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摘 要：本文对高考语文命题的客观规律进行了阐述与分析，并结合当前高考语文命题的改革路径进行探索与研究，希望能够从理论层面上为推动高考语文教育的发展提供一点支持。
关键词：高考语文；命题；客观规律；路径
语文是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确规定的必考科目之一，关于高考语文命题的研究鲜有涉及，这无疑滞缓了高考语文命题改革进程。基于此，我们有必要结合高考語文命题内容，对其客观规律进行探索与研究，并提出语文命题的改革路径，为实现高考语文命题的规范化、现代化奠定扎实的理论基础。
一、 高考语文命题的客观规律
首先，从高考命题的立场来看，语文命题经历了“忠君→建国→爱国→修身”等历程。在封建社会时期，管理人才的选拔以“文”与“德”为主要标准，“忠君”是其本质立场，命题的目的就在于对君主统治权力予以维护，并帮助君主笼络人才。而在语文学科独立设置之后，在科举考试中，语文的命题由“忠君”转变为了“建国”；随着新中国的成立，语文这门学科开始探讨“文”与“道”之间的关系，但在“反右倾”等社会运动中，语文高考命题最终以“爱国”为根本立场，其时代政治色彩也凸显出来。20世纪90年代，高考命题的选材开始将目光放在了自然、科技以及社会上，“修身”成了高考命题的立场。到2004年后，高考命题依然以“修身”作为立场，而选材内容则与学生的生活、社会特点话题更加贴近。
其次，从高考语文命题的考核目标来看，语文命题的发展态势依然没有发生本质变化。在推行科举制度时期，考试目的主要是为了选拔管理，“才”是考核的主要标准。在新文化运动之后，高考语文命题开始着重考核“语文能力”，语文高考命题的内容与社会、生活的联系更加密切，学生答题的方式也变得更加灵活。自新中国成立后，语文高考被赋予了政治色彩，直到“十年动乱”后高考制度恢复，高考语文才重新被定位为社会主义建设人才的选拔方式。
此外，根据高考语文的命题内容，可知其一直围绕“语言知识运用能力”而不断发展的。从某种意义上来讲，现代高考被深深打上了科举时代考试的烙印。1929年，教育部颁布了《暂行标准》，对高中语文课程内容做出了明确规定，并将《国语》《国文》作为语文教材，高考语文的命题内容主要涉及学生对国文、国语的学习程度与应用能力的考查。在新中国成立之初，高考语文命题的内容突出的是语文的工具性，其时代性与政治性特点非常突出。1978年，教育部将“读写训练”定位了语文学科要求，2003年，教育部颁发《普通高中语文课程标准（实验）》，提出语文课程应该将“人文性”与“工具性”结合到一起。然而长期以来语文教学工具化特点“深入人心”，基于高考语文引导下的高中语文教学依然没有彻底实现“人文性”与“工具性”的统一。
二、 高考语文命题改革路径探析
（一） 完善高考语文的本质功能
语文高考的本质功能在于育人，在高考语文命题改革进程中，我们必须以“人”为核心，将人的价值取向凸显出来。我国人口规模庞大，当前人民群众对教育资源的需求依然存在很大的缺口，而一直以来高考都肩负着人才选拔的重任，在社会分流中发挥着重大作用。作为高考必考科目，高考语文命题与考生高等教育的选择权利有着密切的联系。鉴于此，我们不可能否认高考语文的选拔功能，然而将测试功能与育人功能赋予到高考语文中则完全可行。我们完全可以基于高考语文命题改革推动素质教育，从而为中小学素质教育的实施提供指导。
（二） 完善命题机制
通常来讲，高考语文命题的素材都取自教材，并且衔接了大学知识，高校教师参与高考命题也成为常态，这也将语文高考的选拔功能充分凸显出来。高考语文命题不应该脱离“一体四层四翼”的基本框架，将基层一线教师的作用发挥出来，在打造高考命题队伍时，应该注入更多优秀的一线教师，如此才能够实现命题机制的主体多元化发展。在未来高考语文命题的改革进程中，语言文字运用、文学阅读以及写作这三部分内容短时间内依然不会有本质上的变化，然而为了将语言文学的应用性特点凸显出来，就必须将语文思维品质的考核定位贯彻落实。
（三） 突出语文课程的民族性与时代性
就本质而言，语文课程属于“一体”的语言文学，其课程内容涵盖了语文与文学两个方面，其具有民族性与时代性属性。前者决定了语文课程应该包含更多优秀民族传统文化，后者则要求语文课程应该与时代发展同步，基于此，语文教育必然具有生活性、人文性、工具性以及教育性的四项特征。根据《普通高中语文课程标准（2017）》可知，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共同构成了语文学科的核心素养，这使得高考语文命题的载体趋于具体化，必须充分结合时代发展形势，以“人性”为重心，致力于对人价值维度的考查，将语言文学的思维品质凸显出来。
（四） 树立“大语文”高考理念
基于“大语文”高考理念的树立，可以让学生有更多途径与机会去选择解答试题，这对高考语文命题多样化、科学化发展无疑有着积极的意义。1992年，张孝纯等人提出“大语文教育”这一概念，并指出高考语文命题不应停留在教材这一层面，应对文化多元化发展的趋势进行分析，将当前世界与生活实践的内容融入高考语文命题当中，进而使高考语文命题的选材与题型的形式发生转变。不可否认，城市化趋势已经成为当前高考命题的一大特征，就本质而言，这也反映出高考蕴含的现代文明，与现代社会需求的人才选拔而言有着较强适应性。
三、 结语
综上所述，语文高考命题的发展与变革在很大程度上取决于我国国情，在未来素质教育背景下，高考语文命题应该坚持自身的育人功能与测试功能，致力于高考社会化进程的推进，将语文思维品质的考核定位贯彻落实，基于对优秀传统文化的弘扬，注入更多语文核心素养内容，将语文学科的本质属性表现出来。
参考文献：
[1]黄海燕.高中作文命题存在的问题探析[J].语数外学习（高中语文教学），2014（5）：31.
[2]周剑清.高考语文命题改革浅议[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，14（5）：32-35.
[3]黄助昌.对高考语文命题、答案及评分的反思[J].语文建设，2015（10）：53-55.
作者简介：许舜卿，福建省泉州市，福建省惠安惠南中学（泉州第十六中）。
关键词：高考语文；命题；客观规律；路径
语文是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确规定的必考科目之一，关于高考语文命题的研究鲜有涉及，这无疑滞缓了高考语文命题改革进程。基于此，我们有必要结合高考語文命题内容，对其客观规律进行探索与研究，并提出语文命题的改革路径，为实现高考语文命题的规范化、现代化奠定扎实的理论基础。
一、 高考语文命题的客观规律
首先，从高考命题的立场来看，语文命题经历了“忠君→建国→爱国→修身”等历程。在封建社会时期，管理人才的选拔以“文”与“德”为主要标准，“忠君”是其本质立场，命题的目的就在于对君主统治权力予以维护，并帮助君主笼络人才。而在语文学科独立设置之后，在科举考试中，语文的命题由“忠君”转变为了“建国”；随着新中国的成立，语文这门学科开始探讨“文”与“道”之间的关系，但在“反右倾”等社会运动中，语文高考命题最终以“爱国”为根本立场，其时代政治色彩也凸显出来。20世纪90年代，高考命题的选材开始将目光放在了自然、科技以及社会上，“修身”成了高考命题的立场。到2004年后，高考命题依然以“修身”作为立场，而选材内容则与学生的生活、社会特点话题更加贴近。
其次，从高考语文命题的考核目标来看，语文命题的发展态势依然没有发生本质变化。在推行科举制度时期，考试目的主要是为了选拔管理，“才”是考核的主要标准。在新文化运动之后，高考语文命题开始着重考核“语文能力”，语文高考命题的内容与社会、生活的联系更加密切，学生答题的方式也变得更加灵活。自新中国成立后，语文高考被赋予了政治色彩，直到“十年动乱”后高考制度恢复，高考语文才重新被定位为社会主义建设人才的选拔方式。
此外，根据高考语文的命题内容，可知其一直围绕“语言知识运用能力”而不断发展的。从某种意义上来讲，现代高考被深深打上了科举时代考试的烙印。1929年，教育部颁布了《暂行标准》，对高中语文课程内容做出了明确规定，并将《国语》《国文》作为语文教材，高考语文的命题内容主要涉及学生对国文、国语的学习程度与应用能力的考查。在新中国成立之初，高考语文命题的内容突出的是语文的工具性，其时代性与政治性特点非常突出。1978年，教育部将“读写训练”定位了语文学科要求，2003年，教育部颁发《普通高中语文课程标准（实验）》，提出语文课程应该将“人文性”与“工具性”结合到一起。然而长期以来语文教学工具化特点“深入人心”，基于高考语文引导下的高中语文教学依然没有彻底实现“人文性”与“工具性”的统一。
二、 高考语文命题改革路径探析
（一） 完善高考语文的本质功能
语文高考的本质功能在于育人，在高考语文命题改革进程中，我们必须以“人”为核心，将人的价值取向凸显出来。我国人口规模庞大，当前人民群众对教育资源的需求依然存在很大的缺口，而一直以来高考都肩负着人才选拔的重任，在社会分流中发挥着重大作用。作为高考必考科目，高考语文命题与考生高等教育的选择权利有着密切的联系。鉴于此，我们不可能否认高考语文的选拔功能，然而将测试功能与育人功能赋予到高考语文中则完全可行。我们完全可以基于高考语文命题改革推动素质教育，从而为中小学素质教育的实施提供指导。
（二） 完善命题机制
通常来讲，高考语文命题的素材都取自教材，并且衔接了大学知识，高校教师参与高考命题也成为常态，这也将语文高考的选拔功能充分凸显出来。高考语文命题不应该脱离“一体四层四翼”的基本框架，将基层一线教师的作用发挥出来，在打造高考命题队伍时，应该注入更多优秀的一线教师，如此才能够实现命题机制的主体多元化发展。在未来高考语文命题的改革进程中，语言文字运用、文学阅读以及写作这三部分内容短时间内依然不会有本质上的变化，然而为了将语言文学的应用性特点凸显出来，就必须将语文思维品质的考核定位贯彻落实。
（三） 突出语文课程的民族性与时代性
就本质而言，语文课程属于“一体”的语言文学，其课程内容涵盖了语文与文学两个方面，其具有民族性与时代性属性。前者决定了语文课程应该包含更多优秀民族传统文化，后者则要求语文课程应该与时代发展同步，基于此，语文教育必然具有生活性、人文性、工具性以及教育性的四项特征。根据《普通高中语文课程标准（2017）》可知，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共同构成了语文学科的核心素养，这使得高考语文命题的载体趋于具体化，必须充分结合时代发展形势，以“人性”为重心，致力于对人价值维度的考查，将语言文学的思维品质凸显出来。
（四） 树立“大语文”高考理念
基于“大语文”高考理念的树立，可以让学生有更多途径与机会去选择解答试题，这对高考语文命题多样化、科学化发展无疑有着积极的意义。1992年，张孝纯等人提出“大语文教育”这一概念，并指出高考语文命题不应停留在教材这一层面，应对文化多元化发展的趋势进行分析，将当前世界与生活实践的内容融入高考语文命题当中，进而使高考语文命题的选材与题型的形式发生转变。不可否认，城市化趋势已经成为当前高考命题的一大特征，就本质而言，这也反映出高考蕴含的现代文明，与现代社会需求的人才选拔而言有着较强适应性。
三、 结语
综上所述，语文高考命题的发展与变革在很大程度上取决于我国国情，在未来素质教育背景下，高考语文命题应该坚持自身的育人功能与测试功能，致力于高考社会化进程的推进，将语文思维品质的考核定位贯彻落实，基于对优秀传统文化的弘扬，注入更多语文核心素养内容，将语文学科的本质属性表现出来。
参考文献：
[1]黄海燕.高中作文命题存在的问题探析[J].语数外学习（高中语文教学），2014（5）：31.
[2]周剑清.高考语文命题改革浅议[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，14（5）：32-35.
[3]黄助昌.对高考语文命题、答案及评分的反思[J].语文建设，2015（10）：53-55.
作者简介：许舜卿，福建省泉州市，福建省惠安惠南中学（泉州第十六中）。