本知识的模式向以学生为中心、关注学生学习过程和方法的方向转变。作为教师，在实践中不断探索、改进教学方式方法，合理有效地使用教材，提高教师教学过程的有效性；同时教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使学生的学习有效性得到提高。只有师生之间有效地相互促进与发展，教学结果才会有效率有效果。
作者单位：福建泉州一中