论文部分内容阅读
【摘 要】古诗词教学，是语文教学中的一项重要内容，主要培养学生对古诗词的鉴别欣赏能力。为更好地达成这一教学目标，教师在教学中可以有目的地将古典诗词中的固有韵味，结合现代流行元素，融入时代的活力，形成一种学生喜闻乐见的全新诗词形式，即“新词古韵”，通俗地说，也就是融入了古典韵味的当代歌词，其融合方式是全部采用、部分引用、巧妙化用三种。这种全新的诗词形式在语文古诗词教学中有较为丰富的功能取向，能提高古诗词教学的有效性。
【关键词】语文 教学 新词 古韵
随着新一轮初中课程改革的不断深化，语文学科的文学性也越来越显示出它的重要意义。古诗词作为最集中、最精炼的一种文学样式，我们教师将如何上好它呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈这个问题，借以抛砖引玉。我认为语文教师要上好诗词课，必须带好“四自”头，即自吟、自解、自背、自用。
一、带“自吟”头
重视诗词吟诵是传统古诗词教学的成功经验之一。因为，韵味是在吟中体会的，兴趣是在吟中产生的，感悟是在吟中积累的，素养是在吟中培养的。这一点，我是深有感触的。可是我们有些同行教学诗词，引导理性讨论的多，教师范读感染的少。或不愿读，或不敢读，或不会读，所以干脆以录音带读。教师不勤读、不美读、不范读，何以带动学生读？“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”，读在语文诗词教学中占据非常重要的位置，诗词教学，“读”字应该值得咱们语文教师高度重视。
记得刚刚教学的那段时间里，诗词教学被我异化了，原来十分精彩的作品，在教学中被我分解得支离破碎，只剩下了字、词、句，诗词教学变成了一种单纯的知识技能操练。后来，新课程改革犹如严冬后的春风，吹绿了萧瑟的大江南北，吹亮了广阔的语文天地，也吹暖了我热爱教育的心。我积极参与，认真探索，改变了原来的教学方法，大胆尝试范读与吟诵。。
二、带“自解”头
教师对诗词的解读是个体行为，理应发挥解读个体的能动功能，创造性得开展诗词教学。诗词的语言有浅层意思，有深层含义，教师要深入钻研，质疑问难，细心玩味，才能达到深入透彻的理解。诗词中必要的字、词、句、境，教材虽有注解，教参虽有提示，但是这不等于教师自己的解读，不可原封不动地搬照讲，相反，却可以提出与教参不同的说法。那种照本宣科的做法，产生的影响是弊多利少，学生极易养成惰性心理，一旦离开那些教辅用书，便一筹莫展了。况且，有些问题，教辅用书上是没有说明的。如《登高》一诗中有这么一句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。这里的“来”字为什么不该为“去”呢？这是我在教学过程中学生提出来的问题，像这样的问题就需要教师自解。又如陶渊明《饮酒》中的“飞鸟相与还”一句，若仅仅弄清其表面意思，那就太肤浅了，它有什么生存含义呢？学生往往无法体会，这时教师就可以将陶渊明《归去来兮辞》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”抛给学生，引导他们体会诗人对官场的厌倦以及回归田园后的陶醉之情，这正是作者的“真意”。诗词教学，教师要多问几个为什么，也要鼓励学生多问几个为什么。教师自解，就可以有说服力地要求学生自解，久而久之，就可以使学生逐渐远离各种现成的学习资料，掌握一套适合自己的学习方法，并养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”目的，最终为学生的终生学习打下坚实的基础。
三、带“自背”头
中学语文教材中的诗词，很多是要求背诵的。这些诗词都是出自名家之手，有很强的代表性，老师应让学生把它们熟练地背诵下来。诗词背诵是诗词学习的基本要求，也是学好诗词的有效方法。熟读背诵一定数量的优秀诗文，不仅能丰富学生的文学知识，陶冶思想情操，又能提高学生对诗词的分析和鉴赏能力，从而全面提高学生的文学素养。那么怎样才能背得快，记得牢呢？我的经验是老师要带头背。咱们语文教师在教学时，或者以背带读，或者与学生一起试背，或者学生背，咱们离开书本听，总之，要求学生背诵的诗词，老师自己先要背得出来。这样，咱们带头背，就会大大激发学生背诵的兴趣。如我在教学《登高》一诗时，就是以背诵代替朗读的。学生兴趣大增，效果很好。读了几遍，学生也会背诵了。
四、带“自用”头
学习语文的目的在于运用，运用也可以是仿。用了，才能巩固所学的知识；用了才能更好得促进学习新知。学用必须结合。一次，我在瓯江畔的一个小镇等车，一边是台风雨后的滚滚江水，一边是凉风吹拂着的梧桐树叶。这时候，正碰上几个学生也要去学校上课，谈话间，我变相引用了杜甫《登高》一诗中的两句“无边落木萧萧下，不尽‘瓯’江滚滚来”。他们很高兴，在以后的作文写作中，也经常引用一两句诗词。
关于这一点，大诗人李白给了我们一个很好的示范。他特别推崇崔颢的《黄鹤楼》，对诗一直念念不忘，后来他游南京，仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能遮日，长安不见使人愁。”
总之，语文老师的自吟、自解、自背、自用是多么重要，这是我在诗词教学中的一点粗浅看法。教师在这四个环节中带好头、做好样，如春风，吹绽花千树；似春雨，润物细无声，学生学习诗词的兴趣与动力就会随之产生。当然，诗词教学，方法多样，八仙过海，各显神通。
【关键词】语文 教学 新词 古韵
随着新一轮初中课程改革的不断深化，语文学科的文学性也越来越显示出它的重要意义。古诗词作为最集中、最精炼的一种文学样式，我们教师将如何上好它呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈这个问题，借以抛砖引玉。我认为语文教师要上好诗词课，必须带好“四自”头，即自吟、自解、自背、自用。
一、带“自吟”头
重视诗词吟诵是传统古诗词教学的成功经验之一。因为，韵味是在吟中体会的，兴趣是在吟中产生的，感悟是在吟中积累的，素养是在吟中培养的。这一点，我是深有感触的。可是我们有些同行教学诗词，引导理性讨论的多，教师范读感染的少。或不愿读，或不敢读，或不会读，所以干脆以录音带读。教师不勤读、不美读、不范读，何以带动学生读？“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”，读在语文诗词教学中占据非常重要的位置，诗词教学，“读”字应该值得咱们语文教师高度重视。
记得刚刚教学的那段时间里，诗词教学被我异化了，原来十分精彩的作品，在教学中被我分解得支离破碎，只剩下了字、词、句，诗词教学变成了一种单纯的知识技能操练。后来，新课程改革犹如严冬后的春风，吹绿了萧瑟的大江南北，吹亮了广阔的语文天地，也吹暖了我热爱教育的心。我积极参与，认真探索，改变了原来的教学方法，大胆尝试范读与吟诵。。
二、带“自解”头
教师对诗词的解读是个体行为，理应发挥解读个体的能动功能，创造性得开展诗词教学。诗词的语言有浅层意思，有深层含义，教师要深入钻研，质疑问难，细心玩味，才能达到深入透彻的理解。诗词中必要的字、词、句、境，教材虽有注解，教参虽有提示，但是这不等于教师自己的解读，不可原封不动地搬照讲，相反，却可以提出与教参不同的说法。那种照本宣科的做法，产生的影响是弊多利少，学生极易养成惰性心理，一旦离开那些教辅用书，便一筹莫展了。况且，有些问题，教辅用书上是没有说明的。如《登高》一诗中有这么一句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。这里的“来”字为什么不该为“去”呢？这是我在教学过程中学生提出来的问题，像这样的问题就需要教师自解。又如陶渊明《饮酒》中的“飞鸟相与还”一句，若仅仅弄清其表面意思，那就太肤浅了，它有什么生存含义呢？学生往往无法体会，这时教师就可以将陶渊明《归去来兮辞》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”抛给学生，引导他们体会诗人对官场的厌倦以及回归田园后的陶醉之情，这正是作者的“真意”。诗词教学，教师要多问几个为什么，也要鼓励学生多问几个为什么。教师自解，就可以有说服力地要求学生自解，久而久之，就可以使学生逐渐远离各种现成的学习资料，掌握一套适合自己的学习方法，并养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”目的，最终为学生的终生学习打下坚实的基础。
三、带“自背”头
中学语文教材中的诗词，很多是要求背诵的。这些诗词都是出自名家之手，有很强的代表性，老师应让学生把它们熟练地背诵下来。诗词背诵是诗词学习的基本要求，也是学好诗词的有效方法。熟读背诵一定数量的优秀诗文，不仅能丰富学生的文学知识，陶冶思想情操，又能提高学生对诗词的分析和鉴赏能力，从而全面提高学生的文学素养。那么怎样才能背得快，记得牢呢？我的经验是老师要带头背。咱们语文教师在教学时，或者以背带读，或者与学生一起试背，或者学生背，咱们离开书本听，总之，要求学生背诵的诗词，老师自己先要背得出来。这样，咱们带头背，就会大大激发学生背诵的兴趣。如我在教学《登高》一诗时，就是以背诵代替朗读的。学生兴趣大增，效果很好。读了几遍，学生也会背诵了。
四、带“自用”头
学习语文的目的在于运用，运用也可以是仿。用了，才能巩固所学的知识；用了才能更好得促进学习新知。学用必须结合。一次，我在瓯江畔的一个小镇等车，一边是台风雨后的滚滚江水，一边是凉风吹拂着的梧桐树叶。这时候，正碰上几个学生也要去学校上课，谈话间，我变相引用了杜甫《登高》一诗中的两句“无边落木萧萧下，不尽‘瓯’江滚滚来”。他们很高兴，在以后的作文写作中，也经常引用一两句诗词。
关于这一点，大诗人李白给了我们一个很好的示范。他特别推崇崔颢的《黄鹤楼》，对诗一直念念不忘，后来他游南京，仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能遮日，长安不见使人愁。”
总之，语文老师的自吟、自解、自背、自用是多么重要，这是我在诗词教学中的一点粗浅看法。教师在这四个环节中带好头、做好样，如春风，吹绽花千树；似春雨，润物细无声，学生学习诗词的兴趣与动力就会随之产生。当然，诗词教学，方法多样，八仙过海，各显神通。