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摘 要：阅读课程是小学语文的核心内容之一，对提高学生的语文素养具有重要意义。文章分析了读写结合模式在小学阅读教学中应用的现状，并且从多种角度探讨了读写结合模式的教学策略，以期为教师提供参考性建议。正确采用读写结合模式，可以丰富学生知识的积累，拓展其眼界与视野，养成正确的写作习惯与阅读习惯，为未来学习奠定坚实的基础，从而向全面型人才的方向发展。
关键词：读写结合;读后感;课文仿写
一、 引言
读写结合充分发挥了写作和阅读的优势，有利于培养学生的思考能力。在小学语文教学中，通过加强阅读训练，可以培养学生的逻辑思维能力与理解能力;通过写作训练，则可以培养其语言表达能力与文字运用能力，二者相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师需要合理运用读写结合的模式，深层挖掘文章中的主旨，帮助学生更好地理解语文知识，以期增强教学效果。
二、 讀写结合模式在小学阅读教学中的作用与现状
（一）读写结合模式的作用
阅读是学习语文的基础，通过长年累月的积累语文素材，学生将会不断丰富自身的知识体系，可以深入理解与内化理论知识，提高阅读效率，对自身的综合发展具有促进作用。在阅读教学中，教师需要进行写作训练，为学生的高效学习提供保障，使其结合自身实际情况，对其所学内容进行整理与吸收，从而更进一步理解阅读内容。在开始阅读前，教师可以组织学生进行写作练习，互相探讨对文章主题的看法与建议，从而对阅读产生兴趣，可以主动深入了解作者的思想感情，体会文章的背后含义。在详细阅读后，教师可以利用读写结合的方式，教授写作的技巧，例如描写方式，修辞手法，表达技巧等，而且还可以积累俗语、成语、句子、词语等语文知识，有利于锻炼学生的思维能力，使其增长见识，丰富写作经验，为日后的写作提供大量素材，在写作过程中可以更加得心应手。
（二）读写结合模式应用的现状
在小学语文教学中，由于部分教师受传统教学观念的影响，缺乏对读写结合的认知，导致没有充分重视写作与阅读之间的关系，而是凭借自身的教学经验对学生进行讲解知识，不利于培养创新能力与写作能力。在阅读过程中，没有充分发挥写作素材的实际价值，在一定程度上不利于语文学习能力的提升。
此外，由于部分教师的教学方法没有及时与时俱进，导致读写模式存在落后的现象。在传统的教学方式中，教师占据了课堂的主导地位，控制课堂结构，而学生只能被动地完成作业，对于所学文章即使没有了解其中的内容，也要进行系统化与机械化的阅读，直到全部背诵下来，以此确保学习成绩不会受影响，长此以往，学生便不会主动深究文章中的深刻含义，以及作者的思想感情，这不利于提高语文综合素养。在讲解完阅读文章后，教师会布置相关的学习任务，例如让学生写读后感，表达自身的情感，然而，由于学生无法深入了解文章内容，导致读后感缺乏创新性与灵动性。在阅读教学中，部分教师的教学方法存在一定问题，没有充分利用读写结合的优势，将难以激发学生的学习热情，对其创新思维的培养产生一定影响。
三、 读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略
（一）优化读写结合的教学模式
从教师角度而言，需要注意以下几点：第一，需要分析学生的学习兴趣，坚持以人为本的教学理念，选择合适的教学方式，提高其读写能力。同时，需要从自身入手分析教学方式的不足之处，不断深入研究读写结合的教学模式，确保充分利用阅读和写作的优势，进行系统化与科学化的教学。第二，需要深刻认识写作的重要性，从而进一步分析读写结合的规律，让学生主动阅读文章，在潜移默化中锻炼独立写作的能力，从原来的模仿，逐渐转变为独立创作，使其具备良好的写作技能与阅读能力，提高语文综合素养。第三，需要创造良好的学习环境，对学生进行写作训练与阅读训练，使其将读写结合的方式运用在日常学习中，可以加上课堂实践应用，从而提高学习成绩。第四，可以利用双重记忆法，要求学生合理利用课堂时间，在开始上课前，利用5分钟检查所学知识，若是可以独立完成朗诵，则可以给予鼓励性评价或相关的物质奖励，以此调动学生的积极性，使其增强自豪感与荣誉感，从而更加积极地完成阅读学习。第五，可以选择具有深远意义的文学作品，尤其是内容精美和结构完整的典型片段，可以增强学生的阅读体验，培养独特的阅读风格与写作风格，使其对文章中的含义具有深刻认识，而且还可以对各种风格的文章进行点评，从而提高语文阅读素养。
从学生角度而言，可以每天写一篇日记，记录美好的生活，表达自己对身边事物的看法，在长期坚持下将会养成良好的学习习惯，形成敏捷的思维。在写作过程中，词汇量积累是困扰学生的重要难题之一，若是词汇量积累不足，或者语言运用能力存在障碍，将无法正确表达出自身的情感，因此学生需要在日常学习中积累大量的词汇，可以提高写作能力，描写出生活实践中的细节，使文章更加生动有趣，充分表达出自身情感，从而引起读者兴趣。
（二）加强写作训练
在实际教学中，部分学生缺乏主动性与积极性，面对教师布置的写作任务，总是拖拖拉拉，同时，为了保证写作效果，教师往往会规定写作字数，此举反而容易激起学生的逆反心理，可以称之为本末倒置。因此教师需要改变教学方法，在布置读后感的写作任务时，可以在字数上相对放宽限制，要注重学生的情感体验，强调“真情实感”，充分调动其积极性，为了学习兴趣写作，而不是应付式地完成学习任务，只有如此才能最大化的发挥导向作用，使其主动表达自身情感，确保写出来的作品具有真情实感，可以让读者产生情感上的共鸣，深深陶醉其中，从而获得更多的认可，而不是泛泛而谈，看过即忘。学生在写作过程中，可能会遇到困难，此时教师需要积极地引导，确保其循序渐进地完成写作，对提高读写能力具有促进作用，可以极大程度地提高教学水平。此外，教师可以组织课外活动，在开展游戏的过程中，播放具有文学素养的音频资料，有利于调动学生学习兴趣，使其主动地泛读与精读。 在教授作文写作技巧的过程中，教师可以布置教学任务，让学生在阅读完文章后，运用写作的方式，将自己的想法表达出来，从读后感中，可以体现其思想变化，更加深入地理解语文知识，了解作者写作的想法，有利于加强在日常生活中的体验，提高写作能力。例如，当讲解《落花生》的知识内容时，文章的内涵十分容易理解，要像花生一样成为服务于社会和无私奉献的人，从某种角度上说，苹果、石榴、桃子等水果的果实挂在枝头，根据自身的生长特点而长，但是花生却将果实长在泥土里，从侧面反映出花生默默奉献和不求虚名的精神，具有高尚的品质，作者采用了借物喻理的方式，讲述了做人需要具备的精神与本质。然而，在教学过程中，部分学生的理解較为片面，很少会主动挖掘文章中的深刻含义。因此，教师可以将读后感作为学习任务，并且不限字数，使其畅所欲言，主动探讨文章中的主旨，从而提高主观意识，为人生道路指引明确方向，充分发挥文章的引导作用。在写作的过程中，学生需要结合生活实际经验，思考生活中是否曾经出现过无私奉献的人，做出过哪些贡献？例如送报员和清洁工等，虽然没有华丽的服饰，但是却对人民的生活具有重要作用。在写读后感的过程中，学生需要思考作者的笔名为何叫落花生，并且将其作为文章的题目？经过认真思考后，就会明白从文章内容中，可以看出父亲的教导，更是要求作者踏踏实实地做人，由“落花生”引出了父亲的教导，更是将其特点比喻做人的美德，希望子女成为对别人有用的人，而不是只顾讲究自身的体面，从而形成崇高的思想道德。
（三）进行课文仿写
在不断推进新课改的背景下，对语文教材的内容进行了优化，每篇课文都具有引导意义与教育价值，教师需要合理运用，充分挖掘其中蕴含的情感，可以进一步增强学生的阅读理解能力，透过事物的现象看到本质。同时，需要根据学生的学习需求，精挑细选后选择合适的写作主题，使其更加容易理解写作内容，形成正确的思想价值观念。例如，当讲解《鸟的天堂》时，其属于写景抒情散文，文章中主要描写了“鸟的天堂”的景象，作者与朋友两次经过，获得了不同的体验，所见美景也有巨大差异，体现了大榕树的壮观、茂盛、庞大等特点，从文章中的描写可知，在清晨描绘出百鸟齐鸣的景象，不但描绘出了南国风光，而且从中可以体现出作者对大自然的赞美之情与热爱之情，有利于充分发挥学生的想象力，使其掌握动静结合的写作技巧，增强阅读中的感悟。从朴实无华的语言中，学生可以体会到唯美的景象，在脑海中展现出“鸟的天堂”的景象，从而更深层次地理解作者的赞美之情与留恋之情。
在阅读课堂中，学生可以仿写其中经典的片段，例如，在描写大榕树的景象时，作者采用了由远及近的描写顺序，通过描写榕树的枝干和根叶，突出了榕树的特点，其主要采用了静态描写的方法，树木的枝干众多，无法估量具体数量，而且树枝伸进了泥土里，还有部分垂到地上，一片绿色的景象，从远处看像是孕育着生命。而学生可以描写自己去过的树林，树木又是怎样的景象，与作者所写有何区别，可以反思自身写作中的不足之处，从而加以改进，不断完善写作技巧。通过仿写练习，可以使学生增强对文章的感悟，使其全面赏析知识内容，进行深度的阅读思考，有利于积累词汇量，学习文章的写作技巧与表现手法，不断丰富学习经验，为日后写作奠定坚实的基础，积累丰富的素材，形成独特的写作优势。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用写作和阅读结合的方式，激发学生的想象力与创新力，使其主动学习语文知识，在长年累月的积累下掌握写作技巧，提高写作能力，促进语文素养的提高，为日后的发展奠定坚实的基础。同时，学生需要不断学习语文知识，积累大量优美的词语和语句，为写作提供有利基础，可以更加灵活地运用知识内容，加强实际应用效果，从而提高写作水平。
参考文献：
[1]杨柳莺.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].当代家庭教育，2020（32）：145-146.
[2]王文飞.浅析读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家（理论），2020（10）：148.
[3]王德敏.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2020（29）：72.
[4]孙丽丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：52.
作者简介：
魏慧俐，福建省漳州市，龙海区榜山镇福河小学。
关键词：读写结合;读后感;课文仿写
一、 引言
读写结合充分发挥了写作和阅读的优势，有利于培养学生的思考能力。在小学语文教学中，通过加强阅读训练，可以培养学生的逻辑思维能力与理解能力;通过写作训练，则可以培养其语言表达能力与文字运用能力，二者相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师需要合理运用读写结合的模式，深层挖掘文章中的主旨，帮助学生更好地理解语文知识，以期增强教学效果。
二、 讀写结合模式在小学阅读教学中的作用与现状
（一）读写结合模式的作用
阅读是学习语文的基础，通过长年累月的积累语文素材，学生将会不断丰富自身的知识体系，可以深入理解与内化理论知识，提高阅读效率，对自身的综合发展具有促进作用。在阅读教学中，教师需要进行写作训练，为学生的高效学习提供保障，使其结合自身实际情况，对其所学内容进行整理与吸收，从而更进一步理解阅读内容。在开始阅读前，教师可以组织学生进行写作练习，互相探讨对文章主题的看法与建议，从而对阅读产生兴趣，可以主动深入了解作者的思想感情，体会文章的背后含义。在详细阅读后，教师可以利用读写结合的方式，教授写作的技巧，例如描写方式，修辞手法，表达技巧等，而且还可以积累俗语、成语、句子、词语等语文知识，有利于锻炼学生的思维能力，使其增长见识，丰富写作经验，为日后的写作提供大量素材，在写作过程中可以更加得心应手。
（二）读写结合模式应用的现状
在小学语文教学中，由于部分教师受传统教学观念的影响，缺乏对读写结合的认知，导致没有充分重视写作与阅读之间的关系，而是凭借自身的教学经验对学生进行讲解知识，不利于培养创新能力与写作能力。在阅读过程中，没有充分发挥写作素材的实际价值，在一定程度上不利于语文学习能力的提升。
此外，由于部分教师的教学方法没有及时与时俱进，导致读写模式存在落后的现象。在传统的教学方式中，教师占据了课堂的主导地位，控制课堂结构，而学生只能被动地完成作业，对于所学文章即使没有了解其中的内容，也要进行系统化与机械化的阅读，直到全部背诵下来，以此确保学习成绩不会受影响，长此以往，学生便不会主动深究文章中的深刻含义，以及作者的思想感情，这不利于提高语文综合素养。在讲解完阅读文章后，教师会布置相关的学习任务，例如让学生写读后感，表达自身的情感，然而，由于学生无法深入了解文章内容，导致读后感缺乏创新性与灵动性。在阅读教学中，部分教师的教学方法存在一定问题，没有充分利用读写结合的优势，将难以激发学生的学习热情，对其创新思维的培养产生一定影响。
三、 读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略
（一）优化读写结合的教学模式
从教师角度而言，需要注意以下几点：第一，需要分析学生的学习兴趣，坚持以人为本的教学理念，选择合适的教学方式，提高其读写能力。同时，需要从自身入手分析教学方式的不足之处，不断深入研究读写结合的教学模式，确保充分利用阅读和写作的优势，进行系统化与科学化的教学。第二，需要深刻认识写作的重要性，从而进一步分析读写结合的规律，让学生主动阅读文章，在潜移默化中锻炼独立写作的能力，从原来的模仿，逐渐转变为独立创作，使其具备良好的写作技能与阅读能力，提高语文综合素养。第三，需要创造良好的学习环境，对学生进行写作训练与阅读训练，使其将读写结合的方式运用在日常学习中，可以加上课堂实践应用，从而提高学习成绩。第四，可以利用双重记忆法，要求学生合理利用课堂时间，在开始上课前，利用5分钟检查所学知识，若是可以独立完成朗诵，则可以给予鼓励性评价或相关的物质奖励，以此调动学生的积极性，使其增强自豪感与荣誉感，从而更加积极地完成阅读学习。第五，可以选择具有深远意义的文学作品，尤其是内容精美和结构完整的典型片段，可以增强学生的阅读体验，培养独特的阅读风格与写作风格，使其对文章中的含义具有深刻认识，而且还可以对各种风格的文章进行点评，从而提高语文阅读素养。
从学生角度而言，可以每天写一篇日记，记录美好的生活，表达自己对身边事物的看法，在长期坚持下将会养成良好的学习习惯，形成敏捷的思维。在写作过程中，词汇量积累是困扰学生的重要难题之一，若是词汇量积累不足，或者语言运用能力存在障碍，将无法正确表达出自身的情感，因此学生需要在日常学习中积累大量的词汇，可以提高写作能力，描写出生活实践中的细节，使文章更加生动有趣，充分表达出自身情感，从而引起读者兴趣。
（二）加强写作训练
在实际教学中，部分学生缺乏主动性与积极性，面对教师布置的写作任务，总是拖拖拉拉，同时，为了保证写作效果，教师往往会规定写作字数，此举反而容易激起学生的逆反心理，可以称之为本末倒置。因此教师需要改变教学方法，在布置读后感的写作任务时，可以在字数上相对放宽限制，要注重学生的情感体验，强调“真情实感”，充分调动其积极性，为了学习兴趣写作，而不是应付式地完成学习任务，只有如此才能最大化的发挥导向作用，使其主动表达自身情感，确保写出来的作品具有真情实感，可以让读者产生情感上的共鸣，深深陶醉其中，从而获得更多的认可，而不是泛泛而谈，看过即忘。学生在写作过程中，可能会遇到困难，此时教师需要积极地引导，确保其循序渐进地完成写作，对提高读写能力具有促进作用，可以极大程度地提高教学水平。此外，教师可以组织课外活动，在开展游戏的过程中，播放具有文学素养的音频资料，有利于调动学生学习兴趣，使其主动地泛读与精读。 在教授作文写作技巧的过程中，教师可以布置教学任务，让学生在阅读完文章后，运用写作的方式，将自己的想法表达出来，从读后感中，可以体现其思想变化，更加深入地理解语文知识，了解作者写作的想法，有利于加强在日常生活中的体验，提高写作能力。例如，当讲解《落花生》的知识内容时，文章的内涵十分容易理解，要像花生一样成为服务于社会和无私奉献的人，从某种角度上说，苹果、石榴、桃子等水果的果实挂在枝头，根据自身的生长特点而长，但是花生却将果实长在泥土里，从侧面反映出花生默默奉献和不求虚名的精神，具有高尚的品质，作者采用了借物喻理的方式，讲述了做人需要具备的精神与本质。然而，在教学过程中，部分学生的理解較为片面，很少会主动挖掘文章中的深刻含义。因此，教师可以将读后感作为学习任务，并且不限字数，使其畅所欲言，主动探讨文章中的主旨，从而提高主观意识，为人生道路指引明确方向，充分发挥文章的引导作用。在写作的过程中，学生需要结合生活实际经验，思考生活中是否曾经出现过无私奉献的人，做出过哪些贡献？例如送报员和清洁工等，虽然没有华丽的服饰，但是却对人民的生活具有重要作用。在写读后感的过程中，学生需要思考作者的笔名为何叫落花生，并且将其作为文章的题目？经过认真思考后，就会明白从文章内容中，可以看出父亲的教导，更是要求作者踏踏实实地做人，由“落花生”引出了父亲的教导，更是将其特点比喻做人的美德，希望子女成为对别人有用的人，而不是只顾讲究自身的体面，从而形成崇高的思想道德。
（三）进行课文仿写
在不断推进新课改的背景下，对语文教材的内容进行了优化，每篇课文都具有引导意义与教育价值，教师需要合理运用，充分挖掘其中蕴含的情感，可以进一步增强学生的阅读理解能力，透过事物的现象看到本质。同时，需要根据学生的学习需求，精挑细选后选择合适的写作主题，使其更加容易理解写作内容，形成正确的思想价值观念。例如，当讲解《鸟的天堂》时，其属于写景抒情散文，文章中主要描写了“鸟的天堂”的景象，作者与朋友两次经过，获得了不同的体验，所见美景也有巨大差异，体现了大榕树的壮观、茂盛、庞大等特点，从文章中的描写可知，在清晨描绘出百鸟齐鸣的景象，不但描绘出了南国风光，而且从中可以体现出作者对大自然的赞美之情与热爱之情，有利于充分发挥学生的想象力，使其掌握动静结合的写作技巧，增强阅读中的感悟。从朴实无华的语言中，学生可以体会到唯美的景象，在脑海中展现出“鸟的天堂”的景象，从而更深层次地理解作者的赞美之情与留恋之情。
在阅读课堂中，学生可以仿写其中经典的片段，例如，在描写大榕树的景象时，作者采用了由远及近的描写顺序，通过描写榕树的枝干和根叶，突出了榕树的特点，其主要采用了静态描写的方法，树木的枝干众多，无法估量具体数量，而且树枝伸进了泥土里，还有部分垂到地上，一片绿色的景象，从远处看像是孕育着生命。而学生可以描写自己去过的树林，树木又是怎样的景象，与作者所写有何区别，可以反思自身写作中的不足之处，从而加以改进，不断完善写作技巧。通过仿写练习，可以使学生增强对文章的感悟，使其全面赏析知识内容，进行深度的阅读思考，有利于积累词汇量，学习文章的写作技巧与表现手法，不断丰富学习经验，为日后写作奠定坚实的基础，积累丰富的素材，形成独特的写作优势。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用写作和阅读结合的方式，激发学生的想象力与创新力，使其主动学习语文知识，在长年累月的积累下掌握写作技巧，提高写作能力，促进语文素养的提高，为日后的发展奠定坚实的基础。同时，学生需要不断学习语文知识，积累大量优美的词语和语句，为写作提供有利基础，可以更加灵活地运用知识内容，加强实际应用效果，从而提高写作水平。
参考文献：
[1]杨柳莺.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].当代家庭教育，2020（32）：145-146.
[2]王文飞.浅析读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家（理论），2020（10）：148.
[3]王德敏.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2020（29）：72.
[4]孙丽丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：52.
作者简介：
魏慧俐，福建省漳州市，龙海区榜山镇福河小学。